工具方法內(nèi)部工作手冊(cè)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。工具方法內(nèi)部工作手冊(cè)工具方法內(nèi)部工作手冊(cè)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。工具與方法概述與基本框架本手冊(cè)及附件包括了se公司顧問(wèn)客服務(wù)培訓(xùn)所需的全部基本資料拿到本必須確保本手冊(cè)沒(méi)有被復(fù)制散發(fā)或采取任何方式為第工作手冊(cè)萬(wàn)所用(包括我們的客戶)您離開(kāi)McKinsey公司時(shí)麥肯錫的程式看似刻板,卻有其內(nèi)在的思維邏輯善于解決問(wèn)題的能力通常是縝密而系統(tǒng)化思維的產(chǎn)物,任何一個(gè)有才之士都能獲得這種能力。有序的思維工作方式并不會(huì)扼殺靈感及創(chuàng)造力,反而會(huì)助長(zhǎng)靈感及創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是存在著客觀差異的。這種差異有些表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，有些表現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)水平上，有些則表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)背景上。這樣的客觀差異的存在，也就導(dǎo)致了單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式并不能滿足所有學(xué)生的需求。同樣的，單一的教學(xué)目標(biāo)也不是所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要節(jié)奏更快的教學(xué)模式，但是對(duì)于接受能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解。為了尊重學(xué)生的這?N個(gè)體差異，也為了實(shí)現(xiàn)因材施教，就需要在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中引入分層異步教學(xué)法。一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵和作用1.分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵分層異步教學(xué)法是要將接受教育的一方，根據(jù)其能力大小和水平的高低進(jìn)行一定的層次劃分，再對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在屬于自己的層次內(nèi)得到適合自己的教育，并在自己原有的基礎(chǔ)上得到切實(shí)的提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要遵循科學(xué)的原則和規(guī)律，從學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、接受理解能力、知識(shí)背景等方面著手，在多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的劃分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要遵循一定的科學(xué)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來(lái)達(dá)到讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受到適合自己的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的目的。2.分層異步教學(xué)法的作用分層異步教學(xué)法是正視了每個(gè)學(xué)生能力上的不同和差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解和分析。在每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的教育。這種教學(xué)方法的實(shí)施，讓處于成績(jī)中下層的學(xué)生也能夠得到適合自己的教學(xué)模式的教育，讓自己的成績(jī)有所提高，有效地提高全體學(xué)生的成績(jī)水平。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓教師找到深入了解學(xué)生的渠道，也讓教師得到了與學(xué)生溝通的橋梁。在溝通的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)和優(yōu)秀的品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生有了參與團(tuán)隊(duì)合作和增進(jìn)學(xué)生友誼的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這種教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)工作也有很大的幫助作用。它能夠督促教師提高自己的教學(xué)水平，讓自己的教育方式能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)，也便于教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，提高了教師的綜合能力和綜合素養(yǎng)?？傊謱赢惒浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生和教師都有極大的幫助，也能夠提高學(xué)生和教師的綜合素質(zhì)。二、分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分層異步教學(xué)法首先要求教師要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱犹幚怼＿@種標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、基礎(chǔ)水平和知識(shí)背景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師先要對(duì)學(xué)生有深入的了解和掌握，保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有清晰的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層，才能保證分層的正確和科學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘除法的時(shí)候，就要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于掌握得很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行變形教學(xué)；而對(duì)于掌握得不好的學(xué)生，就要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。通過(guò)這樣的有針對(duì)性的教學(xué)，才能保證每個(gè)學(xué)生都能接受適合自己水平和能力的教育，并在自己所在水平上有所提高。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教師在進(jìn)行學(xué)生分層之后，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印Ｒ驗(yàn)槊恳粚哟蔚膶W(xué)生的能力存在差別，就需要教師對(duì)每一層次的學(xué)生都能制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適合自己的教育模式的教育，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)受到學(xué)習(xí)效率上的限制，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的效果。例如：對(duì)于接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師就可以多為他們安排有提高和拓展內(nèi)容的訓(xùn)練；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱、接受能力差的學(xué)生，教師就要對(duì)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，對(duì)沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)多重復(fù)講解；對(duì)于處于中游的學(xué)生，就要對(duì)他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定難度的提升，可以多為他們安排一些在基礎(chǔ)知識(shí)上的變形。通過(guò)這樣的對(duì)教育目標(biāo)的分層，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。3.對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層為學(xué)生們布置作業(yè)，是每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教育內(nèi)容掌握的方法。教師要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)作業(yè)的布置也要遵循由簡(jiǎn)單到困難的過(guò)程，讓學(xué)生能夠有遞進(jìn)式的提升。例如：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要布置最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)作業(yè)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要布置有提高性和拓展性的作業(yè)；對(duì)基礎(chǔ)處于中間的學(xué)生，要布置在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)變形的作業(yè)。通過(guò)有差異的作業(yè)布置，滿足不同層次學(xué)生的需求，也就達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。三、總結(jié)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層異步教學(xué)法，是一種非常好的教學(xué)嘗試，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的一大考驗(yàn)。為了將這種教學(xué)方法以最好的方式運(yùn)用于具體教學(xué)中，教師就要在課下做大量的輔助工作，對(duì)學(xué)生要有明確的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度要有絕對(duì)的把握。在這些工作都完成的基礎(chǔ)上，還要在教學(xué)中不斷摸索，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭(zhēng)取盡最大化的努力提高初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)水平。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的流動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找城鄉(xiāng)小學(xué)教師流動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策與建議。一、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍流動(dòng)現(xiàn)狀分析中小學(xué)教師流動(dòng)是指中小學(xué)教師基于一定的原因，從城鄉(xiāng)學(xué)校組織中游離出來(lái)或從一所學(xué)校到另一所學(xué)校的過(guò)程或現(xiàn)象，主要有流進(jìn)與流出兩大類別。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)B縣D鎮(zhèn)有中心小學(xué)兩所，村一級(jí)定點(diǎn)完小7所，農(nóng)村小學(xué)占全縣小學(xué)總數(shù)的絕大部分。根據(jù)調(diào)查，D鎮(zhèn)農(nóng)村教育教師隊(duì)伍流動(dòng)具有明顯的不對(duì)稱性流動(dòng)的特點(diǎn)。1.農(nóng)村師資“強(qiáng)出弱進(jìn)”現(xiàn)象。在配置教師資源的過(guò)程中D鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)師資流動(dòng)表現(xiàn)為不對(duì)稱性：一方面，為解決初中、高中教師短缺問(wèn)題，層層抽調(diào)青年教師拔高使用，形成農(nóng)村骨干教師逆向流動(dòng)的“強(qiáng)出”現(xiàn)象；另一方面，被分配到農(nóng)村小學(xué)的任教教師大多學(xué)歷低，業(yè)務(wù)素質(zhì)低，由此引發(fā)的農(nóng)村小學(xué)師資的“弱進(jìn)”現(xiàn)象，使得處于教育最低線的農(nóng)村中小學(xué)師資力量越來(lái)越弱。2.農(nóng)村學(xué)校的“后教師流動(dòng)”現(xiàn)象。“后教師流動(dòng)”現(xiàn)象是優(yōu)秀師資外流達(dá)到其本身最大流動(dòng)限度后所存在的狀態(tài)，即長(zhǎng)期不進(jìn)人也不出人，教師隊(duì)伍沒(méi)有流動(dòng)或流動(dòng)很少，形成一種超穩(wěn)定或過(guò)度穩(wěn)定現(xiàn)象，表現(xiàn)為教師思想僵化、年齡斷層突出、教育教學(xué)水平不高，整個(gè)隊(duì)伍缺少活力和進(jìn)取心。二、B縣D鎮(zhèn)小學(xué)教師不對(duì)稱性流動(dòng)的原因分析1.城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)制度壁壘是根本原因。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差異，是農(nóng)村小學(xué)教師資源配置失衡之所在。一方面，在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下，更多的資金用于支持工業(yè)化和城市發(fā)展，而用于支持農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的資金則投入不足；另一方面，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)引發(fā)了城鄉(xiāng)戶籍壁壘，就業(yè)、住房、醫(yī)療、子女教育等公民權(quán)益都同戶口掛鉤，這引發(fā)了在人口流動(dòng)、勞動(dòng)就業(yè)、教育、財(cái)產(chǎn)和社會(huì)保障等諸多方面的對(duì)農(nóng)民的不平等。2.城鄉(xiāng)教師間收益上的落差是農(nóng)村教師外流的直接動(dòng)力。近年來(lái)，B縣對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入雖然在逐年增加，但整體上仍然是嚴(yán)重不足。醫(yī)藥費(fèi)、地方性補(bǔ)貼等還未能真正落實(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育投資中存在的“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”和“責(zé)任缺失”問(wèn)題，這一系列都給農(nóng)村義務(wù)教育投入保障機(jī)制帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)重失衡的經(jīng)費(fèi)投入下，農(nóng)村小學(xué)是處在義務(wù)教育的最邊緣，其經(jīng)費(fèi)情況可想而知，進(jìn)而導(dǎo)致了教師“留不住’“進(jìn)不來(lái)”，量少質(zhì)弱的外流現(xiàn)象。3.城鎮(zhèn)中小學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招和民辦學(xué)校迅速發(fā)展是主要推動(dòng)力。農(nóng)村中小學(xué)的生源在不斷增加，辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，進(jìn)而對(duì)師資的需求也逐年遞增，而城鎮(zhèn)學(xué)校更愿意從本地農(nóng)村學(xué)校中選拔那些教學(xué)能力突出、能挑重任的優(yōu)秀教師來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，城市中快速發(fā)展的民辦學(xué)校除了大量使用離退體教師外，還通過(guò)高待遇等吸引了農(nóng)村學(xué)校的大量?jī)?yōu)秀教師，這也促使許多農(nóng)村地區(qū)骨干教師流入民辦學(xué)校。這些都在無(wú)形中加大了城鄉(xiāng)師資間的差距。4.人才市場(chǎng)的發(fā)展與教育人事政策的逐漸靈活是政策外因。隨著人才市場(chǎng)化的觀念的越來(lái)越受到重視，教育領(lǐng)域的人才流動(dòng)也被大眾所認(rèn)同，這為農(nóng)村學(xué)校骨干教師追求更大的發(fā)展空間奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了更多的機(jī)會(huì)。而目前已有的教育人事管理政策則難以把優(yōu)秀骨干師資從城鎮(zhèn)學(xué)校導(dǎo)向到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，造成骨干師資從農(nóng)村單向流動(dòng)到城鎮(zhèn)。三、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師合理流動(dòng)的策略探討農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是追求教育公平的必然要求。一直以來(lái)黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視基礎(chǔ)教育工作，先后出臺(tái)了一系列政策措施，不斷推進(jìn)農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。城鄉(xiāng)中小學(xué)師資的均衡作為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)。探尋促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師合理流動(dòng)的有效策略，是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然要求。1.建立有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的教師流動(dòng)政策導(dǎo)向。義務(wù)教育均衡發(fā)展作為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容之一，是教育公平的重要體現(xiàn)。政府是實(shí)現(xiàn)教育公平的第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)制定合理有效的政策，加強(qiáng)對(duì)教師流動(dòng)的引導(dǎo)。市、縣兩級(jí)政府應(yīng)當(dāng)在確保所有學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，將教育資源得到合理、高效的分配和使用，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間在師資等辦學(xué)條件上的的差距。2.完善農(nóng)村義務(wù)教育教師工資待遇的保障機(jī)制。待遇分配不公平是農(nóng)村教師外向流動(dòng)的直接動(dòng)因之一，同時(shí)也是現(xiàn)階段實(shí)施教師定期輪換流動(dòng)制最大的障礙。只有逐步完善和落實(shí)農(nóng)村教師工資制度，并不斷提高農(nóng)村教師待遇，才能使得城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)更為合理，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。3.完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（1）選拔。要完善校長(zhǎng)的選拔制度?！盀檎?，莫若得人”，有了德才兼?zhèn)涞暮眯ｉL(zhǎng)，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展，也有利于教師的合理流動(dòng)。（2）放權(quán)。在學(xué)校層面上校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分權(quán)，抓大放小，取宏觀舍微觀。決策權(quán)歸學(xué)校的集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指揮權(quán)和執(zhí)行權(quán)保留給校長(zhǎng)，監(jiān)督權(quán)則交給公眾，如教職員工、學(xué)生家長(zhǎng)。這樣的學(xué)校管理才有實(shí)質(zhì)意義。5.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理（1）采取激勵(lì)機(jī)制，做到用待遇留人，并逐步完善農(nóng)村教育管理機(jī)制，全額發(fā)放農(nóng)村教師工資，確保教師權(quán)益；建立農(nóng)村優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的農(nóng)村教師予以重獎(jiǎng)（2）調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，用事業(yè)留人按照當(dāng)?shù)厝丝诜植己蛥^(qū)域特點(diǎn)，合理的調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，聚集優(yōu)秀的教師資源，通過(guò)撤并集中力量辦學(xué)。工具與方法概述與基本框架本手冊(cè)及附件包括了se公司顧問(wèn)客服務(wù)培訓(xùn)所需的全部基本資料拿到本必須確保本手冊(cè)沒(méi)有被復(fù)制散發(fā)或采取任何方式為第工作手冊(cè)萬(wàn)所用(包括我們的客戶)您離開(kāi)McKinsey公司時(shí)麥肯錫的程式看似刻板,卻有其內(nèi)在的思維邏輯善于解決問(wèn)題的能力通常是縝密而系統(tǒng)化思維的產(chǎn)物,任何一個(gè)有才之士都能獲得這種能力。有序的思維工作方式并不會(huì)扼殺靈感及創(chuàng)造力,反而會(huì)助長(zhǎng)靈感及創(chuàng)造力的產(chǎn)生。分析工具之一:波士頓矩陣確定某單位精確的市場(chǎng)實(shí)際占有率。該方法可用于分析產(chǎn)品、問(wèn)題明星業(yè)單位或其他要分析的單位。就每一個(gè)要分析的產(chǎn)品或企業(yè)單市場(chǎng)增位收集其年銷售額、年市場(chǎng)增長(zhǎng)率及其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手年銷售額的數(shù)據(jù)計(jì)算相對(duì)市場(chǎng)份額即一單位的收益除以其最大競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的收益瘦狗金牛將產(chǎn)品/企業(yè)單位按相對(duì)份額和市場(chǎng)增長(zhǎng)率標(biāo)于矩陣上,建立市場(chǎng)增長(zhǎng)份額矩陣根據(jù)波士頓關(guān)于矩陣內(nèi)現(xiàn)金流動(dòng)相對(duì)市場(chǎng)份額和每一象限內(nèi)產(chǎn)品/企業(yè)單位業(yè)績(jī)的假設(shè),對(duì)公司業(yè)務(wù)組合進(jìn)行波士頓矩陣幫助多種經(jīng)營(yíng)的公司確定:哪些產(chǎn)品評(píng)估務(wù)組合中剔除哪些產(chǎn)品,從而使業(yè)務(wù)組合達(dá)到最佳經(jīng)營(yíng)成效分析工具之一:波士頓矩陣(續(xù))高增長(zhǎng)、高相對(duì)份額。處于產(chǎn)品生命周期的成長(zhǎng)階段。盡管現(xiàn)金流動(dòng)性強(qiáng),卻可能難以滿足市場(chǎng)迅速擴(kuò)張的需要。在成熟市場(chǎng)階段占主導(dǎo)地位的產(chǎn)品能提供大問(wèn)題明星量現(xiàn)金,可用于投資明星產(chǎn)品和問(wèn)題產(chǎn)品市場(chǎng)增長(zhǎng)若一個(gè)成長(zhǎng)中的市場(chǎng)所占相對(duì)份額低,意味瘦狗金牛著現(xiàn)金流動(dòng)較差,需相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)金以維持份額。在問(wèn)題產(chǎn)品上投資可能增加相對(duì)份額相對(duì)市場(chǎng)份額在緩慢成長(zhǎng)的市場(chǎng)上的低相對(duì)份于競(jìng)爭(zhēng)地位差,其現(xiàn)金流動(dòng)慢,還常常出現(xiàn)負(fù)數(shù)?？梢钥紤]放棄該產(chǎn)品,把資金轉(zhuǎn)而投向問(wèn)題產(chǎn)品和明星產(chǎn)品分析工具之二:通用電氣矩陣□新業(yè)務(wù)現(xiàn)有業(yè)務(wù)行業(yè)吸引力缺乏無(wú)形資產(chǎn)只有一些無(wú)形資產(chǎn)有關(guān)鍵無(wú)形資產(chǎn)憑借現(xiàn)有資產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)地位用通用電氣矩陣進(jìn)行業(yè)務(wù)組合管理通用電氣矩陣也有其不足謹(jǐn)慎進(jìn)入選擇性高按照GE的思想,同一產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)成長(zhǎng)全力奮斗內(nèi)的企業(yè)只有自身實(shí)力的不同,而不存在外部環(huán)均區(qū)別,事實(shí)上具體企業(yè)層次上的外部環(huán)境與整個(gè)產(chǎn)業(yè)層次上的外部環(huán)境是中有限擴(kuò)充選擇性保持優(yōu)勢(shì)或先撤退補(bǔ)充該矩陣考察的因素大為增加,其中相當(dāng)一部分要通過(guò)主觀判斷。盡管選擇的內(nèi)外部因素較多,但基本上都是資源和低減少損失全面收獲有限收獲環(huán)境的因素,沒(méi)有直接體現(xiàn)關(guān)系未來(lái)長(zhǎng)期趨勢(shì)的企業(yè)內(nèi)部能力因素和產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段的特征(企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力)分析工具之三:市場(chǎng)吸引力矩陣果園矩陣矩陣的四個(gè)象限顯示了相應(yīng)的相對(duì)吸引力成熟已收獲成熟銪售增長(zhǎng)個(gè)增長(zhǎng)率高而并不存在強(qiáng)大的主導(dǎo)公司市場(chǎng),顯然是可以摘取的成熟果實(shí)困難已毀壞困難增長(zhǎng)率低而集中程度低的市場(chǎng)可能易于進(jìn)入,但要獲利卻會(huì)顯得困難集中程度(市場(chǎng)領(lǐng)先者份額)收獲增長(zhǎng)率高但已存在強(qiáng)大行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)公司的市場(chǎng)將難以滲透,因?yàn)橐呀?jīng)有公司在那里收步驟獲了估測(cè)每一市場(chǎng)的銷售增長(zhǎng)率毀壞估測(cè)每一市場(chǎng)的集中程度增長(zhǎng)率低且存在強(qiáng)大主導(dǎo)公司的市場(chǎng)是四將各市場(chǎng)標(biāo)于矩陣上種市場(chǎng)中吸引力最小的一個(gè)—它已經(jīng)被作出詮釋現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者毀壞了分析工具之四:關(guān)鍵成功(KSF)因素分析比較法將本行業(yè)內(nèi)成功企業(yè)與失敗企業(yè)進(jìn)行比較,分析差距及造成差距的原因,差別之處就是關(guān)鍵成功因素關(guān)鍵成功因素是指那些在行業(yè)中占重要地位、對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有市場(chǎng)分析法重大影響條件、變量或能力等特定因素運(yùn)用細(xì)分市場(chǎng)的原則分析整個(gè)行業(yè)市場(chǎng),找出關(guān)鍵性的市場(chǎng)和具有戰(zhàn)略意義的產(chǎn)品進(jìn)行分析,據(jù)此確定關(guān)鍵成功因素關(guān)鍵成功因素分析方法在港口行業(yè)的運(yùn)用行業(yè)分散程度降低可固定成本高,要求大以保持高回報(bào)規(guī)模香港港