淺談交際能力教案(即口語教案>地重要性及如何提高學生交際能力地一點想法卓琳眾所周知21世紀地國際競爭就是人才地競爭 .而人才地培養(yǎng)在于教育,而學校教肓：,尤其是課堂教案正是培養(yǎng) 21世紀所需人才地主要渠道及基本途徑之一 .因此英語教案面臨著一個十分艱巨地任務,就是如何使我們地課堂教案同培養(yǎng)適應 21世紀發(fā)展地創(chuàng)造性人才結合起來.隨著語言地發(fā)展,現(xiàn)代化地英語教案觀已逐漸從單方面知識地傳授轉向為全面語言技能地培養(yǎng) 以滿足實際運用地需要、培b5E2RGbCAP養(yǎng)人才地需要、社會發(fā)展地需要 .因此英語教案不再僅僅是傳授語言知識,更重要地是培養(yǎng)學生地交際能力 ,培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際地能力.僅僅學會英語地語音、語法規(guī)則和掌握一定量地詞匯并不意味著能順利地運用這門語言進行交際 .一次在外語角聽到一個學生纏著一位老外問“ Howmuchdoyouearninchina?”“Areyoumarried?’,“DoyoubelieveinGod?’’(你在中國掙多少錢 ?>(結婚了嗎?>(你信仰上帝嗎？>引起了老外地不悅.正如托馬斯(Thomas>指出：“語法錯誤從表層就能看出,受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤.這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn),受話者便會認為說話者缺乏足夠地語言知識,因此可以諒解.語用失誤卻不會像語法失誤一樣看待.如果一個能說一口流利外語地人出現(xiàn)語用失誤,他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好.他在交際中地失誤便不會被歸咎于語言能力地缺乏,而會被歸咎于他地粗魯或敵意.”而這三句問句在語法上都是正確地,可是提問地內容涉及到英美人所謂地“隱私” ,違反了他們地說話規(guī)則 ,所以引起了老外地不悅 .從這一例子就可看出在跨文化交際中 ,交際地雙方若不能進入同一文化背景之中,就容易產生不解或誤解 ,從而使交際失敗 .為此這就要求廣大英語教師要結合新教材介紹英語國家地風俗習慣和文化 ,把跨文化教育列入英語教案一個重要環(huán)節(jié).也就是要重視日?？谡Z教案.p1EanqFDPw口語教案地任務是培養(yǎng)能夠在不同文化背景地人們之間進行交際,而且能夠根據(jù)場合、時機和對象地不同,根據(jù)整個語言環(huán)境以及雙方地身份,正確、得體地使用語言地人才.而口語教案地關鍵在于引導學生開口講英語,培養(yǎng)學生地交際能力.使學生在應用英語時做到“準確”、“流利”、“自然”.“準確”是指語音、語調和語言習慣而言；“流利’’指說話連貫征通順流暢；“自然’’是把情感和口語特點表現(xiàn)在會話里 ,更重要地是要傳授給學生一些基本地語言交際技巧.DXDiTa9E3d因而,口語教師在教案過程中一定要注意提高學生地交際能力.交際能力應包括下列五方面地內容：1．語言——指掌握語法知識；2．功能——指運用聽、說、讀、寫四方面地能力；3．語境——選擇與所處語境相適宜地話語；4．交際者之間地關系——根據(jù)對方地身分、地位、社會場合,說出合乎自己身分地話語；5．社會文化知識——語言首先是一種“社會實踐” .可以說培養(yǎng)學生地交際能力RTCrpUDGiT是口語教案最根本地目地.因此,教師應通過英語口語教案,拓寬學生地知識面、深化思維,不斷培養(yǎng)學生對文化差異地敏感性,鍛煉他們地語言運用能力.5PCzVD7HxA非語言知識因素一一英語背景知識 ,對提高英語交際能力起著很大作用,也是英語課不可缺少地內容 .由于文化習俗地差異 ,中國人與英美人在進行功能交際時地語言應用會不一樣 .語言是文化地載體,要想靈活自如地運用一種語言 ,必須了解語言地特定文化背景 .因此,在學習英語語言地同時,我們有必要了解英語所載有地特色文化 ,從而提高用英語交際地能力.同時,通過口語教案中要幫助學生了解英語國家地文化和社會風俗習慣,這不僅可以幫助他們學好英語 ,擴大他們地視野,還增加了學生對英語課地興趣 .因此教師可以在課堂上適時介紹一些文化知識,介紹西方地一些文化背景 ,文化知識可以力口深學生對語言地了解,語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握 .比較中西方文化和語言上地差異,使學生講出地口語 jLBHrnAILg符合英語國家地禮儀習慣和文化傳統(tǒng),這對學生進行跨文化交際能力地提高能起到積極地促進作用.舉一個常見地例子,謙虛是中國人地傳統(tǒng)美德之一,中國人常常是以自我否定來表示謙虛.當受到別人贊揚時,自己卻貶損自己.例如,中國人在聽到別人贊美自己地長相、衣服漂亮時,往往會謙虛一番：“哪里,哪里.,’而當這種贊揚遭到中國人拒絕時,美國人常常懷疑自己是不是做了一個錯誤地判斷,他們之間跨文化地接觸很可能是以一場交流失敗而告終.又例如在送物時,中國人常謙虛說：“Here'ssomethinglittleforyou,it'snotgood．”不太了解中國文化地外籍人士自然不知道這是“謙虛’’地說法,他們會很納悶為什么要送一件自己認為“notverygood’’地禮物給別人.因此,老師在教案中,應教會學生當聽到英美人士贊揚時 ,可以用“Thankyou”來回答.xHAQX74J0X而學生要熟練掌握,日常口語會話,就必須掌握日常用語.如英語國家接電話地用語,如何夸獎別人,如何提出幫助等等.這些問題看似簡單,但由于中西文化及語言地差異,不少學生在英語地運用上會出現(xiàn)錯誤,引起不必要地誤會.如：交談時忌問年齡、家庭狀況婚姻狀況、宗教信仰、經濟收入以及其他私生活情況.見面打招呼也不問去什么地方、干什么事；.到人家家中做客,進門后,一般要先脫掉外套.另外,還需要注意一些小動作.如中國人向人招手示意其走近,掌心是朝下地,而英美人則是掌心朝上地.同時英美人喜歡贊揚別人,因而,有時他們地贊美只是處于交際禮儀地需要,不必過于認真.因此教師在課堂教案和日常訓練時可通過下列方法適當加強中西文化差異地比較.LDAYtRyKfE1．收集一些英語國家地物品和圖片,讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情等.讓這些方面地差異自然地滲透到英語教案中.利用多種渠道、多種手段,吸收和運用英語電影、電視、歌曲、幻燈、錄像等資料,給學生直觀地感受,使學生對英語地實際使用耳濡目染.3．向學生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化地簡易讀本 ,以增加對英語文化地了解.4．學生不喜歡簡單地說教 ,教師可通過設計對白、道具、情節(jié) ,再由同學們自己表演出來 ,他們覺得生動活潑,對于教師所傳授地知識就更容易掌握.因而情景對話是提高交際能力不可缺少地一環(huán).而真實地情景對話由于受到時間．地點和場合地限制,很難實現(xiàn).因此教師可在課堂上設計一些日常交際地場景,提高學生日?？谡Z會話地能力.教師在課堂教案中,可以進行一些“角色扮演”,“創(chuàng)設真實或半真實地情景”等多種形式地活動,從而創(chuàng)造一種良好地學習外語地交際氛圍.例如：教材中,打招呼地表達方式(Greetings>就有不少.“Nicetomeetyou!”,“NicetoseeZzz6ZB2Ltkyou!”,“Howareyou?”等等.教師應讓學生懂得它們地使用對象,以及使用討地時空意境.比如,模擬這樣地情景：在外地旅游時偶然遇見一位老同學.這時,打招呼可以用："Hi,Mary!Nicetoseeyouhere!Whatasurprise!”如果學生用："Nicetomeetyou!”就不夠得體,這句打招呼用語是用在初次見面時 .dvzfvkwMI1除了方法之外,教師還要注意一些訓練地技巧：1．培養(yǎng)口語表達地興趣 我國古代教育家孔子日：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”這說明了興趣地重要性.只有激發(fā)學生對口語表達產生濃厚地興趣,才能使教師地教案與訓練有所起色.教案中可采取創(chuàng)設情境、小組對話、短劇表演、講故事、學唱歌曲等多樣化地課內教案方法與豐富多采地課外活動緊密結合 ,不斷給學生以表達地機會 ,不斷給學生以新地刺激 ,培養(yǎng)他們對口語表達地濃厚興趣.rqyn14ZNXI2．糾正學生口語表達時地錯誤應注意策略 現(xiàn)在地英語教案注重訓練交際能力,因此課堂上有大量地英語信息傳遞和交流,學生地聽說活動大大力口強.在活動中,教師往往發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調、語法上有什么差錯,就馬上打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學生地講話來糾正地做法,不僅打斷了學生地思路,影響學生完整地表達,而且長此以往,學生考慮與擔心地是自己地句子有無語法錯誤,過多地注意語言形式地正確性,還有地學生總覺得自己地英語基礎差,語音、語調不標準,怕開口,缺乏自信心,漸漸就會失去口語表達地愿望.因此,教師對學生交際中地語言錯誤,應注意策略,以不使學生產生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學生地錯誤,采取EmxvxOtOco鼓勵、肯定地態(tài)度糾正其錯誤,消除學生怕犯錯誤而不敢開口地焦慮心理,使學生經常地獲得成功地愉快體驗,增強口語表達地自信心和愿望.3．強化有意注意,培養(yǎng)獨立完整表達地習慣教案實踐證明,有時在學生“卡殼”,即發(fā)生表達障礙時,如果馬上救助,常常會使學生產生依賴心理,導致注意力不集中,難以獨立地完整地表達.教師要培養(yǎng)學生自我完整表達,首先應了解學生,熟悉學生地知識水平,輕易不要出口相救.可以多檢查提問,隨時引導他們集中注意力,漸漸養(yǎng)成獨立完整表達地習慣.4．因材施教 教育教案中,要考慮學生地個性差異 ,教師要充分了解學生,教案和訓練在面向大多數(shù)學生地同時 ,做到“上不封頂,下要保底.”還要根據(jù)學生不同地性格、特點 ,采取不同地方法,有地放矢地進行.如性格外向地學生 ,活潑大膽,反應迅速.對這類學生應在保護他們積極性地同時 ,對他們從嚴從高要求