戲劇對(duì)幼兒教育的重要性41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾戲劇對(duì)幼兒教育的重要性戲劇對(duì)幼兒教育的重要性41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾戲劇對(duì)幼兒教育的重要性經(jīng)歷,學(xué)歷經(jīng)歷:一元布偶劇團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)小小天地兒童雜志執(zhí)行長(zhǎng)彩虹兒童教育中心副執(zhí)行長(zhǎng)丶教育顧問臺(tái)灣大學(xué)教育學(xué)程應(yīng)用教學(xué)培訓(xùn)教師美國(guó)加州北區(qū)華語(yǔ)學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)教師電視臺(tái)兒童節(jié)目主持人兼制作人企業(yè)經(jīng)理人表達(dá)力訓(xùn)練師學(xué)歷:臺(tái)灣國(guó)光藝校戲劇科日本入道云劇團(tuán)研究美國(guó)威斯康辛大學(xué)兒童教育研究美國(guó)柏克萊英語(yǔ)教學(xué)研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。目前，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語(yǔ)文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問題"作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹,有的說是鳥動(dòng),有的說是太陽(yáng)的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩(shī)歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語(yǔ)言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語(yǔ)怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語(yǔ)文能力，又能增長(zhǎng)才干。六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮?？傊?，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新時(shí)期以來，我國(guó)初中英語(yǔ)教師教學(xué)方式變革雖然取得了一定的成績(jī)，但是同時(shí)其本身也存在一定的問題和不足。成績(jī)主要體現(xiàn)在：其一，初中英語(yǔ)教師教育觀念的改變;其二，以往傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式逐漸得到了改善;其三，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步走向自主、探究、合作這三個(gè)方向。不足之處主要在于：其一，思維方式的非此即彼;其二，傳統(tǒng)機(jī)械式的灌輸教學(xué)始終存在;其三，初中英語(yǔ)教師對(duì)新的教學(xué)方式的理解僅僅只是浮于表面而已。一、由單一性走向多樣性傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式呈現(xiàn)單一性的特點(diǎn)，在第八次英語(yǔ)課程改革之后，教學(xué)變得更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式地學(xué)習(xí)，同時(shí)好鼓勵(lì)初中英語(yǔ)教師采用交際型、任務(wù)型等教學(xué)方式使教師的課堂教學(xué)變得豐富、生動(dòng)起來。以下將從兩方面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式和以往的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比。第一，英語(yǔ)教師改變了以往單一的講授式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平采用合作式教學(xué)、交際對(duì)話式教學(xué)、全身反應(yīng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，并取得了一定的效果。第二，英語(yǔ)的教學(xué)資源也變得豐富了起來。最大的改變即英語(yǔ)教材不再是唯一的一個(gè)版本，而是出現(xiàn)了眾多的版本，除教科書外，英語(yǔ)教師也能運(yùn)用多種資源，也能開發(fā)學(xué)生資源。教師教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這些都促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)方式向著多樣性的方向發(fā)展下去。二、由同一性走向差異性改革開放以來，前三次的英語(yǔ)課程改革都沒有抓到英語(yǔ)改革的核心靈魂，學(xué)生好比流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師按照同樣的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行生產(chǎn)。在過去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生之間的差異性，采用同一教學(xué)方法，運(yùn)用同一手段與標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)英語(yǔ)的教學(xué)成果。新時(shí)期以來，在第四次英語(yǔ)課程改革中對(duì)這個(gè)問題充分重視，呼吁英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有差異性。差異性的教學(xué)方式是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特性，設(shè)定不同的教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方式來促進(jìn)不同學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)方式由同一性走向差異性，這使得初中英語(yǔ)教學(xué)能夠真正發(fā)展每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，尋求學(xué)生共性與個(gè)性的和諧統(tǒng)一。三、由客體性走向主體性在以往以語(yǔ)法翻譯式的教學(xué)為主流的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代中，英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)的主體，這就是傳統(tǒng)教學(xué)中所提倡的以教師為中心。英語(yǔ)教師是凌駕于學(xué)生之上的唯一權(quán)威，而學(xué)生則成了教師在課堂上的控制、灌輸對(duì)象，學(xué)生成了被動(dòng)的接受客體，處于被動(dòng)的客體地位。新一輪英語(yǔ)的課程改革中強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡師生地位的平等，充分重視學(xué)生的主體地位，使教師處于學(xué)生的立場(chǎng)來實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極意義。四、由灌輸性走向探究性在新課程改革之前，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出以教師為中心，老師灌輸、學(xué)生被動(dòng)記憶的模式，這不利于學(xué)生好奇心、探究心的發(fā)展。新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)方式變革中主張教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定好任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)并發(fā)揮自身能力解決問題。在此過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)其探究能力，使其能夠逐漸自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)造性。五、由單向性走向互動(dòng)性在以語(yǔ)法翻譯法為主流的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代里，教師是教學(xué)的中心，從而形成了教師講課學(xué)生記錄的局面。這種教學(xué)方式的英語(yǔ)課堂呆板而缺乏生機(jī)、活力，師生之間，學(xué)生之間也缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)方式是單向性的。單向性的教學(xué)方式不利于學(xué)生自我思考，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成麻木接受的習(xí)慣，使得學(xué)生越來越缺乏探究和創(chuàng)新意識(shí)。全國(guó)第八次英語(yǔ)課程改革中重視英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)性，并逐漸地將其在課堂教學(xué)中得到落實(shí)?；?dòng)的教學(xué)方式增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生之間的交流、互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生之間產(chǎn)生了更多交流與合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也促進(jìn)了英語(yǔ)教師教學(xué)方式由單一性轉(zhuǎn)變成互動(dòng)性。六、由割裂性走向了整體性在傳統(tǒng)教學(xué)方式下的初中英語(yǔ)教學(xué)具有嚴(yán)重的割裂性。過去，英語(yǔ)教學(xué)常將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械分割，一般先解決詞匯，然后進(jìn)行句型教授，講解語(yǔ)法，再接著講解課文。這種現(xiàn)象與語(yǔ)言其自身的系統(tǒng)性、邏輯性、獨(dú)特內(nèi)在和層次性有關(guān)，但是這樣缺乏語(yǔ)言環(huán)境，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活割裂開了。英語(yǔ)的語(yǔ)言技能要素也是互相割裂的。例如詞匯課，傳統(tǒng)的詞匯課上老師只是單純講解詞匯并不會(huì)涉及口語(yǔ)交際，只是機(jī)械地講解詞匯。在新一輪的英語(yǔ)課程改革中，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的整體性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。要求教師引導(dǎo)學(xué)生在立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，重視英語(yǔ)的聽說技能，讓學(xué)生能夠全方位多視角地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這一理論的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師開始注重英語(yǔ)教學(xué)的整體性。七、結(jié)束語(yǔ)變革傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式有利于凸顯學(xué)生的主體性;有利于弘揚(yáng)英語(yǔ)教師的精神生命，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有利于順利推進(jìn)與實(shí)施課程改革，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革，從而促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)地發(fā)展?！緫騽?duì)幼兒教育的重要性經(jīng)歷,學(xué)歷經(jīng)歷:一元布偶劇團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)小小天地兒童雜志執(zhí)行長(zhǎng)彩虹兒童教育中心副執(zhí)行長(zhǎng)丶教育顧問臺(tái)灣大學(xué)教育學(xué)程應(yīng)用教學(xué)培訓(xùn)教師美國(guó)加州北區(qū)華語(yǔ)學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)教師電視臺(tái)兒童節(jié)目主持人兼制作人企業(yè)經(jīng)理人表達(dá)力訓(xùn)練師學(xué)歷:臺(tái)灣國(guó)光藝校戲劇科日本入道云劇團(tuán)研究美國(guó)威斯康辛大學(xué)兒童教育研究美國(guó)柏克萊英語(yǔ)教學(xué)研究100個(gè)感恩的理由要常常喜樂,不住禱告,凡事謝恩幼兒戲劇的意義與范疇●皮亞杰捋認(rèn)知游戲發(fā)展分為下面三類1,練習(xí)游戲2,象征性游戲3,規(guī)則性的游戲練習(xí)游戲●出生至2歲這時(shí)期的游戲,幾乎是全身,或手腳.□舌部份的活動(dòng),他的方式雖然很多,但都沒有組織?！愦祟愑螒蛞粌蓺q達(dá)到最高峰,嬰兒六個(gè)月以后就開始模仿大人的笑.動(dòng)作,發(fā)聲這些往往是戲劇生活的儲(chǔ)備期象征性游戲此戲劇游戲約1歲半或2歲之后出現(xiàn)象征性游戲就是我們常說的家家酒’他是虛構(gòu)的’假裝的’想象的也就是常被稱為幼兒的戲劇游戲。幼兒可以自由自在安排各種事物,可以把非當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐氖挛?以心象為媒介,假借另外的事物表禾出來。從時(shí)間來看可以由即時(shí)擴(kuò)大到過去和未來。從笙間上來說則超越了即地的范圍。而等到會(huì)使用語(yǔ)言后,更可以自由組合用語(yǔ)言丶聲音,又比用事物的功用大的多。如此象征性的戲劇游戲’充滿了自由自在丶無拘無東’充滿了幻想和創(chuàng)造的童話世界。幼兒會(huì)玩象征性的游戲·往往是以舊