（法）都德最后一課最后一課作者

都德

法國(guó)作家

作者

都德

法國(guó)作家

1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。

都德（1840~1897），法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于自由默讀課文自由默讀課文需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去

郝叟懊悔懲罰

鑰匙

祈禱哽咽督學(xué)

膝頭duó

hǎosǒu

àohuǐ

chéngyàoshiqíd?ogěngyè

dūxī

需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰給多音字注音并組詞量寧強(qiáng)liáng測(cè)量liàng力量níng寧?kù)onìng寧肯qiáng堅(jiān)強(qiáng)qiǎng勉強(qiáng)jiàng倔強(qiáng)帖（）字帖tiè（）請(qǐng)?zhí)鹴iě（）妥帖tiē最后一課給多音字注音并組詞量寧強(qiáng)liáng測(cè)量liàng力量本文是什么文體？小說(shuō)本文是什么文體？小說(shuō)小說(shuō)：是以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想情感的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)：是以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生最后一課關(guān)于小說(shuō)小說(shuō)三要素（序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）外貌/肖像描寫(xiě)（容貌、衣飾、神態(tài)等

）、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)環(huán)境人物情節(jié)(線(xiàn)索)(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)最后一課關(guān)于小說(shuō)小說(shuō)（序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）外時(shí)代背景1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。了解環(huán)境課文哪些語(yǔ)句交代了當(dāng)時(shí)的這一社會(huì)環(huán)境？

時(shí)代背景1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后“普魯士兵正在操練”起什么作用？巧妙地交代時(shí)代背景。（社會(huì)環(huán)境）了解環(huán)境“普魯士兵正在操練”起什么作用？巧妙地交代時(shí)代背景。（社會(huì)環(huán)本文的主要人物有哪些？韓麥爾先生小弗朗士復(fù)述情節(jié)本文的主要人物有哪些？韓麥爾先生復(fù)述情節(jié)情節(jié)結(jié)構(gòu)上學(xué)路上課前情景上課過(guò)程宣布下課最后一課1~67~1011~2324~29復(fù)述情節(jié)情節(jié)結(jié)構(gòu)上學(xué)路上最后一課1~67~1011~2324~填表說(shuō)明“最后一課”的異乎尋常平時(shí)最后一課氣氛學(xué)生老師其他開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽(tīng)到一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛開(kāi)課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦同學(xué)們都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，"靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……"踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺有鎮(zhèn)上的人異乎尋常！對(duì)比突出：填表說(shuō)明“最后一課”的異乎尋常平時(shí)最后一課氣“我”是誰(shuí)？

是不是作者都德？為什么？

為什么要塑造一個(gè)“我”？“我”是小弗朗士。不是都德。因?yàn)檫@是小說(shuō)，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱(chēng)的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。分析人物“我”是誰(shuí)？

是不是作者都德？為什么？

為什么要塑造一個(gè)“我仿照示例，結(jié)合課文的具體語(yǔ)句，試分析韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象。（性格、思想、情感等）示例：第1自然段“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”這一心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了小弗朗士貪玩、害怕老師拷問(wèn)的性格特點(diǎn)。分析人物仿照示例，結(jié)合課文的具體語(yǔ)句，試分析韓麥爾先生和小弗朗士的人小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?上課前，貪玩，害怕拷問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話(huà)之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而懊悔。作用：小弗朗士前后心情和態(tài)度的變化形成鮮明對(duì)比，突出了最后一課對(duì)“我”的影響。小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?上課前，貪玩，害怕拷問(wèn)你覺(jué)得是什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化的?由于對(duì)即將失去的美好事物的深深眷戀。由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛(ài)國(guó)主義氛圍的感染、影響。你覺(jué)得是什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化的?由于對(duì)即將失“柏林來(lái)了命令”的“柏林”指代什么？這是運(yùn)用了什么修辭方法？指代普魯士政府。因?yàn)榘亓质瞧蒸斒康氖锥?。這是“借代”的修辭方法。品味語(yǔ)言“柏林來(lái)了命令”的“柏林”指代什么？這是運(yùn)用了什么修辭方法？借代：顧名思義便是借一物

來(lái)代替另一物出現(xiàn)借代是一種說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼聲r(shí)不直接說(shuō)出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它密切相關(guān)的人或事物來(lái)代替的修辭方法。品味語(yǔ)言借代：顧名思義便是借一物

來(lái)代替另一物出現(xiàn)借“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！痹谶@個(gè)句子中

“監(jiān)獄”比喻：

“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”比喻：

“鑰匙”比喻：

全句意思是：民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。不忘祖國(guó)語(yǔ)言，就可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走侵略者，求得民族解放。普魯士對(duì)法國(guó)的侵略和統(tǒng)治趕走侵略者求得民族解放法語(yǔ)“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿普魯士為什么只允許阿爾薩斯和洛林的學(xué)校教德語(yǔ)？普魯士為什么只允許阿爾薩斯和洛林的學(xué)校教德語(yǔ)？奴化教育

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日軍在東北淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育。日語(yǔ)被列為各級(jí)學(xué)校的必修課程，教科書(shū)以“中日親善”、“共存共榮”、“大東亞新秩序”等謬論為基本內(nèi)容。中國(guó)歷史將被人篡改，任何易于激發(fā)愛(ài)國(guó)感情的文字都被刪除，日本侵略者企圖以此消磨和摧殘中國(guó)人民的民族意識(shí)。奴化教育抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日軍在東北普魯士為什么只允許阿爾薩斯和洛林的學(xué)校教德語(yǔ)？為了讓法國(guó)人民永遠(yuǎn)忘記自己是法國(guó)人，做德意志的順民。這既是一種野蠻粗暴的文化侵略，又是對(duì)法國(guó)人民民族感情的嚴(yán)重摧殘。普魯士為什么只允許阿爾薩斯和洛林的學(xué)校教德語(yǔ)？為了讓法國(guó)人民用一句話(huà)概括本文主題反映法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。用一句話(huà)概括本文主題反映法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精中文的使用人數(shù)在17億以上，范圍包括中國(guó)（大陸和港澳臺(tái)）、新加坡、馬來(lái)西亞、日本、北朝鮮、韓國(guó)、印度尼西亞、泰國(guó)、越南、柬埔寨、緬甸以及世界各地的華人社區(qū)。漢語(yǔ)是世界上最古老的語(yǔ)言之一，是至今通用語(yǔ)言時(shí)間最長(zhǎng)的語(yǔ)言之一，是世界上使用人口最多的一種文字，是中華文明延續(xù)五千年的重要載體。漢語(yǔ)是全世界唯一的三維文字，既有表音，又有表意，還有表形，是現(xiàn)階段人類(lèi)文明中最穩(wěn)固也是最先進(jìn)的語(yǔ)言體系。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的“全民大傳播”和“全民大探討”的潮流下，漢語(yǔ)是最適合也是最有優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言體系！從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和全球化趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言體系未來(lái)必將引領(lǐng)世界、主導(dǎo)全球！品味語(yǔ)言中文的使用人數(shù)在17億以上，范圍包括中國(guó)（大陸和港澳臺(tái)）、新總部設(shè)在美國(guó)得克薩斯州的“全球語(yǔ)言監(jiān)督機(jī)構(gòu)”發(fā)布報(bào)告稱(chēng)，自1994年以來(lái)加入英語(yǔ)的新詞匯中，“中文借用詞”數(shù)量獨(dú)占鰲頭，以5%－20%的比例超過(guò)任何其他語(yǔ)言來(lái)源。該機(jī)構(gòu)主席帕亞克表示:“令人驚訝的是，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，中文對(duì)國(guó)際英語(yǔ)的沖擊比英語(yǔ)國(guó)家還大?！笨偛吭O(shè)在美國(guó)得克薩斯州的“全球語(yǔ)言監(jiān)督機(jī)構(gòu)”發(fā)布報(bào)告稱(chēng)，自世界上最難寫(xiě)的一個(gè)漢字世界上最難寫(xiě)的一個(gè)漢字一點(diǎn)撩上天，黃河兩道灣，八字大張口，言字往里走，你一扭，我一扭；你一長(zhǎng)，我一長(zhǎng)；當(dāng)中夾個(gè)馬大王，心字底月字旁，留個(gè)勾搭掛麻糖，推個(gè)車(chē)車(chē)逛咸陽(yáng)一點(diǎn)撩上天，黃河兩道灣，八字大張口，言字往里走，你一扭，我一《最后一課》課件漢字是靈活的，但需要靈活的人使用；漢字是聰明的，但有賴(lài)于聰明人的開(kāi)發(fā)；漢字是充滿(mǎn)智慧的，但需要有智慧的人認(rèn)識(shí)到她的價(jià)值。為漢語(yǔ)驕傲！更為堅(jiān)信漢語(yǔ)時(shí)代即將到來(lái)的中國(guó)人的熱情與信心而歡呼！漢字是靈活的，但需要靈活的人使用；漢字是聰明的，但有賴(lài)于聰明讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)逼狹崎嶇阻抑回環(huán)曲折亦復(fù)如是熾痛嗥鳴斑斕怪誕亙古默契