.教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)采集而來，歡迎您下載，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不單需要從教育教課的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，并且需要認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期望，從而形成新的教育教課行為。所謂講堂教課，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不一樣的教課理念，會(huì)帶來不一樣的教課活動(dòng)，產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)成效。新課程方案要討教師關(guān)注知識(shí)的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教課環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程新理念，對(duì)于每位教師來說都是新惹禍物。此刻我們要改變使用了幾十年的教課方式和學(xué)習(xí)方式，的確有必定地難度。但這是時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不可以的。我們要把培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探..究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。本文聯(lián)合我校在實(shí)行新課程過程中的認(rèn)識(shí)和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)。在新課程教課理念中，講堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提高。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為研究某個(gè)問題而設(shè)計(jì)，不可以只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，①教師第一要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過程中盡可能研究規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性的）。②如何把學(xué)生研究過程選擇適合的方式裸露出來，這是每位教師值得思慮的問題。③要注意研究的過程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期的成效，這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的研究過程進(jìn)行概括總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和感情經(jīng)驗(yàn)）?；顒?dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，不可以只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn)行教師還需要注意以下兩..點(diǎn)：①整個(gè)活動(dòng)中教師要擅長抓研究點(diǎn)。②不要過多否認(rèn)學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)換學(xué)生活動(dòng)的踴躍性，以鼓舞為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績也應(yīng)予以充分的必定。新課程不只對(duì)老師來說比較陌生，對(duì)學(xué)生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不一樣了，觀點(diǎn)也不一樣了，教師教的方式不一樣了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不一樣。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生受傳統(tǒng)教課的影響太大，這是實(shí)行新課程的一個(gè)難點(diǎn)。教課綱領(lǐng)與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教課綱領(lǐng)是編寫教科書的直接依照。在新課程中把教課綱領(lǐng)改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。我感覺這一改變，表現(xiàn)了本次課改的一個(gè)精神，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲取必要的數(shù)學(xué)；不一樣的人在數(shù)學(xué)上獲取不一樣的發(fā)展”。教課綱領(lǐng)規(guī)定了教課容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教課容的最低標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特色，明顯課程標(biāo)準(zhǔn)更擁有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)..規(guī)定的教課容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個(gè)學(xué)生都一定要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)。即下要保底，但上不封頂。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有專長的學(xué)生能夠讓他們勇敢的去研究更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不可以限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的圍。也就是說在新課程中沒有傳統(tǒng)教課中所謂的“超綱”之說了。鑒于這一理念，教師在備課中擬訂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教課目的時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，即這節(jié)課要修業(yè)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織講堂教課的過程中，達(dá)成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)當(dāng)留有更多時(shí)間讓學(xué)生思慮勇敢地去研究。教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱教科書是教課綱領(lǐng)地詳細(xì)化，是依據(jù)教課綱領(lǐng)論述學(xué)科容地教課用書，是教師進(jìn)行教課地依照。教師一定依據(jù)教科書上地容和圍保質(zhì)保量地進(jìn)行講課。在新課程中將給予教師更權(quán)利，教師能夠依據(jù)學(xué)生地實(shí)質(zhì)狀況合理地安排教材..容和教課程序。比如你感覺課本的引入或問題的情境不切合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)質(zhì)，你能夠改變問題情境用更切近學(xué)生生活地例子；你也能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)質(zhì)水平適合調(diào)整教課容和教課進(jìn)度。總之新課程賜予教師更大的發(fā)展空間。至于怎么教，采納如何的方法教能夠由教師自己選擇。”自然，你所采納的方法要更有益地促使學(xué)生全面、連續(xù)、和睦地發(fā)展，使學(xué)生獲取對(duì)數(shù)學(xué)理解地同時(shí)，在思想能力、感情態(tài)度與價(jià)值觀等多方面獲取進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教課讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。教課方案的利害，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下邊就教師如何組織數(shù)學(xué)資料，創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲念，從而指引學(xué)生主動(dòng)研究，踴躍思想，獨(dú)立解決問題及教課中注意事項(xiàng)，談幾點(diǎn)自己的做法。一、感“親”。學(xué)習(xí)第一是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過程。而任何經(jīng)歷或許..活動(dòng)都不可以離開環(huán)境的影響，都必定在必定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說“境由心造”。在講堂教課中，假如學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境鄰近，與自己喜愛的、關(guān)懷的、甚至是喜好的事情靠近，那么他們會(huì)感覺知識(shí)對(duì)他們有種和藹感，喚起心靈的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)習(xí)的快樂感，知識(shí)也就自然地接受下來。比如對(duì)于課本中一些過時(shí)的、無聊的例子能夠改變問題情境，創(chuàng)建成學(xué)生身旁的或所熟習(xí)的問題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種和藹感，讓學(xué)生“樂學(xué)”，這樣知識(shí)接受就簡單多了。二、以興趣性資料來創(chuàng)建問題情境。對(duì)同一個(gè)問題，假如教師所供給、創(chuàng)建的問題情境不一樣，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不一樣的心理情境。從而達(dá)到不一樣的教課成效。在數(shù)學(xué)教課中，應(yīng)當(dāng)借助興趣性資料（故事、謎語等）能夠使學(xué)生身不由己地走進(jìn)數(shù)學(xué)容的情境，從而踴躍地主動(dòng)思慮、找尋解決的方法，有益于學(xué)生主動(dòng)參加，提高學(xué)生對(duì)教課容的理解。比如在“平方..根”教課中，引進(jìn)對(duì)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)建情境。在解說方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候，從學(xué)生平時(shí)生活中所關(guān)注的實(shí)質(zhì)例子引入。三、分步設(shè)置問題情境。所謂的備課，實(shí)質(zhì)上就是備學(xué)生，就是認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況。所謂的教課方案，就是為不一樣的學(xué)生，最少是不一樣種類的學(xué)生，設(shè)計(jì)出切合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問題設(shè)計(jì)中要注意問題的有序性，使學(xué)生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為認(rèn)識(shí)決一個(gè)大問題，教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思想水平易學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，按照“順序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生計(jì)在的問題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問題，經(jīng)過這些小問題的解決指引學(xué)生一步步地向大問題迫近，直至問題的解決。在一堂課的教課中，如何突出要點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師需要考慮的問題。此外，教課要面向全體學(xué)生，教師要兼?zhèn)鋵W(xué)習(xí)好、中、差..的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問題，讓不一樣層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在詳細(xì)的教課實(shí)行中，依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況，不停地調(diào)理分步設(shè)置的間距，使教師的教課過程與學(xué)生的思想認(rèn)知過程相一致。四、運(yùn)用變式重置問題情境。在實(shí)質(zhì)教課中我們知道，“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的成效。只有注意問題情境的新奇性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)建的問題情境缺少新奇性，是數(shù)學(xué)教課缺少活力的一個(gè)重要原由。這就要討教師精心地去重組知識(shí)，而不是從照本宣科的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們常常要修業(yè)生要做到“貫通融會(huì)”、“觸類旁通”。責(zé)備學(xué)生考試記不住，一算就錯(cuò)，其實(shí)是學(xué)生不會(huì)演變和辨別。知識(shí)重復(fù)的最好方法是演變和變式。比如對(duì)于重要的問題，要點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個(gè)穩(wěn)固練習(xí)的過程。教師要經(jīng)過新的問題情境的創(chuàng)建，使學(xué)生辨別出新情境下的問題模式，..辨別出問題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和化，提高解決問題的能力。需要注意的是不可以搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用增添練習(xí)的次數(shù)來取代數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。五、開放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教課中的開放性問題能夠惹起學(xué)生研究問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思想能力，培育學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)建性思想。并且，重要的一點(diǎn)是，開放性問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與感情的培育，即開放性問題有助于培育學(xué)生獨(dú)立思慮的意識(shí)；研究真諦的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不故步自封，不堅(jiān)守己見。在這個(gè)過程中，也會(huì)耳濡目染地培育學(xué)生的主動(dòng)參加精神與溝通協(xié)作能力。最后，教師要認(rèn)識(shí)到：知識(shí)其實(shí)不可以簡單地由教師或其余人教授給學(xué)生，而只好由每個(gè)學(xué)生依照自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教課中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者、指引者、合作者，與學(xué)生一同經(jīng)過研究、..經(jīng)歷、溝通來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教課中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生供給充分的研究和溝通空間。讓學(xué)生經(jīng)過自己著手動(dòng)腦主動(dòng)地來獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)其實(shí)不必定都由教師組織，在適合的時(shí)候讓一部分學(xué)生走開講堂，到圖書室去查問，到計(jì)算機(jī)房去閱讀