自閉癥兒童康復教育技術51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。自閉癥兒童康復教育技術自閉癥兒童康復教育技術51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！白蚤]癥兒童康復教育技術”培訓班利用[想法解讀]策略教導自閉癥學生想法解讀]理論想法解讀]的定義是推測別人想法的能力,(想法包括了所有思想,信念,需要,意圖等),并同時用這能力來理解別人的說話或行為背后的用意,和預計他們下一步的行動。Atheoryofmind]isdefinedastheabilitytoinferotherpeople'smentalstates(theirthoughts,beliefs,desires,intentions,etc)andtheabilitytousethisinformstiontointerpretwhattheysay,makesenseoftheirbehaviorandpredictwhatthey???新學期伊始,就又與魯迅先生“狹路相逢”。魯迅作為現(xiàn)代文壇的巨匠,可以說代表了中國現(xiàn)代文學的最高峰。但是他的文章往往于平凡質樸之中彰顯時代的特性和深邃的思考,甚至于普通直白的文字中,流淌出別樣的清流。當年上學時,對于他的文章可以說是“深惡痛絕”的。只因當年讀不懂,看不明,只是在做干癟的筆記,之后什么都不知道了。到如今,世易時移,我卻站在了講臺上給學生大談魯迅。自己都不敢說讀通,卻要去傳道授業(yè)解惑,內心惶恐之至。課前費勁心思研讀《從百草園到三味書屋》,斟字酌句,搞得焦頭爛額。最后不管不顧,以一種“壯士一去兮不復返”的心緒沖進了教室。教學效果如何,不敢妄言,只想談談兩堂課下來的些許感想。對于《從百草園到三味書屋》的主旨的研討,歷來就有幾種理解,但是區(qū)別的關鍵在于對“批判封建教育制度”這一觀點的分歧。有人認為魯迅對于三味書屋的描寫,是與百草園做對比,來批判封建教育的枯燥,對兒童的束縛;有人又認為都二者體現(xiàn)了魯迅對快樂童年的回憶,批判封建教育之言純屬無稽之談。第一個班在課堂上,學生確實出現(xiàn)了對這一觀點的分歧,我也順勢引導他們展開討論,在討論中,學生也進入了我安排好的套路,一片激辯之聲在課堂響起,我只是對一些偏離文章內容的話語進行了些許牽引。討論讓這個班的學生較為深刻地認識了文章主旨。在第二個班,我想,上節(jié)課很是順暢,這節(jié)課,這個班應該也是輕易拿下。當進行到對主旨的理解時,學生竟然毫無分歧,都認可第三種答案。我初時很高興,沒有異議,都能明白。正準備進入下一環(huán)節(jié),但是靈光一現(xiàn)――平時這個班級的學生就有依賴參考書,不懂裝懂的情況,今天……隨即請了幾位同學說說理由,結果幾乎都不知道理由,追問之下,原來是參考書告訴他們的,讓我再次痛罵了一番參考書。但是怎么辦,學生不知其所以然,我必須讓他們明白啊!隨即,我提出了與他們截然不同的觀點,并列舉書中的內容作為我觀點的依據(jù),來證明“批判封建教育制度”是很有道理的。學生一下蒙了,有些學生還點點頭,認為有道理,風向有倒了過來,這些學生,讓我很少生氣,隨即說:“難道老師的觀點就絕對正確嗎?你們自己都不能拿出證據(jù)來證明自己的正確嗎?今天我就就一人單挑你們,把你們駁倒!”這一下,學生受到了刺激,先是一兩個學生起來闡述自己的理由,很快被我駁倒,我更是個了他們一個輕蔑的眼神,進一步刺激他們。我說:“你們可以商量,想說而不愿說的可以給遞紙條,我就一人獨闖敵營了。”這次的刺激,讓這些平時上課怯懦的學生,開始了反攻的浪潮。一番大戰(zhàn),學生剛開始的時候言語稚嫩,不太結合課文,但隨著辯論的深入,和我有意無意地引導,開始深入文本,有理有據(jù),最后我就順勢“丟盔棄甲”而逃。下課鈴響時,我頗有感慨地對他們說:“同學們,你們不是不能獨立理解文章,獨立解決課文,而是迷信老師,不敢有不同的意見,今天你們可以看到,你們身上的潛力,只要不再迷信老師,迷信參考書,你們絕對會在語文學習中發(fā)現(xiàn)樂趣的!”看到臺下的學生們激動的眼神,我離開了教室。這堂課,讓我意識到,不是學生不想投入課堂,而是老師如何調動學生投身課堂中,投身學習中。抓住教學中的契機,甚至是施展教學機智去創(chuàng)造契機,把學生的主動性,積極性調動出來,學生還是很愿意學習的。柏小軍,漢,四川廣安,1980年4月生,大學本科,職稱中教二級,在克拉瑪依市第十中學任初中語文老師。0《初中語文新課程標準》告訴我們：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而課堂合作學習就是讓學生進行自主學習、合作探究的最好方式。通過課堂合作學習，學生能夠更主動得到發(fā)展，更全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學中，開展課堂合作學習這一學習方式，顯得尤為重要了。而課堂合作學習問題設計得怎樣，又直接影響到合作學習的效果。那么，在初中語文教學中，如何設計課堂合作學習的問題呢？在此，我談談自己的一些初淺的探索：一、關注教材內容，設計問題難易要適中在語文教學中，閱讀教學是一個主要環(huán)節(jié)。閱讀教學，也是我們開展課堂合作學習的良好契機。在設計課堂合作學習時，我們極易陷入兩種誤區(qū)：設計的問題或者過淺，或者過深。如果過淺，淺得甚至可以直接在文中找到答案，這樣就會失去合作的意義。如果過深，就容易讓學生產生畏難情緒，對課堂合作學習失去信心。因此，在設計課堂合作學習的問題，我們應該結合課文的重點和難點，設計出難度適中的有探究價值的問題，讓學生進行合作探究。在教學季羨林寫的敘事散文《永久的悔》一文時，我圍繞文章的重難點――“悔”的原因，設計了兩個問題：1.課文用了那么多篇幅寫吃的，有什么目的？2.文中寫我年幼時的艱苦生活，這跟“永久的悔”有什么關系？要求學生在精讀課文的基礎上進行合作學習。在合作探究中，由于難度適中，但是他們會在課堂合作探究中，在教師的指導下，逐步理解文章的內容，進而順勢突破了文章的重點和難點，這樣的合作學習，效果會更好。為了便于學生理解，我由淺入深地進行設計合作問題，并給予適當?shù)奶崾?，一步步引導學生探究文章的重點。在教學施耐庵寫的小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，我結合課文重點內容：“三拳”，設計了下面的問題：精讀課文第16―18自然段，合作探究下面的問題：1.“三拳”分別落在哪里？能否顛倒順序？2.這三拳分別運用什么修辭？本體和喻體之間有什么相似之處？3.這三拳描寫角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？4、課文為什么如此詳寫三拳（并提醒學生從人物形象、寫法、觀眾等方面探究）？這些問題的設計難度適中、逐層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于引導學生在合作學習中，掌握細節(jié)描寫的作用，理解“三拳”的內涵及表達效果，從而理解魯提轄嫉惡如仇、愛憎分明、勇猛的性格特點。二、關注文體特點，設計問題要有針對性緊扣文體特點開展教學，是我們初中語文教學的基本要求。現(xiàn)行的語文版初中語文教材已經以單元為單位，編排了記敘文、說明文、議論文等各種文體。因此在設計課堂合作學習的問題時，我們也要緊扣文體特點來完成。在此，我主要結合記敘文和小說這兩種初中階段常用的文體來談談自己在設計合作學習問題的一些探索。（一）記敘文記敘文是語文最基本最常用的一種文體，記敘文敘事性極強，對事情的過程交代非常清楚。記敘文主要有敘事和寫人兩大類。類型不同，在設計合作問題側重點也不同。對敘事類的文章，我注重突出記敘文的六要素，注意理清事情的來龍去脈。對于寫人的文章，我緊扣人物性格（或精神）進行設計，并注意結合常用的人物描寫方法來設計問題。在教學魯迅寫的《風箏》第四自然段寫“我毀壞弟弟的風箏”的內容時，我首先引導學生通過自主學習、合作探究，找出這件事發(fā)生的六要素，從記敘文的基本要素入手，引導學生理清整件事情的來龍去脈。再次，為了拓展學生的思維能力，我設計一個富有想象力的補寫類的問題讓學生合作探究：想象一下，我毀掉弟弟的風箏以后，弟弟會怎樣？請用“我”的口吻說說弟弟的語言、動作和心理。這緊扣課文情節(jié)進細節(jié)描寫訓練的問題，既培養(yǎng)了學生的想象力，又加深了學生對課文思想內容的理解。在設計合作探究的問題時，我還根據(jù)記敘文敘事性強、思想性強的特點，從思想內容方面來設計問題，引導學生逐層深入地理解文章的主題。在教學林莉寫的《小巷深處》時，我設計了這樣的問題：文章怎樣表現(xiàn)盲母親對我的愛，具體寫了哪些事？哪些地方寫得最感人？有什么作用？讓學生自主學習，合作探究。這樣讓學生在細細地品讀中、積極地合作交流中，體會到我對盲母親的感情變化，感受到盲母親對我無私的愛和我對盲母親無比愧疚和無限感激之情。（二）小說我們都知道：小說和記敘文相近，寫法相似。他們有共同點，也有不同之處。共同點在于：它們都是以記敘為主要表達方式，都有事情的起因、經過和結果，都主要采用外貌、語言、動作、心理等常用的人物描寫方法，常常運用比喻、擬人、排比等常用的修辭方法，也會運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來塑造人物形象。但同樣敘事，記敘文比較重視敘述事情的過程；小說則重視情節(jié)發(fā)展，重視刻畫人物形象。同樣寫人，記敘文會用具體事例去表現(xiàn)人物的性格或者精神。而小說主要通過故事情節(jié)的發(fā)展變化，通過具體的環(huán)境描寫，甚至通過細致的心理描寫，去塑造生動形象的人物形象。因此設計課堂合作學習的問題時，我們要因“文”而異，結合文體特點，去設計合適的問題，以提高課堂合作學習的效果。在教學黃蓓佳寫的小說《心聲》時，我從故事情節(jié)、心理描寫、環(huán)境描寫等方面去設計問題：1.本文主要寫了哪幾個場景（情節(jié)）？2.你最喜歡哪個場景，為什么？3.文中有很多心理描寫，請結合具體的內容說說它的好處。4.課文中樹林和課室這兩處環(huán)境描寫有什么作用？引導學生在合作學習中，通過理解情節(jié)內容，分析環(huán)境描寫，品味語言，深切感受李京京渴望朗讀，渴望親情，渴望尊重，渴望理解的心聲，從中也把握了程老師和李京京的性格，進而領會文章的思想感情。這樣緊扣小說的特點來設計問題，不但引導學生準確理解課文內容，也進一步掌握了小說的基本特點和本文的寫作特點。同樣是小說，不同的課文，也有不同的寫作特點，我們在設計問題時，要結合課文的寫作特點來設計問題。在教學吳敬梓寫的《范進中舉》一文時，我結合本文突出的寫作特點：運用對比的手法，語言幽默詼諧，富有辛辣的諷刺的效果，設計合作學習的問題：1.范進在中舉前后有什么顯著的變化？2.胡屠戶、眾鄰居、張鄉(xiāng)紳等人對范進中舉前后的態(tài)度有哪些變化？這反映了一個怎樣的社會現(xiàn)實？3.課文安排“范進喜極發(fā)瘋”和“胡屠戶治瘋”這些情節(jié)有什么作用，表達了一個怎樣的主題？4.結合具體內容分析范進、胡屠戶等人的形象。這樣的設計既突出了小說的特點，又結合了文章的寫作特點，讓學生在合作探究中準確地掌握故事情節(jié)，準確分析人物形象，并深入地理解小說的主題。三、關注學情，設計問題要有層次性文體不同，設計課堂合作學習問題的要求和方法也會不同。在課堂教學活動中，學生的學情不同，設計課堂合作學習問題的要求和方法也要不同。這需要我們根據(jù)班級學生的實際情況，做到“以人為本”，因材施教。四、關注課堂需要，設計問題要有趣味性我們都知道：選用合適的教學形式和學習方式，都是為了能夠滿足課堂需要，都是為了取得更好的教學效果。從這個出發(fā)點來看，如果課堂不需要進行合作學習的，我們就沒必要設計問題來進行合作學習，讓課堂合作學習流于形式，變得畫蛇添足。因此，設計課堂合作學習的問題時，要順應課堂的需要，要為提高教學質量服務。同時，為了優(yōu)化課堂教學的效果，我們盡可能把問題設計得新穎一些，有趣一些，以吸引學生的興趣，激發(fā)他們課堂合作學習的積極性，從而提高課堂學習的效果。課堂合作學習培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，提高了解決問題的效率，同時也提高了課堂教學效果。如果精心設計好每一個課堂合作學習的問題，我們就更能激發(fā)學生開展課堂合作學習的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學生自主合作探究的良好習慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，從而促進學生全面提高自己的語文素養(yǎng)，為我們追求高效的語文課堂奠定良好的基礎。[“自閉癥兒童康復教育技術”培訓班利用[想法解讀]策略教導自閉癥學生想法解讀]理論想法解讀]的定義是推測別人想法的能力,(想法包括了所有思想,信念,需要,意圖等),并同時用這能力來理解別人的說話或行為背后的用意,和預計他們下一步的行動。Atheoryofmind]isdefinedastheabilitytoinferotherpeople'smentalstates(theirthoughts,beliefs,desires,intentions,etc)andtheabilitytousethisinformstiontointerpretwhattheysay,makesenseoftheirbehaviorandpredictwhatthey???課程的介紹·與一般兒童不同,自閉癥兒童需要特別去學習想法背后的原則,才能解讀別人的想法[想法解讀]課程介紹·分為三個部份1。情緒2。知識/想法形式3。假想游戲每一個部分的學習內容和評估分為五級·程度由低至高感情知識想法形成假想第一級(開心不開心簡單的視覺角度感官肌能性憤怒/害怕)簡單圖片表情辨第二級認(開心/不開心復雜的視覺角度功能性初期憤怒/害怕)練習與處境有關的感第三級受辨認(開心/不[所看構成所知開心)練習(個人/他人)功能性定型第四級與愿望有關的感對的想法行為預假想性初期受辨認(開心/不開心)測練習與想法有關的感第五級受辨認(開心/不錯誤想法練習假想性定型