心理輔導(dǎo)活動課實施要務(wù)第1頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、為何開課？

心理輔導(dǎo)活動課需要很強的針對性，需要很強的創(chuàng)造精神，需要有很鮮明的層次感（不同學段不同要求）和連續(xù)性（波浪式前進與螺旋式上升）；心理輔導(dǎo)活動課不能無病呻吟，不能邯鄲學步，不能沒有個性。第2頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）從埃里克森“心理社會期”理論中尋找依據(jù)1、為了為學生的發(fā)展——發(fā)展什么？怎么促進發(fā)展？

2、為了預(yù)防學生出現(xiàn)心理不適應(yīng)問題、心理困惑、心理危機——可能會出現(xiàn)什么心理不適應(yīng)問題、心理困惑、心理危機？怎么才能搶先一步，真正做到有效預(yù)防？第3頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月小學低段發(fā)展性主題1、入學適應(yīng)性問題；

2、培養(yǎng)良好行為習慣的關(guān)鍵期；

3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。第4頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月小學中段發(fā)展性主題1、智力發(fā)展的第二個高峰期；

2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。第5頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月小學高段發(fā)展性主題1、個性發(fā)展的關(guān)鍵期；

2、中小銜接的關(guān)鍵期。第6頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月初一年級發(fā)展性主題1、要關(guān)注初一學生入學后的入學適應(yīng)性問題。2、要關(guān)注由于自我中心意識迅速發(fā)展引起的人際關(guān)系問題。（1）要注意協(xié)調(diào)學生的人際關(guān)系（女生應(yīng)對“傳閑話”的技巧，男生的化解矛盾的技巧）（2）要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危機事件。第7頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月初二年級發(fā)展性主題1、學業(yè)分化問題——引發(fā)“三個逃避”

2、青春期戀情問題第8頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月初三年級發(fā)展性主題1、學習壓力和學習挫折（1）文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學生講效率，不要拼時間。（2）要引導(dǎo)學生學會疏泄負面情緒2、中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié)（1）如何幫學生合理定位？（2）如何幫助學生應(yīng)對考試焦慮？第9頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月高一年級發(fā)展性主題1、高中入學適應(yīng)性問題；

2、人際關(guān)系進一步復(fù)雜化成為新的成長危機。第10頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月高二年級發(fā)展性主題高二年級

1、由文理分科帶來的實質(zhì)上的學習兩極分化的危機——引發(fā)“三個逃避”；

2、情緒和情感發(fā)展的敏感期。（1）愛的情感體驗深刻；（2）壓抑的情感體驗深刻。第11頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月高三年級發(fā)展性主題高三年級

1、人生理想、目標及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵期；

2、人生挫折的敏感期。第12頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月整個中小學階段，均可以視為是一個重重危機的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次行經(jīng)長途的經(jīng)驗一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧途”，都會使個體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本的改變。第13頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）埃氏理論對心理輔導(dǎo)活動課的啟示1、心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)以人格發(fā)展為第一要務(wù)。在每一個心理社會發(fā)展階段中，面臨核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極與消極兩個方面的可能性。如果各個階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)，逐漸實現(xiàn)了健全的人格；否則就會產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。第14頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)是一個持續(xù)的教育歷程，并應(yīng)有一個連貫的主題。

輔導(dǎo)是持續(xù)的教育歷程。輔導(dǎo)工作應(yīng)從小學就開始，貫穿整個教育歷程。它應(yīng)有一個連貫的主題，并且成為整個教育計劃的一部分。第15頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該著眼于發(fā)展的關(guān)鍵期，重在抓好危機的預(yù)防。人格發(fā)展的各個階段是按不變的順序展開的，而這個順序是生物學上成熟的結(jié)果，是兒童青少年社會心理發(fā)展的需要。我們要注意抓好兒童青少年發(fā)展的“關(guān)鍵期”，因為個體在成長中的某一段時期，其成熟程度應(yīng)該適合某種行為的發(fā)展；如果錯失發(fā)展或?qū)W習的機會，其損失甚至是一生都無法彌補的。

第16頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、如何設(shè)計？（一）全力聚焦輔導(dǎo)理念理念是心理輔導(dǎo)活動課的靈魂，心理輔導(dǎo)活動課的價值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上，心理輔導(dǎo)活動課與一般的主題班會的根本分界線主要也是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。從這個意義上說，輔導(dǎo)首先是一種理念，而不是技巧。

第17頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

在我們設(shè)計一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課時，首先要考慮的是：我要解決什么問題？班里學生存在的傾向性問題是什么？他們的年齡特點又是什么？這樣，我們的選題才會有的放矢，才會受到學生的歡迎。

第18頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

現(xiàn)在有些教師在開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課時，往往在形式上想得多，在理念上想得少，在輔導(dǎo)的針對性上想得更少。一節(jié)班級團體輔導(dǎo)課到底是要解決什么問題？這個切入點要找準，口子不能張得太大。例：不用煩

感恩父母第19頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月理念上的模糊性還表現(xiàn)為：1、外出培訓(xùn)回來，照貓畫虎，盲目模仿；

2、盲目地跟著德育大氣候走，不考慮實際情況和年齡差異，如：珍愛生命；

3、新畢業(yè)的專職教師號不準學生的思想脈搏，只憑過去實習聽課時得到的一點印象就去設(shè)計心理輔導(dǎo)課。

4、以為心理課只要學生開心、放松就好。第20頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

心理輔導(dǎo)活動課的生命在于理念，成敗在于理念，是否能促進學生成長也在于理念。一句話，理念第一，技巧第二。第21頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）恰當設(shè)定輔導(dǎo)目標●目標必須清晰明確；●目標必須集中；例5：沖突問題●目標必須可操作；●注意有重點地堅持一些團體輔導(dǎo)的共性目標第22頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）精心設(shè)計輔導(dǎo)活動

一個好的活動設(shè)計往往可以激活整個團體，使學生中各種潛在的成長困惑浮出水面，而各種解決問題的方案、策略、觀點也會從團體中雨后春筍般地生發(fā)出來。第23頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月兩大設(shè)計模式1、結(jié)構(gòu)化設(shè)計團體熱身階段——團體轉(zhuǎn)換階段——團體工作階段——團體結(jié)束階段

2、非結(jié)構(gòu)化設(shè)計熱身——活動——分享——點評第24頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月A、團體暖身階段常用的設(shè)計形式

1、游戲暖身；

2、肢體活動暖身；

3、音樂暖身。例：《我的未來不是夢》第25頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月超級拳王（小人、老虎、槍/獵人、狗熊、槍）進化論（魚類——兩棲類——爬蟲類——鳥類——哺乳類——人類）拼圖大考驗（NBA、灌籃高手、漫畫、其他）大風吹可憐的小貓（六人一組）第26頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月青蛙跳水（六人一組）造反運動（前后左右——頭手均可）一邊倒（大小拇指）OK,不許動抓手指第27頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月B、團體轉(zhuǎn)換階段常用的設(shè)計形式

1、小品表演；

例：

《長大的感覺》2、錄像或電影剪輯等媒體應(yīng)用；

例：《朋友》3、游戲情境。

例：走跳棋第28頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月C、團體工作階段常用的設(shè)計形式

1、團體討論（六六討論法——配對討論法——魚缸討論法——代議法——班級論壇——綜合法）；

2、創(chuàng)意思考（腦力激蕩法——六W法——分合法）；

3、聯(lián)想活動（自由聯(lián)想——故事接龍——語句完成）；第29頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、辯論活動（舌戰(zhàn)群雄式辯論——分組對抗式辯論——同題分組小辯論）；

5、機智問答；

6、角色扮演（獨角戲——人生AB劇——多種角色扮演）；

7、身體活動（增進團體凝聚力的身體活動——促進人際溝通的身體活動）；第30頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月8、回饋活動（優(yōu)點轟炸、信件會串）；

9、比擬活動（自我比擬——為團體命名——事件比擬）；

10、紙筆練習（促進人際互動和家庭關(guān)系探索的紙筆練習——催化學生自我探索的紙筆練習——促進團體信任感、凝聚力和合作態(tài)度的紙筆練習——澄清價值觀的紙筆練習）。第31頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月D、團體結(jié)束階段常用的設(shè)計形式

1、團康類活動；

例：請在我背上留言

2、音樂類活動。第32頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、如何操作？（一）6條操作原則

1、動感第一；2、情境體驗；

3、多元互動；4、現(xiàn)場生成；

5、主體抉擇；6、和諧有序。第33頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）8條操作要領(lǐng)

1、重感受，不重認知；

2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；

3、重目標，不重手段；

4、重口頭交流，不重書面活動；

5、重真話，不重有無錯話；

6、重氛圍，不重理性探討的完美；

7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計；

8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)。第34頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）10項操作技巧

1、專注技術(shù)；2、傾聽技術(shù)；

3、重述技術(shù)；4、具體化技術(shù)；

5、引導(dǎo)技術(shù)；6、同感技術(shù)；

7、支持技術(shù)；8、面質(zhì)技術(shù)；

9、保護技術(shù)；10、自我開放技術(shù)。第35頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月四、如何評價？（一）5條評課標準

1、輔導(dǎo)理念基本正確；

2、活動設(shè)計思路清晰；

3、活動過程氛圍和諧；

4、輔導(dǎo)技巧運用得當；

5、輔導(dǎo)效果比較明顯。第36頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）4條評課方法——1、不論成敗，只講得失；

2、抓大放小，突出重點；

3、多元互動，集思廣益；

4、注重過程，再觀后效。第37頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

只有大家都拋卻功利心和功利標準，我們才能放平心態(tài)，才能敞開心扉、無所顧忌地暢所欲言，才能不講套話、假話，只講實實在在的真話。而輔導(dǎo)教師真正的成長就是從“講真話”開始的。第38頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月五、如何看待幾個困惑性的問題？

1、心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)別？（1）課程功能不同。（2）課程內(nèi)容不同。（2）思品課更注重主流社會的價值標準，思品課教師不能保持價值中立。

第39頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）思品課也在學心理輔導(dǎo)課的技巧，但心理輔導(dǎo)課的技巧性要求更高一些。（誰像誰？）（4）思品課允許有更多的灌輸色彩，課程性質(zhì)決定了學生可能掩蓋內(nèi)心的真實想法，可能缺少安全感。第40頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

學校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律、不能混為一談的同時，也沒有必要非得把心育和德育這兩件事搞得“涇渭分明”。我們不是說可以不顧兩者的區(qū)別，也不是不主張要提高心理輔導(dǎo)活動課的專業(yè)化水平；而是說，在中小學現(xiàn)實教育環(huán)境中，要接納心育和德育的內(nèi)容、形式都有交叉這一事實。第41頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、心理輔導(dǎo)課與主題班會課有何區(qū)別？（1）可以采用同樣的團體活動載體，但承載的內(nèi)容不同；（2）教師角色不同：權(quán)威？導(dǎo)演？朋友？（3）學生心態(tài)不同：有防衛(wèi)？無防衛(wèi)？（4）價值判斷標準不同：主流？非主流？（5）技術(shù)含量不同，訓(xùn)導(dǎo)？自覺地運用團體動力學原理和各種輔導(dǎo)技巧？第42頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、心理輔導(dǎo)課與小組團體輔導(dǎo)有何區(qū)別？

（1）團體人數(shù)不同：8-12人？50-60人？（2）團體成員的組合結(jié)構(gòu)不同：可篩選？不可篩選？（3）團體原有的基礎(chǔ)不同：新？舊？短程？長程？凝聚力高？一盤散沙？相互信任？關(guān)系錯綜復(fù)雜？第43頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

（4）時空條件不同：受限？不受限？有彈性？無彈性？（5）輔導(dǎo)教師關(guān)注的焦點不同：每個成員態(tài)度行為的改變？全體成團共同的發(fā)展性主題？第44頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

總之，作為“小團體”的小組團體輔導(dǎo)與作為“大團體”的心理輔導(dǎo)活動課有著各自不同的性質(zhì)、特點、功能、對象和內(nèi)在運作規(guī)律。我們可以借鑒、但不能完全采用小組團體輔導(dǎo)的模式與規(guī)律去實施班級心理輔導(dǎo)活動課；反之亦然。第45頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、心理輔導(dǎo)課與“實話實說”節(jié)目有何區(qū)別？（1）內(nèi)容不同：社會熱點焦點？成長發(fā)展？（2）成員組成不同：三教九流？同齡人？旁觀者討論？深入內(nèi)心的分享？（3）交流渠道不同：主持人——嘉賓？同齡人——同齡人？單向？橫向？多向？（4）主持人的角色不同：中心人物、明星？配角、輔助者？（5）氛圍不同：幽默、調(diào)侃？真誠、理解？第46頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月5、如何看待心理輔導(dǎo)課的游戲化傾向？

所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用濫了之后都是令人生厭的。學校心理輔導(dǎo)課活動素材的不竭源泉蘊藏于學生鮮活的生命活動之中。我們必須深入到學生的班級中，去感受班級團體日常運作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學生班級生活、宿舍生活、課外生活中的生命故事，方可挖掘和提煉出有聲有色有創(chuàng)意的心理輔導(dǎo)課的活動素材。第47頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月6、心理輔導(dǎo)課到底誰來上？班額太大怎么上？

許多精彩的、感人至深的心理輔導(dǎo)活動課，往往是那些與學生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對于兼任心理輔導(dǎo)活動課的班主任來說，對學生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵、關(guān)愛等等基本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。

例：在心理輔導(dǎo)過程中領(lǐng)悟教育的真諦第48頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一個學校的心理健康教育工作如果僅僅停留在做“宣傳”、搞“講座”、開設(shè)“心理輔導(dǎo)室”、建立“心理信箱”或“心理熱線”等工作層面上，而不去下氣力發(fā)動全體班主任積極參與、認真實施心理輔導(dǎo)活動課，那么，即使表面的形式搞得十分花哨，我們也可以認為這個學校的心理健康教育局面尚未真正突破“瓶頸”。第