【引用】課堂教學(xué)總結(jié)(轉(zhuǎn))-教學(xué)工作總結(jié)

表揚，表揚他們有豐富的想象力。)活潑的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)0像什么。馬上下課，教師進展著課堂小結(jié)。教師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么?生1：我們學(xué)習(xí)了0，我知道0像雞蛋、像地球、還像…學(xué)生還想說，教師立刻示意其坐下，讓其他的學(xué)生答復(fù)。生2：我知道了0像太陽。生3：我還知道0像車輪胎。連續(xù)叫了4個學(xué)生，學(xué)生的答復(fù)都是0像什么。教師只能作罷，草草說了有關(guān)0的作用與意義，就宣布下課了。這堂課不管有多少優(yōu)點，從最終的小結(jié)可以看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，忽視了文本。說到這里，我想綻開多說幾句：現(xiàn)在上公開課和評優(yōu)課都必需使用課件，可課件制作勞心費時，卻只為外觀美麗，有用性差。當(dāng)前，許多教師為評優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等做了很多精良的課件，運用大量的圖片、動畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。許多獲獎?wù)n件的制作都是幾個人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評，且事先在班級反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完善，有的甚至在各級教學(xué)評比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對象的變化，教師的講課幾乎到了自動化的程度。這類課件往往特別美麗，要顯示出運用了最先進的教學(xué)手段，這是很多人用多媒體上公開課的心態(tài)。這樣搞出來的課大局部是很好看的，這種課，我們最常聽到的評價是課件花了許多時間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好等等。在這里課件花了許多時間和精力，也就是說花了許多時間和精力甚至是求人幫忙做的課件，這樣做究竟值得不值得呢?我看未必就是值得的，由于一個人的精力是有限的，整個一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課確定打折扣，這對學(xué)生對學(xué)校來說都不是什么好事吧。2、學(xué)習(xí)方式的無效或低效新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為很多教師追求的時尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤托給學(xué)生，學(xué)生難以寧靜獨立的去閱讀文本、思索、感悟。如最常見的合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使全部學(xué)生參加到教學(xué)活動中來。可是，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、小組的安排等方面缺乏合理安排，致使很多合作學(xué)習(xí)呈無序、無效狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，初讀階段要求四人小組圍繞誰和誰賽馬?賽了幾次?結(jié)果如何?這三個問題合作探究，學(xué)生半分鐘就完成任務(wù)，這種閉著眼睛都能答復(fù)的問題設(shè)計成合作純屬多余。又如音樂課一年級的《動物說話》中，教師讓學(xué)生聽了兩遍歌曲后就提出了一個問題，問學(xué)生歌曲中有幾只動物在說話。只見一個個學(xué)生爭相舉起了小手，很正常，由于問題實在是不難，但是教師還是說：小組合作爭論一下，我們再溝通。再如：有些合作，設(shè)計的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時，教師的規(guī)劃時間到了，于是啪、啪、啪三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時，很多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。有一節(jié)音樂公開課，教師就小鼓有哪些演奏方法這個問題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組織小組爭論。沒過幾分鐘，學(xué)生爭論興趣正濃時，教師擔(dān)憂影響教學(xué)效果或拖延時間，打斷了學(xué)生的爭論，進入了下一個階段的教學(xué)。這個時候?qū)W生把茫然、絕望的神情寫在了臉上。有的教師誤認(rèn)為合作就是分組爭論。有的`下地圍圈組成小組，有的回頭組成四人小組，學(xué)生動作之快似乎經(jīng)過特別訓(xùn)練似的，可發(fā)言卻不知所云。如此合作不僅費時低效，久而久之，還讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生排斥心理。這種沒有效果的教學(xué)方式，看似熱喧鬧鬧，氣氛活潑，好像人人參加，面對全體，實際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。3、課堂提問的無效或低效。課堂提問，是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，但是，有的教師課堂提問太多，每講一兩句便問對不對、好不好，于是，學(xué)生跟著教師的話異口同聲對、好。其實教師問的問題是什么，學(xué)生都沒有時間經(jīng)過大腦思索。一節(jié)課下來，問題提了一大堆

，外表轟轟烈烈，實則空空洞洞；或者有的提問設(shè)計太難，離學(xué)生的學(xué)問層次和現(xiàn)實太遠，學(xué)生摸不著頭腦，而無從答復(fù)，使課堂氣氛寂靜?，F(xiàn)在很多教師一提醒課題，立馬就問，你對這個課題有什么想法?或者說你看到這個課題想知道些什么?外表上看上去是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實效果不大。這節(jié)課講了什么，一讀課文就知道了，還用再問嗎?更不能理解的是這節(jié)課學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，教師還提這種問題，那真的是為提問題而提問題，鋪張時間了。有的教師講《再見了，親人》還沒有走進課文，教師就問這是誰和誰再見?學(xué)生亂答一氣，無價值地鋪張時間。4、對學(xué)生鼓勵的無效或低效新課改特殊關(guān)注對學(xué)生的鼓勵性、確定性評價。由于一個恰當(dāng)?shù)脑u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。但是，糖吃多了也膩人，鼓勵也不能過當(dāng)。有的教師一節(jié)課除了說你真棒、真了不起、真聰慧、真好，很好，請坐下，仿佛再沒有別的什么評價性語言，學(xué)生答復(fù)的好當(dāng)然應(yīng)當(dāng)表揚，假如學(xué)生答復(fù)的似是而非或沒有什么意義時，也在表揚鼓勵，那么，沒有了爭議、沒有了匡正、沒有了批判，就簡單導(dǎo)致幼小學(xué)生心思急躁、隨波逐流，不利于他們積極動腦和共性進展。有的教師在教《孫悟空三打白骨精》時，有學(xué)生把白骨精理解成孝順執(zhí)著的典型了，教師竟然還夸獎學(xué)生有獨到見解！這種過多的廉價嘉獎過分注意形式，缺乏鼓勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的。教師對學(xué)生寄予的確定無可厚非，但是只要學(xué)生一發(fā)言就說這些鼓舞確定的話，這樣的鼓舞就失去了它應(yīng)有的價值和意義。由于超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎的學(xué)生就會漸漸迷失了自我，而且還會在無形中壓制著其他的學(xué)生?？陀^評價能使學(xué)生明確努力的方向，鼓舞和欣賞必需建立在客觀評價的根底上的，假如離開了客觀評價，鼓舞和欣賞都失去了應(yīng)有的價值。5、教師語言的無效或低效聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上打算著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教學(xué)中語言的無效或低效最明顯的表現(xiàn)是：機械重復(fù)，繁冗拖沓、平淡乏味、了無生氣。教師的教學(xué)語言豐富與否、生動與否、幽默與否在很大程度上打算著教學(xué)有效與否。我們總擔(dān)憂學(xué)生聽不懂，總覺得自己講的是最重要的，往往一個問題不厭其煩地講幾遍，殊不知學(xué)生早已失去了耐性，結(jié)果一節(jié)課下來教師累得半死，教學(xué)效果卑微。語言的生動性欠佳，這也是日常課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，雖然說這一點稱不上是缺點，但是同樣的課堂設(shè)計，不同的語言表達，就會呈現(xiàn)出完全不同的效果。甚至能形成有效教學(xué)與無效教學(xué)的區(qū)分。生動的具有激情的語言勢必會感染到同學(xué)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。反之，刻板機械的語言會讓同學(xué)昏昏欲睡，更談何學(xué)習(xí)的興趣和效率。在優(yōu)質(zhì)課上教師們的煽情演講雖然看似夸大，但帶來的效果卻也不錯。教師的語言內(nèi)容豐富形象，情節(jié)感人，勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，引起學(xué)生的移情，讓學(xué)生情動意發(fā)，形成共鳴，有利于陶冶學(xué)生的情操，增加學(xué)生的人文性。例如，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)人文主義內(nèi)容時，觀賞《蒙娜麗莎》畫像，教師可以這樣描述：天空蔚藍蔚藍的，后面是低小的丘陵，還有悄悄的河水，曲折的小路，這些靜謐的自然環(huán)境襯托出仆人公的溫順美，而蒙娜麗莎含笑而漂亮的面容，注目的神情，披肩的柔發(fā)，豐腴而性感的身材，右手自然地放在左手上，再加上嚴(yán)厲的光線，很有韻味的衣褶，給人美不勝收的人性美。這樣的觀賞就可以讓學(xué)生理解人文主義的思想內(nèi)容。再如，數(shù)學(xué)教師講直線的可以無限延長，他在黑板上劃出一道橫線后面對全體同學(xué)說，我劃出的這條線，可以穿過黑板，透過墻壁，直射宇宙。--這樣形象的語言不但便于理解直線可以無限延長，而且記憶深刻。這也是我三十年來始終沒忘的一句話。此外，是不是、對不對、是嗎之類的詞語也是教師在課堂上消失頻率極高的詞匯，每當(dāng)消失這些問句，同學(xué)們都在機械的應(yīng)付著是對等等，事實上，有時這種提問只是基于教師的語言習(xí)慣。但事實上不但鋪張了珍貴的課堂時間，也在不斷的降低著同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。還有的教師語言不標(biāo)準(zhǔn)，不說本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語。6、教學(xué)方法的無效或低效。主要表現(xiàn)在：要么是一講究竟，要么是一問究竟，要么一讀究竟，要么一寫究竟，要么是爭論究竟，根本起不到啟發(fā)學(xué)生思維的實效。我們在教學(xué)過程中往往會遇到這樣的情形：整個課堂氣氛從頭到尾都特別活潑，學(xué)生經(jīng)常為某個問題爭得面紅耳赤，下課了好像還意猶未盡，但你要問他們這節(jié)課有何收獲，他們卻一個個直搖頭，造成這一現(xiàn)象的根源唯恐與教師的教學(xué)節(jié)奏掌握不當(dāng)、教法的單一有關(guān)。還有的課堂教師唱獨角戲，

學(xué)生或者根本沒有思索的時間與空間，或者根本就沒有興趣參加到課堂教學(xué)中來。有的時候教師講得很精彩，學(xué)生也聽得津津有味，但整節(jié)課下來，教師是演員，學(xué)生是觀眾，師生之間缺少必要的互動和合作，長此以往，學(xué)生就會形成一種依靠性，等著教師講而不愿獨立思索。7、互動的無效或低效主要表現(xiàn)在少數(shù)人(尖子)動，多數(shù)人不動；學(xué)生動，教師不動；形式上動，本質(zhì)上(大腦)不動；毫無秩序的亂動。(因時間關(guān)系例子不舉了)完畢語：教學(xué)中無效或低效現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面的，不僅僅是剛剛談的