滴答滴答歌詞4篇

滴答滴答歌詞4篇

滴答滴答歌詞(1)

時(shí)間滴答滴MP3歌詞：

時(shí)間滴答滴

劉虹樺

詞:高山峰

你說很快會(huì)消失

消失在我的眼前

很快究竟是多久

幾分鐘或一成天

我刻意

我遺忘

時(shí)鐘掛在墻壁

由于你

在心底

時(shí)間就對(duì)我沒意義

謊言侵蝕士氣

滴答滴答滴

時(shí)針拖著身體前進(jìn)

我不在乎

此刻我還愛你

鋪張是愛的天性

謊言侵蝕士氣

滴答滴答滴

愛正在溶化成回憶

誰能夠確定

一份所剩無幾的愛情

該連續(xù)還是停

你捧著我的臉說

明天在你的眼里

但是我除了將來

還看到一絲絲過去

我刻意

我遺忘

你的事你打算

縱容你

讓你去

或許下次能擁抱你

謊言侵蝕士氣

滴答滴答滴

時(shí)針拖著身體前進(jìn)

我不在乎

此刻我還愛你

鋪張是愛的天性

謊言侵蝕士氣

滴答滴答滴

愛正在溶化成回憶

誰能夠確定

一份所剩無幾的愛情

該連續(xù)還是停

謊言侵蝕士氣

我睜著眼睛

時(shí)針拖著身體前進(jìn)

我不在乎

此刻我還愛你

鋪張是愛的天性

謊言侵蝕士氣

我閉上眼睛

愛正在溶化成回憶

誰能夠確定

一份所剩無幾的愛情

該連續(xù)還是停

謊言侵蝕士氣

我睜開眼睛

謊言侵蝕士氣

我閉上眼睛

我閉上眼睛

滴答滴答歌詞(2)

滴答滴答二、說教材：（一）教學(xué)目標(biāo)《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：“進(jìn)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說并能得到樂觀應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)展幼兒語言表達(dá)力量和思維力量?！币罁?jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言進(jìn)展現(xiàn)狀，我制定了本次活動(dòng)的目標(biāo)；1、感受散文中美麗的語詞，理解角色之間相互關(guān)愛的美妙情感。2、能對(duì)散文內(nèi)容綻開豐富的聯(lián)想。3、引導(dǎo)幼兒仿編詩歌。（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“理解散文中美麗的語詞”上，難點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒仿編詩歌。三、教法和學(xué)法整個(gè)活動(dòng)我遵循由淺入深的教學(xué)原則，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中學(xué)習(xí)。其中，我還運(yùn)用了觀看法、啟發(fā)提問法、嬉戲法等教學(xué)方法。四、教學(xué)過程與方式：這堂課我共支配了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒自由想象。出示小雞、小螞蟻、小伴侶的圖片提問：“滴答、滴答，下起了小雨，小雞、小螞蟻、小伴侶都在外面玩，他們會(huì)用什么方法來躲雨呢？”對(duì)于這種生活閱歷比較強(qiáng)的問題，我可以請(qǐng)一些語言表達(dá)力量較弱的幼兒來回答，并準(zhǔn)時(shí)加以表揚(yáng)和確定。其次環(huán)節(jié)我支配的是學(xué)習(xí)詩歌。在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題：第一的問題是在幼兒第一次聽老師完整地、有表情的朗誦散文后提出的“你喜愛這篇散文嗎？為什么？”，通過展現(xiàn)教學(xué)掛圖，把幼兒帶入詩的意境中。這個(gè)故事把幼兒的聽覺與視覺奇妙的融合在一起，有一種身臨其境之感。瞧，這漂亮的畫面，悅耳的雨聲，多奇妙啊！我設(shè)計(jì)的其次個(gè)問題是“散文中有哪些傘?這把傘是誰做的?它為什么要做成**傘？”這個(gè)問題可以充分發(fā)揮幼兒的想象力。我在幼兒回答問題的過程中引導(dǎo)幼兒用散文中美麗的語句表達(dá),這樣既加深了幼兒對(duì)散文詩內(nèi)容的理解同時(shí)有讓幼兒學(xué)習(xí)了散文中美麗的語句.緊接著我又提出了第三個(gè)問題：“你喜愛散文中的誰?為什么?”。使幼兒在理解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解角色之間相互關(guān)愛的美妙情感。以上三個(gè)問題的提出讓幼兒在看看、想想、說說的過程中，理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的美，理解角色之間相互關(guān)愛的美妙情感，激發(fā)了每個(gè)孩子學(xué)習(xí)詩歌的愿望，是解決教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。

第三環(huán)節(jié)，我支配的是創(chuàng)編活動(dòng)。啟發(fā)幼兒進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)：小鳥、螞蟻、小伴侶都有了傘，可是還有些小動(dòng)物沒有傘呀，請(qǐng)小伴侶們想一想，什么東西能當(dāng)它們的傘？這一環(huán)節(jié)我采納的是直觀教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒觀看畫面進(jìn)行自由創(chuàng)編，我再加以適當(dāng)調(diào)整幼兒的語言，有效地突破了難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我更多的是運(yùn)用激勵(lì)的手法，沒想到在一首短短的四句小詩之后，幼兒們竟又創(chuàng)編出很多美麗的詩句，超出我的想象。這正是發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)發(fā)掘幼兒潛能所至。第四環(huán)節(jié)支配的是幼兒最寵愛的嬉戲活動(dòng)。我自制了一些可愛的頭飾（一一展現(xiàn)，介紹）。幼兒在輕松、開心的嬉戲中能充分地表現(xiàn)自我，感受歡樂。這是我和小伴侶在一起做嬉戲時(shí)的歡快情景。充分體現(xiàn)了《綱要》中提出的“語言力量是在運(yùn)用的過程中進(jìn)展起來的”精神實(shí)質(zhì)，達(dá)到玩中學(xué)的目的。一個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，但并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，幼兒的