耐藥性和耐受性1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。耐藥性和耐受性耐藥性和耐受性1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。耐藥性與聯(lián)合用藥耐藥性和耐受性藥物的耐受性是指某些藥物連續(xù)多次服用后,機體對其反應(yīng)降低或消失,需要加大劑量才有可能達到原來較小劑量時即可獲得的藥理作用;停藥一段時間后,這種耐受性即可消失,機體恢復(fù)到原有的水平耐藥性(drugresistance)又稱抗藥性,是指病原體及腫瘤細胞等對化學(xué)治療藥物敏感性降低。當(dāng)藥物不能殺死或抑制病原時抗藥性等于藥物劑量失敗或藥物耐受。0032-02在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過強化和練習(xí)，學(xué)生很容易形成思維上的慣性。盡管思維慣性能夠幫助學(xué)生熟練地完成解答，但也禁錮了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的長期發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生跳出慣性思維的樊籠，讓學(xué)生在應(yīng)對實際問題時能夠靈活變通，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走上持續(xù)發(fā)展之路。一、一題多解，消除慣性產(chǎn)生根源慣性總是在某一單項訓(xùn)練中通過強調(diào)反復(fù)產(chǎn)生的。如果在數(shù)學(xué)知識的初步形成階段就固化了學(xué)生的思維，在后繼教學(xué)中再試圖扭轉(zhuǎn)就會變得十分困難。因此，我們要適時插入具有針對性的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維走向全面和深刻。通過反饋糾錯，防止學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程僅僅停留在表面，在一定程度上能有效消除慣性的萌芽。如，在復(fù)習(xí)蘇教版九年級數(shù)學(xué)上冊《直角三角形的全等判定》時，為了防止學(xué)生思維的僵化，幫助學(xué)生從不同的角度進行思考，筆者呈現(xiàn)了如下題目：在Rt△OPG和Rt△QNM中（如圖），PG=MN，OG=QM，那么這兩個三角形中的傾斜角∠P和∠M的大小有什么關(guān)系？通過組織學(xué)生分組討論，充分發(fā)揮小組集體智慧，學(xué)生得出了三種不同的解題思路：解法一：在Rt△OPG和Rt△QNM中，∵PG=MN，OG=QM，∴△OPG≌△QNM.∴∠P=∠QNM.∵∠MQN=90°，∴∠QNM+∠M=90°.∴∠OPG+∠M=90°.解法二：由勾股定理得：PG2=OG2+OP2，MN2=QM2+QN2，∵PG=MN，OG=QM，∴OP=QN，然后用“SAS”的方法證得△OPG≌△QNM，∠P=∠QNM.∵∠MQN=90°，∴∠QNM+∠M=90°，∠P+∠M=90°.解法三：在Rt△OPG和Rt△QNM中，sin∠OPG=，sin∠MNQ=，∵PG=MN，OG=QM，∴sin∠OPG=sin∠MNQ，∠P=∠QNM.∵∠MQN=90°，∴∠QNM+∠M=90°.∴∠P+∠M=90°.學(xué)生不但運用本節(jié)課的直角三角形全等的判定，還靈活運用其他相關(guān)知識綜合性地解決了問題，從而在一題多解的思維訓(xùn)練中防止了思維固化。二、無歸類，打破慣性生長土壤將數(shù)學(xué)問題進行歸類，特別是那種脫離學(xué)生自主領(lǐng)悟和獨立體驗的歸類，是慣性思維滋生的土壤。根據(jù)問題的思維特點或結(jié)構(gòu)特征進行歸類，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但是這種分類不應(yīng)該是教師強加給學(xué)生的，而是盡量交由學(xué)生自主歸納、完善知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中，我們還需要弱化這種涇渭分明、非此即彼的歸類，有意識地進行不同問題之間的對比與溝通，著力培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的意識和能力，避免解題的機械化。如，在教學(xué)蘇教版九年級數(shù)學(xué)上冊《圓》時，為了打破有直徑就構(gòu)造直角這種固有的思維方式，進一步突出知識點之間的串聯(lián)，筆者呈現(xiàn)了如下題目：如圖，MN是?O的直徑，以O(shè)M為直徑的?F與?O的弦MG相交于點H，求證：H是MG的中點.經(jīng)過學(xué)生討論交流，結(jié)合教師的點撥啟發(fā)，學(xué)生得到了很多證明方法：證法一：連結(jié)OH、NG.∵OM、MN分別是?F、?O的直徑，∴∠MHO=∠MGN=90°.∴OH∥NG.又∵OM=ON，∴MH=GH.證法二：連結(jié)FH、OG，∵MF=HF，MO=GO，∴∠MHF=∠MGO=∠M.∴FH∥OG，又∵MF=OF，∴MH=GH.證法三：連結(jié)OH、OG，∵OM是?F的直徑，∴OH⊥MG.又∵OM=OG，∴MH=GH.證法四：連結(jié)OH，∵MO是?F的直徑，∴OH⊥MG.∴MH=GH（根據(jù)“垂徑定理”）.教師沒有強制規(guī)定思維的范疇，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散、積極思考，讓學(xué)生在思路開闊的海洋中遨游，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。三、勤變換，促使慣性走向變通變換角度，使學(xué)生能夠從各個方位進行思考，讓學(xué)生的慣性思維走向發(fā)散，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深刻理解程度。教師可以通過變換練習(xí)形式、調(diào)整思維角度以及更改問題結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的多樣性。在思維方式的不斷變換中，學(xué)生不斷克服慣性思維的牽絆，有效避免了機械練習(xí)的枯燥與乏味，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久興趣。如，在教學(xué)蘇教版七年級數(shù)學(xué)下冊《單項式乘多項式》時，筆者精心設(shè)計了一組練習(xí)，結(jié)合學(xué)生初次進行知識運用的實際情況，通過一些簡單的變換，讓學(xué)生在層次清楚、形式多樣的練習(xí)中牢固且靈活地掌握新知。層次一：完成填空（1）8m（m2-3m+4）-m2（m-3）=.（2）7x（2x-1）-3x（4x-1）-2x（x+3）+1=.（3）-（x）2?（-2x2y）3+2x2（x6y3-1）=.（4）當(dāng)a=2時，代數(shù)式a3-2a[2a2-3a（2a+2）]的值為.層次二：完成下列計算（1）5x2（2x2-3x3+8）（2）（x2y3-16xy）?（-xy2）層次三：（1）已知|2m-5|+（2m-5n+20）2=0，求（-2m2）-2m（5n-2m）+3n（6m-5n）-3n（4m-5n）的值.（2）一個長方形的周長為4a+4b，若矩形的一邊長用a表示，則此矩形的面積為（）.Aa2+a2b2B4a2+4abCa2+2b2Da2+2ab四、善糾錯，提升慣性正面影響教師在教學(xué)過程中要理性看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種錯誤，并巧妙地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的各種錯誤當(dāng)作教學(xué)資源加以運用。只有正視錯誤，積極面對錯誤，并且善于發(fā)動學(xué)生自主糾錯，才能幫助學(xué)生減少錯誤，從而最終達到真正消滅錯誤的目的。我們要善于從錯誤中分析根源，找到其中由于思維慣性導(dǎo)致的錯誤所在，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析原因，思考規(guī)避錯誤的方法，歸納錯誤背后帶來的啟發(fā)，挖掘錯誤的最大價值。如，在教學(xué)蘇教版七年級數(shù)學(xué)下冊《二元一次方程組》時，學(xué)生受到教材中既有解法（即代入消元法和加減消元法）的影響，對于下面的題目缺少富有想象力的解決方法：3x-4y=-1，6x+3y=9.教師及時分析其中的錯誤原因，針對學(xué)生討厭繁瑣的心理傾向，組織學(xué)生分析錯誤原因，找出解決問題的新辦法，適時給學(xué)生點撥啟發(fā)，引入整體思想，如：3x-4y=-1，2（3x+4y）+11y=9.為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打開一扇窗，讓學(xué)生體驗化繁為簡的成功樂趣，滲透創(chuàng)新思維的啟蒙，敢于突破已有思維的桎梏?？傊鰬T性思維，是建立在對慣性思維正確、客觀的認識上的。只有針對慣性思維的種種負面影響，在教學(xué)實踐中采取有針對性的糾偏措施，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流程中的各個環(huán)節(jié)打開思維的閥門，拓展思維的空間，才會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路越走越寬廣！（責(zé)編林劍）從目前的情況來看，廣大農(nóng)村初中的音樂課堂教學(xué)的條件都比較差，教學(xué)質(zhì)量偏低。作為農(nóng)村初中的音樂教師，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造條件，努力提高音樂課的育人功能，全面提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，作為農(nóng)村初中的音樂教師，應(yīng)當(dāng)怎樣利用現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造條件，努力提高音樂課的育人功能，全面提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量呢？1.把握單元教學(xué)目標(biāo)的精神，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是衡量一節(jié)課是否完成了教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)目標(biāo)的時侯，要認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)內(nèi)容需準(zhǔn)確地使用不同的詞句來定位。例如在制定一個單元的第一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，只能用“初步學(xué)習(xí)”“初步了解”等詞句來定位目標(biāo)，制定這單元第二節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，可以用“進一步學(xué)習(xí)”或“繼續(xù)學(xué)習(xí)”“鞏固”“復(fù)習(xí)”等詞句來定位目標(biāo)，不同的詞句確立了這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深度、難度、廣度。目標(biāo)的制定還必需是在對學(xué)生學(xué)情十分了解的基礎(chǔ)上進行制定，由于音樂科平行班教學(xué)的特殊性，一個年段七、八個班級學(xué)生的音樂素質(zhì)與狀況都不盡相同，這在課堂設(shè)計上要有所不同，對素質(zhì)好的班級要求可以高一些、多一些，素質(zhì)稍差一些的班級可以降低要求。如果脫離了學(xué)生的實際水平，教學(xué)目標(biāo)定高了，教學(xué)有難度，學(xué)生掌握不了，教學(xué)任務(wù)完不成；反之教學(xué)目標(biāo)定低了，教學(xué)沒有一定的難度，同樣也達不到所要完成的教學(xué)任務(wù)。切實地按各班級的能力來設(shè)計要求，這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。2.音樂課的導(dǎo)入至關(guān)重要一節(jié)課的導(dǎo)入部分非常重要，導(dǎo)入時要讓學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)安靜地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對搞好一節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。從心理角度來看，人們對一個事物的注意力具有一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性，不同的人注意力的轉(zhuǎn)移有快慢之分。課間，學(xué)生們盡情地嬉戲，上課鈴響了，學(xué)生們的注意力要快速從課間的打鬧嬉戲轉(zhuǎn)移到安靜的上課狀態(tài)，不是所有學(xué)生都能做得好的。因此，教學(xué)的導(dǎo)入部分能否在一二分鐘內(nèi)抓住學(xué)生的心就顯得尤其重要。選擇導(dǎo)入這一切入點時，可以選用談話法、故事法、視聽法、圖片法、兒歌迷語法、表演法、游戲法等。不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的導(dǎo)入方式。例如《行進中的歌》課的導(dǎo)入，可以先播放25秒左右的部隊的閱兵式，音像中軍人動作整齊伐一，并發(fā)出鏗鏘有力的節(jié)奏聲，學(xué)生們?nèi)急贿@樣的情形所吸引和震憾，他們一下子就被征服和感動了，課堂隨即轉(zhuǎn)入安靜的教學(xué)狀態(tài)。由此可見，音樂課的導(dǎo)入是十分重要的。3.應(yīng)把握好音樂教學(xué)評價原則3.1方向性原則方向性原則，是音樂教學(xué)評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學(xué)進行評價時必須把握素質(zhì)教育的大方向。具體說，要看音樂教學(xué)是面向全體學(xué)生還是面向個別尖子；要看音樂教學(xué)實施的是基本素質(zhì)教育還是職業(yè)教育或?qū)I(yè)技術(shù)教育；要看音樂教育是促進了學(xué)生生動活潑的主動發(fā)展還是扼殺了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在音樂教學(xué)中一定要把握好方向性原則。為了把握好這一原則，就必須擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，不能只是面向尖子生、特長生。而是要面向全體學(xué)生。3.2全面性原則音樂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，音樂教學(xué)的成果是多種因素綜合形成的，因此，評價音樂教學(xué)也必須從系統(tǒng)的整體出發(fā)，進行盡可能全面的評價，反映在教學(xué)對象上，要看教學(xué)成果是否具有普遍性，即是否真正使每一個教育對象都得到了發(fā)展；反映在教學(xué)內(nèi)容上，要看是否在唱歌、器樂、欣賞、創(chuàng)作、音樂知識等各方面取得成果；反映在教學(xué)方法上，要看教師是否能根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，正確靈活地選擇不同的教學(xué)方法；反映在教學(xué)途徑上，則要求對課堂教學(xué)與課外活動進行全面衡量；反映在學(xué)生的音樂發(fā)展上，要看態(tài)度是否積極，興趣是否濃厚，感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂的能力等各方面是否都取得了進步；反映在評價信息的來源上，要求不僅從教師、學(xué)生方面搜集信息，而且還要從領(lǐng)導(dǎo)、同行以及家長方面搜集信息。因此，音樂教學(xué)一定要做到真正使每一個教育對象都得到了發(fā)展，要讓學(xué)生在唱歌、器樂、欣賞、創(chuàng)作、音樂知識等各方面取得成果，為此，音樂教師根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，正確靈活地選擇不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃厚的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)對音樂的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂的能力等各方面都取得了進步。3.3鼓勵性原則培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好是搞好音樂教育的重要前提，這既關(guān)系到整個音樂教育的成敗，也是學(xué)生在音樂方面能否可持續(xù)發(fā)展的一個重要條件。而學(xué)生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，首先離不開別人對他的鼓勵，這就要求我們在對學(xué)生音樂成就評價時，特別要注意無論是評價的方式還是評價結(jié)果的描述，都必須是激勵性的而非打擊性的，以使學(xué)生獲得成功的體驗。3.4過程性評價過程性評價就是把評價貫穿在教學(xué)始終，參與學(xué)習(xí)音樂活動及其評價的過程比音樂學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)果能給學(xué)生帶來更大的愉悅和滿足。因此，在教學(xué)過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與評價的情境，進而培養(yǎng)他們良好的審美評價習(xí)慣及全面的審美評價能力，同時激發(fā)學(xué)生的參與意識、探究精神和創(chuàng)新意識。3.5情感性原則音樂作為一門藝術(shù)，學(xué)生對它的掌握更主要的還是體現(xiàn)在對音樂的感受和體驗上，這是一種感性層面的東西。中小學(xué)音樂教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生的音樂感受能力、鑒賞力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。因此，通過音樂來考查學(xué)生對音樂本身的情感體驗，而不能從零散、孤立的音樂知識出發(fā)，來考查學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握程度。4.充分利用多媒體深化德育和美育音樂是一門融思想性和藝術(shù)性為一體的學(xué)科，音樂教學(xué)的根本目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，向?qū)W生進行思想品德教育和審美教育是音樂教學(xué)最重要的任務(wù)。因此，教師在向?qū)W生傳授樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學(xué)中，多媒體能夠生動直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗的自然風(fēng)光、多彩的活動場景……具有豐富的美育因素，對深化音樂教學(xué)中的德育和美育，具有不可替代的多種功能。4.1教育功能音樂教學(xué)中的唱歌教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)，根據(jù)歌詞等內(nèi)容，雖然可以通過說教對學(xué)生進行性格情操的陶冶，思想感情的凈化和道德行為的規(guī)范，但遠不及設(shè)計繪制投影片后來演示教學(xué)內(nèi)容及用錄像來指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)內(nèi)容所獲得的效果好。如欣賞《鐵蹄下的歌女》這首歌，除制作、演示《鐵蹄下的歌女》的投影片外，我還給學(xué)生放映了當(dāng)今“舞臺上的歌星”的錄像畫面。在畫面的對比下，讓學(xué)生感受到：同是歌女，因處在兩個不同的社會，因而是兩種截然不同的境況，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強烈的民族自尊感，受到了一次深刻的愛國主義教育。4.2感染功能它包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內(nèi)容通過多媒體再現(xiàn)情景后，學(xué)生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生的共鳴。比如教《誰不說俺家鄉(xiāng)好》這首歌，在幻燈映出的“青山、白云、河水、梯田、果樹、松柏、麥浪”背景下，然后播放歌曲的演唱錄音，這樣把學(xué)生置身于一個有聲有色有情有景的藝術(shù)氛圍里，使學(xué)生的情緒受到感染，進一步激發(fā)了學(xué)生熱愛歌中的家鄉(xiāng)和我們自己的家鄉(xiāng)的思想感情。4.3美感功能美是客觀存在的。音樂除了聲音的美之外，形式美也是至關(guān)重要的，因為它能被人的感官所接受。如洗星海的《黃河大合唱》的第七首──《保衛(wèi)黃河》，通過放映演唱錄像，使學(xué)生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地強烈地感受到了磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶，進而熱愛美、追求美，就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活和未來而奮斗。總之，在目前的教學(xué)條件下，廣大農(nóng)村音樂教師，只要處理好以上問題，就能充分體現(xiàn)音樂課的育人功能，全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量。耐藥性與聯(lián)合用藥耐藥性和耐受性藥物的耐受性是指某些藥物連續(xù)多次服用后,機體對其反應(yīng)降低或消失,需要加大劑量才有可能達到原來較小劑量時即可獲得的藥理作用;停藥一段時間后,這種耐受性即可消失,機體恢復(fù)到原有的水平耐藥性(drugresistance)又稱抗藥性,是指病原體及腫瘤細胞等對化學(xué)治療藥物敏感性降低。當(dāng)藥物不能殺死或抑制病原時抗藥性等于藥物劑量失敗或藥物耐受。耐受性耐受性常見于快速耐受性和交叉耐受性?！こＲ姷囊桩a(chǎn)生耐受性的藥物(受體和配體)用于治療心腦血管疾病的:治療高血壓的藥物,硝酸甘油、神經(jīng)系統(tǒng)藥物:鎮(zhèn)靜催眠藥:抗精神病藥:抗焦慮藥解熱鎮(zhèn)痛藥:去痛片、如嗎啡、鴉片、杜冷丁、可待因、美散酮、鎮(zhèn)痛新等其他易成癮的藥物:凡是含有咖啡因的藥丸或飲料久服也成癮;有些止咳糖漿含有可待因、阿片酊,麻黃堿,久服也成癮;女性激素用于替代療法,久服也成癮,主要表現(xiàn)為心理上的依賴耐藥性化學(xué)治療藥物(病原體和腫瘤等“異物”)自然界中的病原體,如細菌的某一株也可存在天然耐藥性。當(dāng)長期應(yīng)用抗生素時,占多數(shù)的敏感菌株不斷被殺滅,耐藥菌株就大量繁殖,代替敏感菌株,而使細菌對該種藥物的耐藥率不斷升高。超級細菌”“現(xiàn)身”記超級細菌攜帶一種新型金屬產(chǎn)NDM-1細菌阝一內(nèi)酰肢抗菌藥物激發(fā)細菌抗生能魯最早于2008年在一位·對所有阝一內(nèi)眠膠類力,耐藥。印度商典尿路感染抗生素附藥,對環(huán)丙沙星也患者中發(fā)現(xiàn)不敏感,僅對貼菌素敏感耐藥使得人類千方百計造b大:出能殺滅各種耐藥菌的新抗生素美國道高一尺,魔高一丈。中國臺灣出現(xiàn)對多種抗生素耐藥的國香港多重耐藥菌(MRS)澳大利亞目前有感染病例報道的國家和地區(qū)需:D-1,多發(fā)現(xiàn)于回的蛆菌也不面隨配中氧西其金色霉曼斯桿苗葡蜀球苗RsA球苗'RF高RsA適藥不動桿桿多重藥核菌耐藥產(chǎn)生的機制↓PenetrationAlteredtargetsite↑Efuxand/orBypass