2023年生物課后教學(xué)反思生物課后教學(xué)反思1

上這課之前我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析，在實際的教學(xué)中，怎么要讓學(xué)生去聽你的可很重要，同時，對于不同的學(xué)生也要留意，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

這節(jié)課我是通過首先對前面的學(xué)問進(jìn)行總的回顧，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)問情愿去探討。并且大都采納讓同學(xué)們比較，然后進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課講過之后，我覺得收獲有：能讓同學(xué)展示自己的總結(jié)結(jié)論，讓雪生自己敢于去做，歸納，總結(jié)，最終變成自己的東西，不易遺忘。

本節(jié)課不足之處在于：我感覺到：這節(jié)課我講太多，主動權(quán)沒有放心教給學(xué)生，否則狀況可能會更好，應(yīng)劃大力氣來調(diào)整自己，另外我也應(yīng)當(dāng)不斷充溢自己其他方面學(xué)問，把自己的課上生動活潑。其次，我提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，但給學(xué)生留下的'思維空間較少。

這節(jié)課的內(nèi)容比較多，講起來學(xué)生不易理解，特殊是種子植物的分類：被子植物和裸子植物，他們并沒有一個感性的相識。最好是讓他們通過實物來作對比，從而概括出兩種植物的不同。好在我們的學(xué)生大都是農(nóng)村的學(xué)生，對一些種子有些熟識，可那只是表面的相識，內(nèi)部結(jié)構(gòu)的名稱不知道，我又想能否通過生活中的例子來說清晰呢，比如用橙子來作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時消化不來，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最終把這些內(nèi)容作一個系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學(xué)生理順這節(jié)課的思路，也可以通過練習(xí)題來作為鞏固

生物課后教學(xué)反思2

（1）使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人說明自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的愛好，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。

（2）增加了學(xué)生的自信念

小組合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學(xué)都有呈現(xiàn)自己實力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而驕傲，或代表小組為呈現(xiàn)小組的勝利而傲慢。它使參加學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到勝利的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

（3）學(xué)會了和別人合作

小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友情基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增加克服困難的志氣。在共同商討解決難題的過程中，學(xué)會如何關(guān)切和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同實力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此溝通學(xué)問的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，一個人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。

（4）拓展了班級授課制條件下的'學(xué)習(xí)空間

曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式改變作為對素養(yǎng)教化課堂教學(xué)的一個方面來探討，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加溝通機會，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式，變更成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的改變，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變更為“組內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向溝通變更為師生、生生之間的多向溝通，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延長到課外。

生物課后教學(xué)反思3

生物學(xué)作為一門以試驗為基礎(chǔ)、探討自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識。

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡潔來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動，依據(jù)簡潔、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點的教學(xué)管理過程。

“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評、導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡潔地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于詳細(xì)的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程或許在中學(xué)生能夠很簡單讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評中檢驗三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)覺這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點：(1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱，而學(xué)習(xí)依靠性強，尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維快速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上簡單對老師生動形象的事例介紹感愛好，對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的很多小目標(biāo)后，簡單產(chǎn)生視覺疲憊，有時還會感到厭煩，就起先漸漸走神、不感愛好，因此在學(xué)習(xí)動機不強的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采納這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一，激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛好是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，老師可采納多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生開心的心情，并且隨著這種心情體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的須要。老師可通過生動好玩的生物演示試驗或是設(shè)計簡潔的學(xué)生試驗，講解并描述生動的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)他們說明生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的須要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡單捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢?”等問題，通過這樣的一個探究試驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組探討的形式，有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生駕馭。老師作巡回點撥，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛護生物的觀點。接著采納學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組探討5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出很多例子，老師在這個過程中要剛好糾錯與講解，留意引導(dǎo)學(xué)生緊扣探討題目來進(jìn)行探討。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的'問題，老師應(yīng)確定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防探討漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證探討有足夠的時間，讓學(xué)生充分發(fā)表看法，估計學(xué)生探討沒有余力時，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補充，切忌匆忙探討，倉促結(jié)束。接著，老師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。

第三，通過反饋了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)剛好檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測的狀況實行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采納提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個學(xué)問點講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗，以確定學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，并依據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進(jìn)行小組或個別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化限制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，通過總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)問的再現(xiàn)與提取。

生物課后教學(xué)反思4

摘要反思性教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是老師成為學(xué)者型老師的主要途徑。該文主要從教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)問學(xué)習(xí)、實力培育、情感形成，老師寫課后日記幾方面進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞反思生物課反思性教學(xué)

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指老師借助行動探討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)（learinghowtoteach）’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程”。[1]面對新課程理念的挑戰(zhàn)，這須要老師主動開展反思性教學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

1、課前反思

課堂教學(xué)重在打算，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必需對教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深化思索，主要包括四個方面：①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實際狀況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列依次能否干脆作為教學(xué)依次。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排時，就把教材中的排列依次做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。[3]

2、課中反思

課中反思是剛好發(fā)覺問題，并提出解決問題的方法，老師要有較強的調(diào)控應(yīng)變實力，剛好反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，實行有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展須要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

2．１對學(xué)生學(xué)問學(xué)習(xí)的反思生物學(xué)問的學(xué)習(xí)采納問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題綻開互動溝通，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

２．2對學(xué)生實力培育的反思老師在對學(xué)生傳授學(xué)問的同時，進(jìn)行實力的培育是非常重要的，尤其要重視培育學(xué)生的試驗視察、思維等實力。如在“葉綠體中色素的提取與分別”試驗時，學(xué)生發(fā)覺用毛細(xì)吸管不簡單把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？

等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生的試驗實力。

2．3對學(xué)生情感形成的反思老師要用劇烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物學(xué)問構(gòu)建中培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松開心地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景美麗，充溢朝氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充溢喜悅，那種對美妙大自然的憧憬酷愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的.道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使老師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深化的思索和總結(jié)。老師不僅要對課堂的事務(wù)進(jìn)行客觀的描述，對事務(wù)的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出探討方案。這樣才能使教學(xué)閱歷理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：

３．１記“敗筆”之處即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢找尋“方法”，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)，教學(xué)就會漸漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都駕馭了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的全部集合。

３．２記課堂的勝利之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感受與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的改變狀況，始終是教學(xué)中的難點。筆者在教學(xué)中，把困難、繁瑣的學(xué)問用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分別是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法明顯是老師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)運用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

生物課后教學(xué)反思5

這節(jié)課最重要的是幫助學(xué)生分清組織，器官和系統(tǒng)的概念，形成這么一種有層次的結(jié)構(gòu)感覺。因此，在器官的教學(xué)中，讓學(xué)生舉盡量多的器官例子，然后進(jìn)行總結(jié)和分類，從而自然引出系統(tǒng)的概念，同時也清楚的將結(jié)構(gòu)層次顯示出來。

講解并描述生物體的結(jié)構(gòu)與層次時，最好結(jié)合學(xué)過的概念，這樣學(xué)生理解的會更深。具有分生實力的細(xì)胞，不斷進(jìn)行細(xì)胞分裂。生長和分化，可以形成形態(tài)。結(jié)構(gòu)。功能相同的細(xì)胞群，即組織。不同組織間的細(xì)胞形態(tài)和功能有明顯的'區(qū)分。不同的組織又可以依據(jù)肯定的方式組合起來，形成肯定的結(jié)構(gòu)，具有肯定的功能，即器官。不同的器官根據(jù)肯定的依次排列在一起，能夠完成一項或多項生理活動，即系統(tǒng)。不同的系統(tǒng)相互聯(lián)系，協(xié)同工作，使生物體形成一個有機整體，適應(yīng)環(huán)境。

生物課后教學(xué)反思6

這次教學(xué)公開周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗，這次教學(xué)活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學(xué)不足之處。

首先，老師在課堂中留意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位老師都必需思索的現(xiàn)實問題。

其次，老師在課堂中留意和學(xué)生的關(guān)系是同等的。在賞識教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

再次，老師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色，剛好發(fā)覺問題，引導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得要剛好進(jìn)行主動的評價，讓學(xué)生從多角度思索問題，解決問題。

另外，我們還留意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點：

1、緊密結(jié)合學(xué)生實際，擅長引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)覺和提出問題，激發(fā)學(xué)生的新奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生喜愛生物學(xué)，情愿學(xué)習(xí)生物學(xué)

2、切實實施課程標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計、進(jìn)行試驗，視察、分析試驗現(xiàn)象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學(xué)生受到試驗探究方法的訓(xùn)練和實力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)看法和科學(xué)看法的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、老師要用主動的語言，輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān)，將生物這一科當(dāng)做愛好來學(xué)習(xí)，來提升他們的學(xué)習(xí)愛好。

總之，勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

學(xué)科分析整改材料

一、課堂上要留意營建輕松的'教學(xué)氣氛，多用一些教學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。讓生物課堂變得豐富起來，讓學(xué)生寵愛生物。

二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，降低老師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。

三、堅持開展小組探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在發(fā)覺問題，解決問題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師在問題發(fā)覺的時候?qū)⑵涿鞔_化，問題解決的時候要引導(dǎo)學(xué)生合理主動地評價學(xué)習(xí)成果。

四、適當(dāng)削減照本宣科的教學(xué)方式，留意結(jié)合生活，多運用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來豐富學(xué)生的視野，特升學(xué)生對生物學(xué)科的相識，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合，學(xué)有所得。

生物課后教學(xué)反思7

學(xué)生、老師和家長習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無疑是從升學(xué)的角度來分的而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種狀況下，怎樣讓學(xué)生情愿學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我經(jīng)常思索的問題。在實踐中我感受到，采納先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的`教學(xué)效果，同時我還發(fā)覺，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會取得意外的收獲。

為此，我在教學(xué)活動中，特殊留意從以下幾個方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂趣

二、把生活學(xué)問帶進(jìn)課堂

三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學(xué)學(xué)問

四、組織開展“生物與生活”小型學(xué)問競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱

總之，通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)學(xué)問參加社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰慧和才智，做出他們的貢獻(xiàn)。這既是我所期盼的，也是我正在努力的。

生物課后教學(xué)反思8

培訓(xùn)的時候，聽老老師說在博客中寫教學(xué)反思，找了半天也沒找到大部隊。覺得這個反思總應(yīng)當(dāng)和人溝通溝通，相互探討，或許大家商議著就會有新的方法。

作為新老師，在一個新建的學(xué)校，不行避開的有各種各樣的問題，學(xué)校新建第三年，我是第一正式的生物老師，之前的生物課都是其他學(xué)科老師代上的，如今學(xué)校有了正式生物老師后，初一初二都給我了。實在壓力山上，新老師，自己編制導(dǎo)學(xué)案，遇上學(xué)校課改，之前老師的學(xué)案也不知道怎么參考了，之前的老師和我們理科備課組長也比較敬重我，對我編制的內(nèi)容也沒有提出許多的異議。這對我更是個巨大的挑戰(zhàn)，什么都是自己來，也不知道什么樣的好，什么樣的不好。一切全靠自己來。對于一個初出茅廬的新老師來說，我有點手足無措。

在備課上，剛剛說的導(dǎo)學(xué)案就是一個問題，例如，我在編制八年級豐富多彩的植物世界時，特地展示了一些植物圖片讓學(xué)生推斷它們屬于哪種植物類群，這對學(xué)生來說，就無異于瞎猜，所以導(dǎo)學(xué)案也就瞎寫甚至不會寫。我設(shè)計這題的初衷是讓學(xué)生說出植物的主要類群，上了兩個班，第一班實在一片混亂，學(xué)生在這奢侈了大量的時間，對于后面的'問題都顧不上了。其次個班，略微調(diào)整了下，時間上沒有占用許多時間，可是和我的想法差的十萬八千里。第三個班我實在覺得不行，就當(dāng)堂修改了題目，問植物的主要類群有哪些？效果稍稍好些，可是還是有學(xué)生空著，我問他為什么空著，他說要沒看到圖片不知道怎么寫。總之，還是因為我這個設(shè)計的問題。此外導(dǎo)學(xué)案還有狀況，我的設(shè)想是想讓學(xué)生聯(lián)系生活，設(shè)計了許多開放性的問題，學(xué)生貌似不知道怎么寫，空著的許多。

上課，第一天上課的時候，規(guī)規(guī)則矩的，始終在看表，限制時間，也按著要求，學(xué)生探討，老師只能講非常鐘。整個給我的感覺就是課堂很散，貌似學(xué)生始終在照著書本念，當(dāng)時是可以回答出我的問題，可是我擔(dān)憂不等到考試，一下課我這堂課說了什么，學(xué)生一點沒記住。說好的記憶基礎(chǔ)，變成了一句空話。在課堂展示環(huán)節(jié)，有個常見問題，總是那一兩個同學(xué)在發(fā)言，甚至我在初一課堂遇到一個問題，小組長指定他去展示，那個小男孩賴在座位上就是不去，任我怎么激勵他，什么話也不說埋著頭?？赡苁俏胰狈记商幚磉@種事情，在這個班的另外一節(jié)課，集體發(fā)言的時候，這個孩子說了好幾個正確的答案，我出于激勵的角度，剛好的給他加了分，希望能漸漸的激勵他發(fā)言。還有初一初二都有的一個問題，有同學(xué)上課走神，貌似不想聽一樣，始終很游離，初一的同學(xué)更多些。明明強調(diào)了，明明復(fù)述了許多遍，導(dǎo)學(xué)案照舊空白，也有特地提示他，總是敷衍的說知道了，懂了。細(xì)問他什么都不知道，在哪一頁都不知道。有時候，發(fā)覺學(xué)生在走神，或者很吵鬧沒有仔細(xì)聽我點撥或者別的同學(xué)發(fā)言，我就會凝視著他，讓發(fā)言的同學(xué)等等，或者漸漸地重復(fù)我剛剛說的那句話，大多數(shù)學(xué)生能夠反應(yīng)過來，有時我還要點出他的名字，才知道。課堂上還有一個問題，在教案上是這么設(shè)計的，上課的時候，總會出現(xiàn)這樣那樣的意外，就偏離了教案上的依次，雖然至少學(xué)問點都講到了，但是課堂效果一般，比如在講藻類的時候，想拓展下水華和赤潮。在一個班我是講完藻類就拓展水華和赤潮，在另一個班我是在最終歸納總結(jié)的那張PPT上展示，才把水華和赤潮講了。其次種我感覺明顯效果沒第一個好，而且那時候已經(jīng)接近下課，講的也比較匆忙。在上初二的豐富多彩的植物世界時，我特地找了青苔、海帶、鳳尾蕨讓學(xué)生看一看，各類植物都有哪些特征。試驗室還有些標(biāo)本，是甲醛泡著的，課前我還特地培訓(xùn)學(xué)生，千萬留意平安，別摔破了，視察青苔的時候，讓學(xué)生用解剖針看看，留意平安（我沒有找到鑷子）但是課堂真心有點亂，有的學(xué)生要爭著要材料。在展示的時候，有個組展示的很好，不僅介紹了各種特征，還把材料展示給大家看，展示的很好?？墒怯钟袚?dān)憂，學(xué)生別只是留下了一場喧鬧，本節(jié)課的學(xué)問啥都沒學(xué)到。在初一的第一節(jié)課，剛介紹生物、生物學(xué)的時候，我選擇的比較簡潔粗暴，單刀直入，什么是生物，生物學(xué)又是探討什么的？這個學(xué)期我們一起來探究下。學(xué)生并沒有對這門課有很好的印象。感謝白校，他跟我說，我們生物要體現(xiàn)生命性和生活性。他舉了許多簡潔的生物學(xué)的例子，這讓我聯(lián)想到我聽的鄭老師物理的一節(jié)課，她就是舉了許多物理的例子，最終引出什么是物理。我覺得這樣很好，很適用。我在另一個初一的班用了，舉了塊根、塊莖，花發(fā)育成果實、種子、莖的結(jié)構(gòu)等例子，試圖把生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律跟學(xué)生介紹出來，把我們要學(xué)習(xí)的生物學(xué)結(jié)合詳細(xì)例子說清晰，可是最終在導(dǎo)學(xué)案上，還是有學(xué)生空著。是不是我語速太快？始終沒有和學(xué)生在一個頻率上。

在反饋上，我堅持一份導(dǎo)學(xué)案看兩遍，上完課立馬收上來，看看大家課堂上的即時反饋，批改之后讓大家再完善，在下節(jié)課的時候再收上來，雖然有點批起來有點多，比如在周五的時候，我批了一天的導(dǎo)學(xué)案，桌子上從早上始終亂到晚上，還有沒有批完的。盡管我想的很好，可是學(xué)生貌似不領(lǐng)情啊，我怎么批的，還是那樣，沒有任何改變，甚至空著的還是空著的。從導(dǎo)學(xué)案上的出來，貌似有的是抄的，那組錯的一模一樣。而后面的幾道簡潔選擇題，也感覺有抄襲的痕跡，學(xué)生都沒仔細(xì)看題。生物不給留課后作業(yè)，所以我對導(dǎo)學(xué)案上的題目，也沒做要求，在課上好幾次都沒來得及講，有的學(xué)生也就空著，但是我似乎又違規(guī)了，一旦要學(xué)生完善導(dǎo)學(xué)案勢必要占用課余時間。

不僅領(lǐng)導(dǎo)跟我說，許多場合都聽到，要對學(xué)生做好培訓(xùn)，對學(xué)科班長培訓(xùn)，對小組進(jìn)步行培訓(xùn)，也不知道這個培訓(xùn)，怎么培訓(xùn)法子，要跟學(xué)生交代什么。另外要把握學(xué)情，如何把握學(xué)情我也感覺無從下手？

生物課后教學(xué)反思9

教學(xué)反思是在教學(xué)實踐過程中老師對自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為是老師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再相識的過程。被認(rèn)為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有探討性質(zhì)。

教學(xué)反思反思教學(xué)理念反思教學(xué)進(jìn)程

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指老師借助行動探討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)（learinghowtoteach）與學(xué)會學(xué)習(xí)（learinghowtolearn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程”。當(dāng)代國內(nèi)外教化界都提出，“老師即探討者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。

一、對教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，生物老師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)行為，剛好更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著顯明的和諧、民主、同等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思索、創(chuàng)新思維的實力。

生物新課標(biāo)不僅對生物學(xué)問的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實力和方法的培育、學(xué)生情感看法與價值觀的形成提出了詳細(xì)可操作的目標(biāo)。“培育學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是中學(xué)生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、對教學(xué)進(jìn)程的反思

教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

1、課前反思。課堂教學(xué)重在打算，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

2、課中反思。課中反思是剛好發(fā)覺問題，并提出解決問題的方法，老師要有較強的調(diào)控應(yīng)變實力，剛好反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，實行有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展須要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：1.對學(xué)生學(xué)問學(xué)習(xí)的反思2.對學(xué)生實力培育的反思3.對學(xué)生情感形成的反思。

3、課后反思。課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使老師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深化的思索和總結(jié)。老師不僅要對課堂的事務(wù)進(jìn)行客觀的描述，對事務(wù)的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出探討方案。這樣才能使教學(xué)閱歷理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價之寶”。

3.1記錄教學(xué)靈感，提高課堂教學(xué)效率

主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感受與創(chuàng)新等。如講解伴性遺傳和常染色體遺傳的區(qū)分時，可以引入“無中生有是隱性，隱性遺傳看女病，女病男正非伴性”這樣的口訣，這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法明顯是老師在教學(xué)中的'“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)運用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。老師在教學(xué)后剛好地記錄下來，這樣日積月累、持之以恒，并把它們進(jìn)行歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的內(nèi)容，供以后教學(xué)時參考運用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高老師的課堂教學(xué)實力，探究課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，起到促進(jìn)作用。

3.2記錄創(chuàng)新火花，吸取教訓(xùn)積累閱歷

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊許和激勵。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生常?；煜癝區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Speak”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。另外還說了書寫中樞W區(qū)，視性語言中樞V區(qū)。這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思，有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加仔細(xì)地備課，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

3.3記錄教學(xué)疏漏，使教學(xué)趨向成熟

即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢找尋“方法”，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)，教學(xué)就會漸漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都駕馭了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一個池塘中的全部的魚組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同一地域，同

種生物個體的總和”的意思。對這些疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為今后再教學(xué)借鑒的教訓(xùn)，有利于老師剛好調(diào)整自己的教學(xué)策略。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物老師教學(xué)反思的探討，目前還是個新課題。很多的反思問題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但生物教學(xué)反思對生物老師的成長作用是自不待言的，是生物老師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物老師成長為新時期探討型、復(fù)合型老師。

生物課后教學(xué)反思10

昨晚對這節(jié)課件估了充分打算，但今日上課從學(xué)生互動和反饋上，在開頭上引入和分類上這點值得確定，能主動調(diào)動學(xué)生主動性，師生互動效果明顯，學(xué)生回答問題主動踴躍。并且能依據(jù)學(xué)生探討狀況引入到這節(jié)課重點上，但在重點由于沒有充分估計學(xué)生原有學(xué)問、和閱歷以認(rèn)為學(xué)生能回答出老師所舉例十種動物分類，以導(dǎo)致學(xué)生回答不非常明確，根本不懂如何分類，所以回答內(nèi)容千姿百態(tài)，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分為五類，然后描述其特征，然后依據(jù)其特征，再叫學(xué)生分類。這樣學(xué)生就能回答出，但是還有些學(xué)生不知如何下手?？v然立刻調(diào)整教學(xué)狀況，但是時間上不允許，以導(dǎo)致這節(jié)課時間不夠用。

想改進(jìn)這節(jié)課冷場，充分調(diào)動學(xué)生回答問題，在設(shè)計問題上指向要明確，不能籠統(tǒng)，范圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學(xué)生進(jìn)行分類，本身目的是讓學(xué)生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學(xué)生回答不著邊際，這就是老師提問指向不明確，假如改進(jìn)設(shè)計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特征，然后再要求學(xué)生對號入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學(xué)生總結(jié)出動物特征。這樣有足夠時間完成教學(xué)進(jìn)度。

雖然這節(jié)課不非常志向，但也給了有益教訓(xùn)，首先在課前設(shè)計中有充分預(yù)見在課堂上出現(xiàn)問題和實行有效措施才能使互動可能出現(xiàn)的`問題能按原有目標(biāo)和方向發(fā)展。其次對于不行限制的新問題在課堂中出現(xiàn)，就必需依靠老師主動引導(dǎo)、愛護和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問的愛好和欲望。并能夠剛好敏捷除理教材設(shè)計方案，這須要老師有扎實功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發(fā)學(xué)生主動思維、主動思索，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意思和探究精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學(xué)生之間互動，少了整體互動。第四遺忘了對學(xué)生自我評價，老師評價。

生物課后教學(xué)反思11

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過小組合作溝通，學(xué)生展示成果，師生溝通、以小組為單位進(jìn)行競賽等方式復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，最終做了幾個具有代表性的題目，通過反饋練習(xí)來看，絕大多數(shù)同學(xué)對本章的學(xué)問駕馭較為堅固。

本節(jié)課讓我感到滿意的是：

1、學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問都講到了，從表面上看學(xué)生駕馭的還比較不錯，（可以從練習(xí)中看出）。

2、師生協(xié)作特別默契。如老師提出的問題學(xué)生努力思索，主動舉手回答。

3、老師在課堂上運用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作探討溝通并搶答相關(guān)的問答、多媒體的應(yīng)用等等。

感到欠缺的地方：

1、學(xué)問的呈現(xiàn)方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如引課創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)更生動，更貼切學(xué)生的.生活。

2、幻燈片應(yīng)當(dāng)：“活”起來，讓學(xué)生感受無性生殖的嫁接原理。

3、分小組合作學(xué)習(xí)的溝通時間過少，沒有顧及到差生，老師巡堂指導(dǎo)的時間也欠缺，今后我肯定加強學(xué)生自學(xué)互動這一環(huán)節(jié)。

生物課后教學(xué)反思12

近兩天上《生物的進(jìn)化》感覺很麻煩。主要緣由有以下幾點：

一、對進(jìn)化部分內(nèi)容生疏。該部分內(nèi)容在整個生物教材中，比較獨立，平常接觸的資料較少，高校時只學(xué)達(dá)爾文的進(jìn)化論，對現(xiàn)代生物進(jìn)化理論了解很少，所以，講起來比較費勁。

二、學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。緣由主要來自于基因頻率和基因型頻率的計算，和一些非選擇題的填空，有的學(xué)生雖然書本駕馭得感覺很好了，但做題時卻心里有數(shù)，一填就錯。

針對以上狀況，怎么辦？我主要抓兩方面。

一方面是狠抓基礎(chǔ)。抓基本概念的比較和聯(lián)系。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等；抓生物進(jìn)化的敘述的精確性，如對樺尺蠖的進(jìn)化的敘述等。

另一方面狠抓練習(xí)。該部分的練習(xí)變數(shù)不大，大同小異。練習(xí)分為三類：一類是關(guān)于基因頻率與基因型頻率的計算；一類關(guān)于基本概念（原理）的.理解（多見于選擇題）；第三類是非選擇題。對于學(xué)生來說，最難的是第三類，所以要通過學(xué)生的練習(xí)，要學(xué)生駕馭一些空格的填寫要求。當(dāng)然這些必需建立在對課本嫻熟駕馭的基礎(chǔ)上。

附：物種與種群的區(qū)分：從生態(tài)學(xué)觀點來說，種群是物種存在的基本單位。一個種可以包括多個種群，不同種群之間存在著明顯的地理隔離，長期的分隔可以造成生殖隔離，形成不同的亞種。

地理隔離與生殖隔離：長期的地理隔離可以形成生殖隔離，一旦生殖隔離形成，原來屬于同一個物種的生物就成了不同的物種。地理隔離與生殖隔離不同，假如有兩個物種只是在地理上隔開了，把它們放在一起依舊可以彼此交配

，因此它們?nèi)詫偻粋€物種。但假如由于地理隔離，兩個物種它們的性狀分歧發(fā)展到隔離后相遇已不能交配

，即已無基因的溝通時，便產(chǎn)生了生殖隔離，形成了不同的物種了。

生物課后教學(xué)反思13

一、設(shè)計意圖：

班上的孩子對身邊的事物特殊感愛好，特殊是我們們中班年級外圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，深深吸引孩子們的目光，漂亮海底生物引發(fā)了幼兒探究的愛好，因此我抓住幼兒的須要和關(guān)注點，讓幼兒延長到課本以外一些海底生物自我愛護的學(xué)問，進(jìn)一步激發(fā)探究愛好，讓幼兒自己溝通、豐富幼兒的課外學(xué)問，即培育語言實力，又發(fā)展了思維實力。

二、教學(xué)亮點：

1、依據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平，借助色調(diào)艷麗、新奇獨特及生動活潑的“藍(lán)貓被鯊魚追逐”的情節(jié)一下吸引幼兒，以視察性、開放性的提問為中介，以透發(fā)主動思維、大膽自主表達(dá)為核心，讓幼兒在探究中吸取新的.學(xué)問。

2、在進(jìn)行角色嬉戲環(huán)節(jié)中，不僅解決了目標(biāo)點，還奇妙從動畫片中獲得自我愛護閱歷，轉(zhuǎn)化到實際中，讓幼兒體驗遇險時如何自救，更能激發(fā)幼兒園學(xué)習(xí)的愛好，同時也能敏銳地捕獲到表面信息背后據(jù)點所隱藏的教化價值。

三、教學(xué)不足：

缺憾的是在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，時間上有些急躁，我想在今后教學(xué)活動中，充分利用幼兒己有的閱歷，調(diào)動幼兒的多種感官、充分發(fā)揮師生互動的功能，成為幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑。

生物課后教學(xué)反思14

備好課，上好課，是教學(xué)常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有所差異，在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下，我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在“不是看老師有無精彩的表演，而是看學(xué)生有無精彩的表現(xiàn)”，應(yīng)當(dāng)把老師的'主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以學(xué)生思維的互動、實力的訓(xùn)練、情感的培育為主。

高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節(jié)內(nèi)容，又是特別重要的考點。在這節(jié)教學(xué)中我實行了讓學(xué)生自己制作圖片，演示蛋白質(zhì)的形成過程來體會事物的改變過程，發(fā)覺學(xué)問內(nèi)在的規(guī)律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（為節(jié)約時間老師自己做好給學(xué)生），在卡片上寫有-NH2，-COOH，-CH3，-R…等基團，在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎么產(chǎn)生，有關(guān)原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯(lián)系等問題的答案，并數(shù)出有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)，為后面找找規(guī)律作好打算。再由幾個組的同學(xué)合作拼出形成更長的肽鏈，并計算有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關(guān)系，以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算，最終全班同學(xué)把全部的肽鏈一起形成三條長的肽鏈（形成蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)），再一起計算狀況的分析基團改變、分子改變及相關(guān)計算得到相關(guān)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出蛋白質(zhì)多樣性的緣由，這些問題的答案讓學(xué)生自己講出來，這一方面又培育了學(xué)生總結(jié)歸納的實力，又可以說明其他同學(xué)可能存在的疑問，當(dāng)然也會暴露出學(xué)生思維的欠缺，問題能得到剛好的反饋與彌補。這樣一來就基本上可以由學(xué)生自己解決這一節(jié)中的重點與難點，同時培育學(xué)生動手實力、探究實力和總結(jié)規(guī)律的實力，切實體會物質(zhì)的改變過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個探討結(jié)論：我聽（記住20%），我遺忘；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學(xué)到；我教（記住96%），我駕馭。放手讓學(xué)生自己體驗?zāi)遣痪蚈K了！

生物課后教學(xué)反思15

設(shè)計理念:

舊教材這一部分重在學(xué)問的傳授，在教學(xué)中講授的學(xué)問點較多；而新教材重在培育學(xué)生的情感看法價值觀，因此如何讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛護環(huán)境的情感成為本節(jié)課的重點。課