培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代

怎樣實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個(gè)需要深化研討的課題，不同學(xué)科的整合方式也不完全一樣。但整合過(guò)程中有一些共性的東西，熟悉并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學(xué)者關(guān)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則觀點(diǎn)也不同。

訓(xùn)練技術(shù)專(zhuān)家何克抗認(rèn)為：

1．要運(yùn)用先進(jìn)的訓(xùn)練思想、教學(xué)理論（特殊是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣，它必將伴隨訓(xùn)練、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍而功半甚至勞而無(wú)功。

這里特殊強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，它所強(qiáng)調(diào)的“以同學(xué)為中心”、讓同學(xué)自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)意義的訓(xùn)練思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；建構(gòu)主義理論本身是在九十年月初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而漸漸進(jìn)展起來(lái)的，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）供應(yīng)最強(qiáng)有力的支持。當(dāng)然建構(gòu)主義并非十全十美，突出建構(gòu)主義的指導(dǎo)地位是由于它對(duì)于我國(guó)訓(xùn)練界的現(xiàn)狀特殊有針對(duì)性。

2．要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)進(jìn)行整合

新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以同學(xué)為中心的“主導(dǎo)-主體型”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，貫徹這一原則要求老師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，親密留意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（老師、同學(xué)、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些轉(zhuǎn)變？轉(zhuǎn)變的程度有多大？哪些要素將會(huì)轉(zhuǎn)變？哪些還沒(méi)有？緣由在哪里？只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

3．要留意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分留意的是，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是幫助老師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

4．要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，由于沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，更不行能讓同學(xué)進(jìn)行自主發(fā)覺(jué)和自主探究；老師主宰課堂，同學(xué)被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的狀態(tài)就難以轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培育自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求全部老師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣闊老師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只有在的確找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠抱負(fù)）的狀況下，才有必要由老師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并不是要每個(gè)老師都花許多時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)課件。這一點(diǎn)在實(shí)踐中存在不少的誤區(qū)。

在整合中要始終留意充分發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。資源的利用和建設(shè)同樣重要，科學(xué)的利用數(shù)字化的資源，為新型的教學(xué)模式的實(shí)施供應(yīng)支持。

5．要留意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式許多，而且因?qū)W科而異。每位老師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類(lèi)型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡(jiǎn)潔化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培育的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式）最值得我們?nèi)ド罨懻摵吞骄俊＿@兩種教學(xué)模式就是“討論性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。

6.注意培育同學(xué)適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面。而熟識(shí)并適應(yīng)了傳統(tǒng)訓(xùn)練的同學(xué)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔r(shí)代的學(xué)習(xí)者，還需要培育并養(yǎng)成信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，如自主探究、資源搜集、利用、歸納、分析，協(xié)作溝通等。

訓(xùn)練技術(shù)專(zhuān)家李克東認(rèn)為實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循以下原則：

1、充分發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

2、科學(xué)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（數(shù)字音像教材如CDVCDDVD、多媒體教學(xué)軟件如CD-ROM、網(wǎng)上資源）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。

3、注意培育同學(xué)適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法

A、學(xué)會(huì)利用信息資源進(jìn)行專(zhuān)題歸納探究的學(xué)習(xí)

B、學(xué)會(huì)面對(duì)資源進(jìn)行自主發(fā)覺(jué)、問(wèn)題探究性的學(xué)習(xí)。

C、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、爭(zhēng)論式的學(xué)習(xí)。

D、學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)學(xué)問(wèn)，創(chuàng)新實(shí)踐和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。

參考《教學(xué)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)方案李克東

有的學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)課程整合需要堅(jiān)持以下原則：

課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其它學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，老師要清晰信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使同學(xué)完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和提高技能的認(rèn)知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于力量的培育。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和力量培育的重要性，并具有如下的基本要求。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是詳細(xì)學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使同學(xué)置身于提出問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科學(xué)問(wèn)和力量要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。同學(xué)在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2、信息技術(shù)作為同學(xué)的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于詳細(xì)的任務(wù)。同學(xué)以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獵取信息、探究問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3、力量培育和學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，同學(xué)學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、把握方法和培育力量上，包括培育同學(xué)的"信息素養(yǎng)"。同學(xué)利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)布滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有方案的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，并且通過(guò)這種"任務(wù)驅(qū)動(dòng)式"的不斷訓(xùn)練，同學(xué)可以把這種解決問(wèn)題的技能漸漸遷移到其他領(lǐng)域。

4、"老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體"的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性，要求充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、樂(lè)觀性和制造性。同學(xué)被看作學(xué)問(wèn)建構(gòu)過(guò)程的樂(lè)觀參加者，學(xué)習(xí)的很多目標(biāo)和任務(wù)都要同學(xué)主動(dòng)、有目的地獵取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，老師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和詢(xún)問(wèn)者，老師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們供應(yīng)了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采納多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)"詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析"，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位同學(xué)也可以采納不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有關(guān)心的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的進(jìn)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合（例如簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等）要求多個(gè)