汽車動力傳動系統(tǒng)介紹（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活汽車動力傳動系統(tǒng)介紹（精選）汽車動力傳動系統(tǒng)介紹（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活車傳動系統(tǒng)介紹底盤的組成1-發(fā)動機及附件2-傳動系3-行駛系4-轉(zhuǎn)向系5-制動系初中英語仁愛版教學(xué)大綱要求教師在教學(xué)過程中能夠堅持以人為本的教學(xué)準則，考慮學(xué)生間的個性和差異，采用靈活的教學(xué)手段，兼顧每位學(xué)生的個體發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易造成課堂上的兩極分化，學(xué)生間的英語水平差距不斷擴大。分層教學(xué)模式有針對性地進行不同水平和層次的教學(xué)，可以有效幫助教師縮短學(xué)生間的差異，提高課堂活力和教學(xué)效率，同時刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，分層教學(xué)是一個良好的發(fā)展趨勢。一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀英語作為全球范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語言，是社會進步和個人發(fā)展都必不可少的語言工具。國內(nèi)教育非常重視英語，小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程。大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以集體化的理論灌輸為主，以應(yīng)試手段作為督促，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)效率低下。有語言天賦或者對英語感興趣的學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會取得一定的教學(xué)成果。但是許多學(xué)生由于個人天賦和興趣的原因，學(xué)習(xí)效果并不理想。傳統(tǒng)教育模式過分強調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)手段，但往往得不到統(tǒng)一的教學(xué)成果?，F(xiàn)實情況是課堂上常常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，因此忽略學(xué)生個性和語言類學(xué)科特點的教學(xué)模式是不可取的。現(xiàn)在初中生英語教學(xué)急需找到一種可以兼顧到學(xué)生個性問題，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為其學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更自由的發(fā)展空間。英語課堂必須真正堅持以人為本的教學(xué)理念，對所有學(xué)生負責(zé)，為所有學(xué)生的發(fā)展提供有效支撐。二、分層教學(xué)的概念和實踐1.分層教學(xué)基本概念分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點、潛力以及發(fā)展方向?qū)W(xué)生進行分組，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，進而每名同學(xué)可以在最適合自己的層次里取得最有效的教學(xué)幫助，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。分層教學(xué)要求教師根據(jù)不同組別學(xué)生的實際情況，包括學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)水平制定個性化的教學(xué)安排和評價標準。分層教學(xué)理念的提出得到了一致的認可，它充分尊重了每個學(xué)生的個性特點，并為其發(fā)展創(chuàng)造出最匹配的環(huán)境，幫助學(xué)生達到自身發(fā)展的最佳高度。分層教學(xué)讓學(xué)生在一個能夠接受的層次學(xué)習(xí)，每一點進步都會刺激學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)是滿足現(xiàn)代教育要求和適應(yīng)教育實踐的一種教學(xué)模式。2.分層教學(xué)實踐（1）學(xué)生分層。教師在進行分層工作之前需要對中學(xué)生進行全面的觀察和系統(tǒng)的分析。具體操作時分層不僅僅是要參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)和應(yīng)試成績，還應(yīng)該適當考量學(xué)生興趣愛好、性格特?c。分層方式可做如下設(shè)計：品學(xué)兼優(yōu)；學(xué)習(xí)能力強，成績優(yōu)良；學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績中等；缺乏興趣，成績一般；學(xué)習(xí)態(tài)度有問題。盡量將學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)向前調(diào)整，為其提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間。同組每個同學(xué)互相幫助，共同進步。進步比較明顯的同學(xué)可以進行適當?shù)莫剟睿偨Y(jié)進步經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，為其他同學(xué)提供參考。教師應(yīng)該注意，分組一定是動態(tài)的，每隔固定時間要進行重新分組。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)分層。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)布置時，教師要充分考慮到各組學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要考慮到難度要適中，太簡單失去訓(xùn)練的價值，超出學(xué)生能力范圍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)問題突出的同學(xué)，課后任務(wù)要重點強化他們的基礎(chǔ)；成績一般的同學(xué)在穩(wěn)固基礎(chǔ)的同時適當延伸；成績比較理想的同學(xué)要多做課外延伸訓(xùn)練，拓寬知識面，走出課本，強化更深層次的作用能力。（3）教學(xué)考核分層。當下的教育體制決定了應(yīng)試成績?nèi)匀皇强己藢W(xué)生能力素質(zhì)的主要手段，但是在分層教學(xué)中要靈活運用應(yīng)試手段、考核標準和考核內(nèi)容多樣化。對不同學(xué)習(xí)小組的考核要分層細化，真實掌握不同小組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。將這些問題考慮在內(nèi)，教師在進行試卷設(shè)計時可以選擇設(shè)計多套試卷，也可以設(shè)計一套試卷但是試題形式多樣化，設(shè)置必做題和選做題，必做題基礎(chǔ)性更強一些，選做題延伸性更強一些。不同小組要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，階段性學(xué)習(xí)過后，在考核中應(yīng)該取得相應(yīng)的成績。三、分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)的影響分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生的個體差異，提供了多樣化的英語學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)了以人為本的教學(xué)要求，能夠滿足仁愛版初中英語教學(xué)大綱的要求。在學(xué)習(xí)的過程中逐漸建立學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和求知欲，使教學(xué)過程更具有針對性、效率更高。分層教學(xué)階段性、針對性解決問題的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，鍛煉了學(xué)習(xí)能力，對今后的發(fā)展和處世方式產(chǎn)生重要影響。同組間的討論交流更加順暢，在幫助其他組員的同時也對自身有所幫助，實現(xiàn)了小組范圍內(nèi)英語水平的整體性提高。參加工作后這樣的合作體驗，可以幫助個人更好地融入集體開展工作。初中生英語教學(xué)實現(xiàn)了能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重大課題要求。實踐是檢驗真理的唯一道路，可以選取兩個班進行實踐考察。進行分層教學(xué)的前提是教師能夠準確地對學(xué)生進行分組判定，教師必須要做到對學(xué)生情況的全面了解。參與實踐的兩個班級選用同一個教師教學(xué)，且兩個班級學(xué)生英語水平大致相同。一個班級按照分層教學(xué)的要求進行分組教學(xué)，教師按照客觀的參照依據(jù)，進行科學(xué)的教學(xué)安排，開展教學(xué)以不同學(xué)生的實際特點為出發(fā)點，有針對性地有效地調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的問題，因材施教；另外的一個班級按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。經(jīng)過兩個月的教學(xué)實踐，由老師制定合理的統(tǒng)一標準對兩個班級的學(xué)生進行考核，事實證明分層教學(xué)的班級的英語平均水平明顯要比傳統(tǒng)教育模式下的班級高，分層教學(xué)的理念是值得推廣的。分層教學(xué)是教育體制發(fā)展的潮流趨勢，初中生英語教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效、科學(xué)的教學(xué)資源規(guī)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，使初中生真正掌握英語這一語言工具，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。分層教學(xué)集中體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，因材施教實現(xiàn)了各個層次的學(xué)生最大限度的發(fā)展，使教育的重點轉(zhuǎn)移到能力和素質(zhì)上來。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，作為教育工作者都已充分意識到發(fā)展思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，是放飛學(xué)生思維，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。1建立和諧的師生關(guān)系，營造樂學(xué)的氛圍。要營造“放飛學(xué)生思維”的氛圍，教師思想首先要開放，要敢于放下架子，信任學(xué)生，努力建立一種平等民主的和諧師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，不迷信老師和書本，敢于向老師、向書本質(zhì)疑，做一個有獨立見解的學(xué)生。課堂上，充滿信任的微笑可以拉近師生之間的“心理距離”，“你答得真不錯!”、“你還有別的嗎”，類似這樣的激勵話語，能極大的鼓舞學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望。在這樣―個良好的氛圍下，學(xué)生真正體會到了與教師相處學(xué)習(xí)時思想上的“舒心與自由”，從而無所顧忌地充分表達自己的見解，不時閃現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花。2設(shè)計開放性題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)展學(xué)生思維能力是在教學(xué)過程中經(jīng)有目的訓(xùn)練得到提高的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些簡單的機械的模仿性勞動，不利于拓展創(chuàng)新。為此，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常從學(xué)生實際的認知水平出發(fā)，精心設(shè)計一系列的“開放題”，如“一空多填、一式多變、一題多解、一題多問”等形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向性、靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力。例如。在六年級一節(jié)應(yīng)用題總復(fù)習(xí)課上，為了幫助學(xué)生溝通比、分數(shù)、比例、倍數(shù)等知識的聯(lián)系，教師設(shè)計了這樣一道開放題：六年級兩個班植樹節(jié)義務(wù)植樹，一共植了360棵，已知一班植樹棵樹是二班的4/5，一班和二班各植樹多少棵?老師鼓勵學(xué)生從不同角度充分思考，靈活解答，看誰的解法最多，最簡單。頓時，學(xué)生紛紛舉手搶答，情緒高漲，思維活躍。沒過多久，學(xué)生竟然想出了“分數(shù)解、比例解、方程解、算術(shù)解、按比例分配解”等七八種解題方法，學(xué)生思維的廣闊性得到了較好的培養(yǎng)。3構(gòu)建民主性課堂，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”，這是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗。一些發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是創(chuàng)造型人才必備的重要素質(zhì)，也是創(chuàng)造性思維的重要過程。教師應(yīng)充分挖掘知識間潛在的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。在教學(xué)《圓錐的體積》時，在引導(dǎo)學(xué)生利用一組等底等高的圓柱和圓錐展開實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，教師沒有馬上著手推導(dǎo)圓錐的體積公式，而是停下來，留出充裕的時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難：1、為什么一定要用等底等高的圓柱、圓錐?如果不是等底等高的會怎么樣?2、如果是一組等底不等高的圓柱和圓錐，兩個高必須是怎樣的關(guān)系才會出現(xiàn)同樣的實驗效果?3、如果是一組等高不等底圓柱和圓錐，兩個底必須是怎樣的關(guān)系才會出現(xiàn)同樣的實驗效果?隨著學(xué)生問題情景的自行創(chuàng)設(shè)，教師利用多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察講解中逐個解決問題。這樣，學(xué)生在課堂上能提出問題，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維的最佳表現(xiàn)。教學(xué)中，教師是盡可能的為學(xué)生騰出思考的時間，提供質(zhì)疑的機會，最大限度地鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。4堅持個性評價，鼓勵學(xué)生標新立異。兒童具有豐富的創(chuàng)造力和想象力。我們不難看到，一些學(xué)齡前兒童常會無所顧忌地提出這樣或那樣的疑問，這些萌動著創(chuàng)造思維火花的奇思妙想常令我們成人也為之驚訝、感嘆。但隨著年齡的增長，學(xué)校教育產(chǎn)生的某些消極影響下，孩子們主動探索的興趣越來越弱，創(chuàng)見也越來越少。這里的消極影響，我們認為關(guān)鍵是有“以分數(shù)論好壞”的評價機制所導(dǎo)致的。曾有這樣一個事例：某位教師讓學(xué)生計算一個長50厘米，寬20厘米，高25厘米無蓋長方體玻璃魚缸的表面積。某一學(xué)生是這樣計算的：(50＋25×2)×(20＋25×2)25×25×4，他是將這個立體圖形在平面上展開，用假定的長方形面積減去四個角上的正方形面積之和。應(yīng)該說，這位學(xué)生的構(gòu)想十分獨特巧妙，體現(xiàn)了學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識。但這位教師卻以：“沒有書本上教的方法做”為由，要求學(xué)生進行了所謂的“規(guī)范性”訂正，這無疑使該生乃至全班學(xué)生的思維的靈活性、求異性受到極大的抑制。象這樣的例子還有很多，在日常教學(xué)中，我們判斷對錯，給學(xué)生高分的依據(jù)是學(xué)生的答案是否正確，是不是教科書上的標準答案，有沒有按照教師講的方法去做。我們欣賞的是那些考試分數(shù)高，循規(guī)蹈矩的在“好學(xué)生”，而那些有個性，不墨守成規(guī)，富有創(chuàng)造性的孩子在我們眼中都是所謂的“問題學(xué)生”。這樣的評價機制，導(dǎo)致我們的學(xué)生只會圍著教師和課本轉(zhuǎn)，習(xí)慣依賴于教師教和死記硬背的標準答案，養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀，沒有主見。樂于模仿抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度，大大阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展?？傊?，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。車傳動系統(tǒng)介紹底盤的組成1-發(fā)動機及附件2-傳動系3-行駛系4-轉(zhuǎn)向系5-制動系底盤的組成1-發(fā)動機冷卻、供給〔供油、進氣)、排2-傳動系離合器、變速器與分動器、傳動軸、驅(qū)動橋■3-行駛系車架、車橋與車輪、懸架■4-轉(zhuǎn)向系轉(zhuǎn)向器與轉(zhuǎn)向操縱機構(gòu)、傳動機構(gòu)、助力裝置5-制動系制動器、人力制動系、動力制動系汽車性能與底盤的關(guān)系1-發(fā)動機■2-傳動系_動力性、燃油經(jīng)濟性■3-行駛系行駛平順性4-轉(zhuǎn)向系操縱穩(wěn)定性5-制動系—制動性〔安全性)傳動系的作用1。保證汽車在各種行駛條件下所必需的牽引力與車速,使它們之間能協(xié)調(diào)變化并有足夠的變化范圍?！?。使汽車具有良好的動力性和燃油經(jīng)濟性:■3。保證汽車能倒車及左右車輪能適應(yīng)差速要求?！?。使動力傳遞能根據(jù)需要而順利接合與分離機械傳動系的組成離合器及操縱機構(gòu)變速器與分動器及操縱機構(gòu)(取力器)傳動軸(緩速器)驅(qū)動橋(輪邊減速器)傳動系的類型機械傳動液力-機械傳動液力傳動電傳動