36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。藥物遺傳學(xué)-長版藥物遺傳學(xué)-長版36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。藥物遺傳學(xué)-長版第十一章藥物遺傳學(xué)藥物遺傳學(xué)(pharmacogeneticsPHARMACOGENETICS是生化遺傳學(xué)的PharmacogeneticvariationsinDNA個分支,它是研究sequencerelatedtodrugresponse.遺傳因素對藥物代謝動力學(xué)的影響,尤其是在發(fā)生異常藥物反應(yīng)中的作用。A初三是整個初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教材內(nèi)容，而且要花大量的時間來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。經(jīng)驗豐富的英語教師會對學(xué)生的英語復(fù)習(xí)提出科學(xué)的建議和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在時間緊、任務(wù)重的前提下提高復(fù)習(xí)效率，從而能夠輕松從容地應(yīng)對中考。筆者注意到，初三英語復(fù)習(xí)中存在著諸多的誤區(qū)，一些不合理的作為不僅降低了復(fù)習(xí)效率，而且浪費了學(xué)生寶貴的時間。以下是筆者總結(jié)出的一些初三英語復(fù)習(xí)中常見的誤區(qū)及其對策。誤區(qū)一：教材內(nèi)容復(fù)習(xí)“本末倒置”在初三英語復(fù)習(xí)中，不同的教師有對教材的復(fù)習(xí)不同的處理方式。有的教師認為，中考試題中很少有直接涉及教材內(nèi)容的題目，于是對教材內(nèi)容進行大刀闊斧的削減，或者孤立教材而利用教輔材料作為載體進行語言知識的教學(xué)。與此同時，讓學(xué)生自己利用課外時間把教材的內(nèi)容通讀一遍，重點是背誦重要的詞匯、短語和句子。其實，這是一種“舍本逐末”的做法。這種對教材置之不用的復(fù)習(xí)方法是非常不可取的。如果仔細研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，中考試題中很多涉及語言知識與運用方面的題目都能在教材中找到出處，甚至可能是教材中某一句子的“翻版”。尤其是中考書面表達的話題，往往與教材中某一單元的話題極其相似。因此，教師要重視教材、立足教材，把教材和教輔有機地結(jié)合起來。如，在復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時，先認真研讀考綱，把考綱中涵蓋的重點詞匯、短語和語法知識落實到教材中，利用教材文本提供的上下文語境加深對這些知識的理解和記憶。另外，對于單元話題要進行系統(tǒng)梳理，形成話題知識網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上適當深化和拓展，夯實學(xué)生的文化背景知識，為將來中考的書面表達作好充分的準備。教學(xué)輔導(dǎo)用書中對知識點的歸納點多、面廣，還提供了相應(yīng)的練習(xí)題，有利于學(xué)生對知識的鞏固和內(nèi)化。但教輔書的缺點也在于此，對知識點的歸納過于面面俱到，不分輕重主次，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。因此，對教輔材料我們要辯證地看待，不能過分依賴于它。誤區(qū)二：語法知識復(fù)習(xí)“題海戰(zhàn)術(shù)”語法知識是塊難啃的“硬骨頭”，是學(xué)生最難以掌握、存在問題最多的復(fù)習(xí)項目之一。在初三階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在語法復(fù)習(xí)上花費了大量的時間，但是效果卻不是很理想。分析原因，語法知識本身比較難是一方面，教師對語法復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方法不當是另一個重要的方面。一些學(xué)校的教師從學(xué)生進入初三年級就開始大搞中考語法專題復(fù)習(xí)。說是復(fù)習(xí)，實際上只是簡單地對書本所歸納的知識點進行講解，然后讓學(xué)生大量地做題，動輒就是幾百道習(xí)題，其中包括歷年來的中考原題。教師要求學(xué)生必須認真做完所有題目。經(jīng)過這種“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練，學(xué)生對于單項語法知識點的答對率確實飛速提高。但是一旦遇到綜合型的習(xí)題，對同樣的語法點的考查，他們還是會出錯。其實，中考命題越來越突出的趨勢就是在語境中靈活地考查語法知識。浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷質(zhì)量評價報告《英語》明確指出：浙江省初中英語學(xué)業(yè)考試卷中，有不少典型試題，將語言知識設(shè)置在真實情景里，意義表達出現(xiàn)在日常生活的交流中。教師應(yīng)該仔細研讀《考試說明》，把注意力更多地集中在“知識性、交際性和趣味性”相結(jié)合上，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高他們運用英語的能力（孟月鳳，2011）。對于習(xí)題一定要精挑細選，保證質(zhì)量、控制數(shù)量，避免給學(xué)生造成不必要的負擔。誤區(qū)三：綜合題型復(fù)習(xí)“以練代講”初三復(fù)習(xí)階段的備考要圍繞中考考點進行大量的題型訓(xùn)練，目的是使學(xué)生具備中考題型所要求的語言知識和技能。但一些教師認為“熟能生巧”，通過讓學(xué)生一味地大量做題來強化語言知識和技能，而忽視對學(xué)生的策略指導(dǎo)。比如對聽力的復(fù)習(xí)，不少教師要求學(xué)生每天做一套中考模擬練習(xí)題。但聽力過程是毫無變化的“聽錄音=對答案”。對于答錯的題，教師為了省事省時，只是讓學(xué)生去看聽力原稿，而不作相關(guān)的聽力技巧和答題策略的指導(dǎo)。在閱讀理解和書面表達等題型的訓(xùn)練中，許多教師也采用這種“以練代講”的做法。比如，每天布置給學(xué)生幾篇閱讀理解題，每周要求他們寫一篇書面表達，但是并沒有具體指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何閱讀，如何寫作。誠然，為了鞏固語言知識，提高語言技能，學(xué)生需要大量的“輸入”。但有效的復(fù)習(xí)教學(xué)更需要教師對學(xué)生進行認真、細致的解題策略指導(dǎo)。新課標明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。以在中考試卷中占比重最大的閱讀理解題為例，它是所有題型中最難提高答題正確率的項目之一。閱讀理解題一般由四到五篇難度不同、題材各異、體裁不一的文章組成。它不但內(nèi)容涉及廣泛，題目的設(shè)問方式也形式多樣。教師應(yīng)該研究試題，根據(jù)這一題型的要求，和學(xué)生一起分析每一種體裁和題材文章的命題特點、題干設(shè)置的不同類型、容易失分的題型，從而總結(jié)出有針對性的閱讀策略，提高學(xué)生對文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對主旨大意的概括。例如推斷作者的寫作態(tài)度和意圖、猜測生詞的詞義、確立文章的主題等，而這些問題的答案學(xué)生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，學(xué)生必須學(xué)會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。也就是必須掌握閱讀策略，包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。誤區(qū)四：試卷講評追求“面面俱到”為了復(fù)習(xí)備考學(xué)生需要經(jīng)?？荚?，有些甚至“小考天天有，大考三六九”，既是為了鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高應(yīng)試技巧，也是為中考而“熱身”。但是，頻繁的考試如何能夠保證效果？關(guān)鍵之一就是試卷的批改和講評。很多教師習(xí)慣按照試卷的題型順序逐題評講，目的是為了照顧各個層次的學(xué)生。這種想法本無可厚非，但是未必科學(xué)。面面俱到的試卷講評會造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生消極被動聽課，從而削弱了學(xué)生知識的落實，遏制了學(xué)生能力的提高（陳松，2004）。學(xué)生錯題類型、數(shù)量各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有的題目。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，由于不得不陪著其他同學(xué)聽完老師對所有題目的講評，無形中浪費了許多寶貴的時間。這種試卷講評模式違背了新課標的教學(xué)理念，無視了學(xué)生的主體性和學(xué)生思維的訓(xùn)練過程，也忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和師生情感的交流。在實踐中筆者嘗試運用“小組合作試卷講評”的教學(xué)模式，收到了良好的效果。該模式有以下六個環(huán)節(jié)組成：合理分組、體驗任務(wù)、合作討論、展示分享、精講點撥、鞏固提高。在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。誤區(qū)五：課堂講授追求“爭分奪秒”初三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重。很多教師對利用課堂45分鐘分秒必爭地向?qū)W生“傳經(jīng)送寶”，甚至下課鈴響了還言猶未盡，繼續(xù)拖堂講課。整節(jié)課下來，教師講得口干舌燥聲嘶力竭，學(xué)生聽得身心疲憊昏昏欲睡。這種“滿堂灌”的授課模式導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，難以引導(dǎo)學(xué)生到達學(xué)習(xí)興奮點，教學(xué)效果可想而知。教師應(yīng)該在課堂中留一部分時間讓學(xué)生自己梳理復(fù)習(xí)線索、查漏補缺。可以對于自己在復(fù)習(xí)中存在的疑問和困惑向教師個別求助。如果問題具有普遍性，教師就不妨拿出來全班共同討論解決，使學(xué)生留下深刻的印象。這樣的輔導(dǎo)具有針對性，容易讓學(xué)生順利攻克“難點”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念。英語新課標明確提出“培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力，具有較強的評價自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力?！彼越處熞恢v到底這種做法實際上是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主體”，他們才明白自己的薄弱環(huán)節(jié)和知識缺陷。教學(xué)的一切活動都必須以“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。初三英語復(fù)習(xí)沒有一成不變的模式，復(fù)習(xí)教學(xué)的方法也因人而異。但是，學(xué)生最終是否能夠具備較強的語言運用能力，能否成功應(yīng)對中考，與教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式方法、策略指導(dǎo)有密切的關(guān)系。作為初三英語教師，我們必須認真研讀新課標和整套教材，領(lǐng)會考綱意圖，勤于思考，善于實踐總結(jié)，努力找到更科學(xué)、更高效的復(fù)習(xí)方法。筆者針對農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差且整體素質(zhì)偏低這一情況，我校教研組經(jīng)過長時期解析與實踐，結(jié)合多位專家的實施經(jīng)驗，總結(jié)出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)起點對促進學(xué)困生學(xué)習(xí)成效的類型。一、以生本實際為教學(xué)起點數(shù)學(xué)教師在進行實際教學(xué)過程中，需要充分利用班級學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，積極創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生認知沖突的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，其作為學(xué)生提升自我數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)鍵，直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)課堂解題教學(xué)的時效性。在此基礎(chǔ)上，有效降低學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)習(xí)信心。首先，教師在課堂中需要盡可能多地提出學(xué)習(xí)問題，如“你是怎么想的”，以此來充分關(guān)注班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。深入解析學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維，并在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的思考方法與國產(chǎn)。通過有效了解班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而展開針對性的教學(xué)活動。例如，教師在進行教學(xué)人教版七年級上冊數(shù)學(xué)“多姿多彩的圖形”這一課時，教材從生活中常見的立體與平面圖形入手，通過實例，在豐富的現(xiàn)實情境中，使學(xué)生經(jīng)歷對幾何體的研究的數(shù)學(xué)活動過程，認識一些常見的幾何體及點、線、面的一些特征和性質(zhì)。數(shù)學(xué)教師需要多設(shè)計一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的題目，如在認識立體圖形和平面圖形時，先由學(xué)生觀察圖形，指出有哪些幾何圖形？再進一步觀察這些幾何圖形各部分是否都在同一個平面內(nèi)？學(xué)生通過觀察后很容易回答了問題，并且也能分辨出立體圖形和平面圖形。通過實例，在豐富的現(xiàn)實情境中，使學(xué)生經(jīng)歷對簡單的平面圖形直線、射線、線段與角的研究的數(shù)學(xué)活動過程。同時，教師需要把握學(xué)習(xí)問題的難易設(shè)置，有效引導(dǎo)學(xué)困生對這些由易到難的問題進行主動思考，全面提升農(nóng)村初中學(xué)校內(nèi)部學(xué)困生的高效學(xué)習(xí)。二、初中數(shù)學(xué)教師側(cè)重關(guān)注學(xué)困生的學(xué)?基礎(chǔ)通過深入解析班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，針對學(xué)習(xí)問題做出下一步教學(xué)調(diào)整，以便更加高效地提升初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。首先，做好充足的課前教學(xué)準備。眾所周知，一節(jié)成功的課一定是一節(jié)做好充分準備的課堂活動，班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒比較容易受到一些小事的影響。因此，數(shù)學(xué)教師需要在正式授課前，對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，對教學(xué)重點難點進行精心設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得比較緊湊。在完成這些課前準備后，即便是出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，也可以游刃有余地進行處理。例如，教師在進行教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時，利用調(diào)查問卷得到全班同學(xué)喜愛電視節(jié)目的數(shù)據(jù)，利用表格整理數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計圖進行直觀形象的描述。通過分析表和圖，了解到了全班同學(xué)喜愛電視節(jié)目的情況。在這個調(diào)查中，全班同學(xué)是要考察的全體對象，隨時關(guān)注學(xué)困生的反應(yīng)，把握教學(xué)節(jié)奏。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。三、以學(xué)生的生活經(jīng)驗為教學(xué)起點數(shù)學(xué)教師依據(jù)班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，以此不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。如，教師在進行教學(xué)人教版九年級數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”這一課時，如，某建筑工程隊，在工地一邊的靠墻處，用120米長的鐵柵欄圍一個所占地面積為長方形的臨時倉庫，鐵柵欄只圍三邊，按下列要求，分別求長方形的兩條鄰邊的長，長方形的面積是1152平方米；長方形的面積是1800平方米；長方形的面積是2000平方米。通過這道題目讓學(xué)生先熱身，增強自積公式，在進行備課的過程中，唯一的學(xué)習(xí)沖突是如何設(shè)未知數(shù)合算？還有一部分學(xué)生認為設(shè)垂直于墻的一邊，也有的一部分學(xué)生認為設(shè)平行于墻的一邊為x比較簡單。因此，采用小組討論形式，隨后做出比較。應(yīng)用學(xué)習(xí)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生的思維已學(xué)基礎(chǔ)逐漸向“未知區(qū)”發(fā)展。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。綜上所述，在農(nóng)村初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動中，由于諸多因素的限制導(dǎo)致一部分數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。我們需要及時予以重視，結(jié)合社會、學(xué)生家庭等方面一同進步。通過有效結(jié)合新課標教學(xué)理念，以教師自身特長為教學(xué)起點，有效展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提升班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。第十一章藥物遺傳學(xué)藥物遺傳學(xué)(pharmacogeneticsPHARMACOGENETICS是生化遺傳學(xué)的PharmacogeneticvariationsinDNA個分支,它是研究sequencerelatedtodrugresponse.遺傳因素對藥物代謝動力學(xué)的影響,尤其是在發(fā)生異常藥物反應(yīng)中的作用。A藥物的有效性和毒性個體差異有效率:25%-80%藥物ADR嚴重口全球死亡主要原因第4~6位碾咪撇部用口我國因藥物不良反應(yīng)住院人數(shù):250萬/年;因藥物不良反應(yīng)死亡人數(shù):20萬年無效安全有效相同劑量、不同體內(nèi)藥物濃度和總量用藥原則:因人而異特應(yīng)性(idiosyncracy):群體中,不同個體對某藥物產(chǎn)生的反應(yīng)可能是不同的,甚至可以出現(xiàn)嚴重的副作用,這種現(xiàn)象稱為個體對藥物的特應(yīng)性。特應(yīng)性產(chǎn)生的原因:性別,年齡,體重,身高,種族,藥物與藥物之間的相互作用,遺傳背景等特應(yīng)性產(chǎn)生的原因相當一部分取決于個體遺傳背景。藥物的吸收—分布—代謝排泄。此過程中許多環(huán)節(jié)都與酶和受體的作用有關(guān)。各個酶與受體均由相對應(yīng)的基因編碼。第一節(jié)藥物反應(yīng)的遺傳基礎(chǔ)>藥物