北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《大家都說(shuō)普通話》教學(xué)反思《大家都說(shuō)一般話》這首特別好聽(tīng)的詩(shī)歌，通過(guò)“風(fēng)有風(fēng)的話、鳥(niǎo)有鳥(niǎo)的話”的比方，讓同學(xué)們知道大家都應(yīng)說(shuō)一般話，鼓舞同學(xué)自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用一般話，從而激發(fā)同學(xué)說(shuō)好一般話的劇烈愿望和樂(lè)觀行動(dòng)。我預(yù)備了以下內(nèi)容，盼望對(duì)你有關(guān)心!

篇一

在《大家都說(shuō)一般話》的教學(xué)過(guò)程中，我先運(yùn)用方言與孩子溝通來(lái)引起他們的愛(ài)好，再導(dǎo)出兒歌的題目。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)由淺入深的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)同學(xué)一步步的學(xué)到本課應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問(wèn)。但在教學(xué)中仍舊消失了很多需要再改動(dòng)的地方。

第一，在時(shí)間的支配上不夠恰當(dāng)。對(duì)于這節(jié)課支配的內(nèi)容較多，對(duì)于重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)與非重點(diǎn)把握的時(shí)間不夠有分寸，導(dǎo)致在課程結(jié)束后還有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)，今后在時(shí)間的支配上應(yīng)當(dāng)更加留意。

其次，對(duì)于生字教學(xué)的方法還有待提高。生字的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在這次的課堂上為了趕完教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于生字的教學(xué)方面不夠細(xì)致，還停留在依據(jù)教案來(lái)講課的水平上。

第三，對(duì)于隨文識(shí)字的教學(xué)方法把握不夠嫻熟，不能很好的運(yùn)用這一識(shí)字方法來(lái)指導(dǎo)同學(xué)識(shí)字，

第四，對(duì)于課文的理解不夠多，不能保證同學(xué)可以很好的理解課文的意義。

篇二

《大家都說(shuō)一般話》是試驗(yàn)教材一班級(jí)的一篇課文，支配在學(xué)完漢語(yǔ)拼音的聲母之后。課文用童稚的語(yǔ)言，擬人的手法，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更加使同學(xué)清晰的熟悉到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)加快識(shí)字的意義。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有些漢語(yǔ)拼音把握的好的同學(xué)，已經(jīng)體會(huì)到學(xué)英雄語(yǔ)拼音的喜悅，享受到了勝利的歡快，如：楊宏鵬當(dāng)老師出示“架”字，大家都傻了眼說(shuō)不熟悉，老師立刻注上拼音，他一下子拼了出來(lái)，得到了老師贊揚(yáng)時(shí)，你看那張幼小的臉上，,流出的喜悅，你看表現(xiàn)出的神情是那么得意，這充分說(shuō)明白同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要性?？吹酵瑢W(xué)的這種表現(xiàn)，老師也感到了莫大的欣慰。

篇三

《大家都說(shuō)一般話》這篇課文用了兩個(gè)課時(shí)，課后總結(jié)下來(lái)，自己覺(jué)得主要有以*會(huì)。

1、預(yù)備上的問(wèn)題。原本方案學(xué)習(xí)幾個(gè)不同省份的方言或者用多媒體播放幾段不同的方言的，像廣東話、上海話、陜西話、四川話，由于時(shí)間及條件限制，沒(méi)能完成，就只用了自己所了解的不同地、市（的四川話新都話、郫縣話、成都城區(qū)話、達(dá)州話、德陽(yáng)話、宜賓話、瀘州話、內(nèi)江話，其中的典型詞句）來(lái)說(shuō)明，一班級(jí)同學(xué)的細(xì)節(jié)辨別力量還比較差，他們對(duì)這種方言的區(qū)分的感受確定不如不同省份的方言的區(qū)分的體會(huì)深刻，所以總覺(jué)得這是個(gè)巨大的缺憾。

2、鼓舞與提示的重要性。平翹難分、二三聲混淆是本班同學(xué)的典型問(wèn)題，尤其是他們對(duì)翹舌音和二聲的感受比較模糊，多次教與訂正，他們?nèi)詴?huì)讀錯(cuò)，甚至剛好讀反。這樣反復(fù)單調(diào)的訂正易引起他們的厭煩，但又不得不說(shuō)。所以在請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀時(shí)，準(zhǔn)時(shí)鼓舞有利于削減他們的厭煩心情，訂正他們的發(fā)音，可以讓其他人更詳細(xì)的了解問(wèn)題所在，降低老師干講的枯燥性。

3、發(fā)言時(shí)課堂發(fā)言。與高班級(jí)同學(xué)相反，低班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)發(fā)言，甚至樂(lè)于自說(shuō)自話，假如在老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有說(shuō)明好要求或沒(méi)有讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，整個(gè)課堂就會(huì)吵鬧無(wú)序，所以肯定要培育他們舉手有序發(fā)言。另外，為了避開(kāi)同學(xué)沒(méi)有弄清問(wèn)題亂說(shuō)或者過(guò)分要求紀(jì)律而壓制同學(xué)使同學(xué)失去發(fā)言的樂(lè)觀性，對(duì)同學(xué)發(fā)言前的的問(wèn)題得清晰說(shuō)明及發(fā)言后的充分確定也非常重要。

4、關(guān)于針對(duì)性的說(shuō)明。教低班級(jí)的同學(xué)有一個(gè)比較尷尬的問(wèn)題，就是如何依據(jù)他們的認(rèn)知理解水平及已有相關(guān)學(xué)問(wèn)去設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，要用他們喜愛(ài)的方式、他們能理解的途徑。就如這堂課，讓他們知道什么是“一般話”，理解為什么要“大家都說(shuō)一般話”，就比較麻煩。有些時(shí)候需要仔細(xì)思