汽車底盤構造-懸架服從真理，就能征服一切事物汽車底盤構造-懸架汽車底盤構造-懸架服從真理，就能征服一切事物第二十三章懸架孟慶雨第一節(jié)概述懸架是車架(或承載式車身)與車橋(或車輪)之間的所有傳力連接裝置的總稱。1.懸架的功用和組成1)懸架的功用(1)把路面作用于車輪上的垂直反力、縱向反力和側向反力以及這些反力所造成的力矩傳遞到車架(或承載式車身)上,保證汽車的正常行駛,即起傳力作用(2)利用彈性元件和減振器起到緩沖減振的作用3)利用懸架的某些傳力構件使車輪按一定軌跡相對于車架或車身跳動,即起導向作用4)利用懸架中的輔助彈性元件橫向穩(wěn)定器,防止車身在轉向等行駛情況下發(fā)生過大的側向傾斜新課程改革以來，“堅持以生為本，重視以學定教，關注學生發(fā)展，強調教師成長”的理念深入人心，許多學校在實踐中也紛紛推出了自己的高效課堂模式。但在“百家爭鳴”的過程中也暴露出一些問題，如：教師對新課改的精神、理念的認同不能轉化為實踐和實效；評價體系改革力度不大，教師不敢大膽放手，課堂教學干預較多；引導學學生探究式學習不到位，忽視對學生自學能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；學生課業(yè)負擔沒有真正減輕。一、走近新模式1.新模式的特點從本質上講，“翻轉課堂式教學模式”也是高效課堂的一種，其特點有三個方面：一是教學信息清晰明確，知識點解析透徹，由此帶來教學的高效；二是重新建構學習流程，利于分層施教，個性化輔導，由此帶來學習的高效；三是復習檢測方便快捷，每個知識點學后即測，由此帶來評價的高效。2.本土化的問題回看“翻轉課堂”教學模式在美國興起的過程，可以發(fā)現(xiàn)一些成功的重要前提。其一是互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得MOOC在線課程開發(fā)模式可以在網上運行，不受時空限制，這是推廣的技術前提。其二是美國就業(yè)壓力和K-12教育政策的調整，刺激了普通大眾的學習積極性，促進了教育教學的創(chuàng)新。其三是學科特性和學習習慣使得理工學科更容易適應該模式。二、初探新模式1.閱讀與作文訓練課的翻轉葉圣陶先生說閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分。他在論述閱讀與作文的關系時說：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。因此，教學就得著眼于（一）文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，以及（二）作者用什么功夫來表達他的積蓄。這無非要使學生知道，胸中所積蓄要達到如何充實而深美的程度，那才非發(fā)表不可；發(fā)表又要如何苦心經營，一絲不茍，那才真做到了家?！彼哉n改中越來越多的老師在探索語文閱讀和寫作融合的教學方法，以提高效率。但是遇到了課時不夠；內容含量太大，學生消化不良等問題。引入“翻轉課堂”后，可以錄制以PPT為載體的文本閱讀微課，上面老師勾畫圈點，配合側重于作文技巧的點撥和講解，同時最好配有老師聲情并茂的朗誦。學生在微課學習后進行“作文小抄”練習（摘錄思想感情，分解寫作技巧等，可依據(jù)微課內容有所側重）。作文如果占用課內寫，學生習作時“濡染既久，自己有數(shù)，何種積蓄值得發(fā)表，決不放過；何種積蓄不必發(fā)表，決不亂寫；發(fā)表的當兒又能妥為安排，成個最適合于那種積蓄的形式，便算達到了作榜樣的目的。”教師可以邊寫邊提醒“小抄”，共同生成。如果在家寫好，教師批閱之后課堂就可以完全“翻轉”，進行充分地指導與評講。學生閱讀量增大了，習作質量也慢慢提高了；習作精進了，閱讀水平也慢慢增進了。2.經典誦讀課的翻轉中華傳統(tǒng)經典誦讀的教育價值已經得到廣泛認可，但是由于積累需要耗費大量時間，目前很多學校只是以活動為主，停留在文化積累和素養(yǎng)熏陶層面，對促進語文課堂教學的有效性作用還不明顯。比如傳統(tǒng)誦讀教學上，因為學生個體聽讀的接受能力和表現(xiàn)能力都不一樣，所以老師很難做到個性化輔導，使每個學生的誦讀、理解、思維能力都得以提高。引入“翻轉課堂”或可改變目前尷尬的境地。我制作兩類型的誦讀微課。一種是選取課本誦讀欣賞和校本教材中的詩歌，制作以范讀為主，解析為輔的微課。3.復習課的翻轉在目前國內評價體系仍以考試為主的背景下復習課是重要的。利用“翻轉課堂”可以提高復習效率。由于有明確的考綱和課程標準，因此具體操作上可以重點突出語文的工具性，將考點所含知識點進行梳理分解，然后按點制作在線微課讓學生課前學習，視頻后可以附相關的練習題，謂之“舉一”，回到課堂上再進行拓展提升，即“反三”，最后教師進行學情評價和總結。三、再思新模式首先，在實踐中發(fā)現(xiàn)，學習思想態(tài)度問題是可以通過翻轉學習活動本身加以克服的。比如：作文翻轉課，學生因微課中的作文技巧點撥精悍受用，又加之課堂上老師會更多的提點學生優(yōu)秀作文，所以產生了競爭的樂趣，自主學習都很積極。而誦讀翻轉課，學生學習微課時因情境感染，普遍身心投入，每個個體都能一定程度上獲得情感共鳴和審美體驗，積累的效率進一步增加。課上我側重生生互動，推選代表進行誦讀PK。通過活動助推了整班誦讀學習的興趣。其次，本土化的翻轉，確實提高了教學效率，教學相長。如作文課翻轉后，學生作文水平上升較快，在選材、語言積累、思想性上提升明顯；作文規(guī)范性加強，文法運用嫻熟；通過網絡保存了大量學生優(yōu)秀作文，可供學生循環(huán)學習。教師方面，如誦讀課翻轉后，學生得到了工具性的訓練，并使誦讀逐步內化成為一種思維能力和文化素養(yǎng)。這為我下一步研究和實踐經典誦讀在文本閱讀、作文及口語交際等語文教學中的實效性鋪平了道路。最后，我認為“翻轉課堂”模式要能真正本土化，“嫁接”中國教育，促進課改取得成效，還需達成一些條件。一是實施“翻轉課堂”倒逼教師樹立真正與時俱進的課改觀念，促成教學實踐；二是學習現(xiàn)代化教育教學手段，探索知識傳播的適合載體；三是“翻轉課堂”的關鍵是教師的課程設計，為了實施“翻轉課堂”，教師需要做精心的準備和細致的指導，做好生生互動；四是傳統(tǒng)學校課堂授課為主的課程設置可以調整，轉變?yōu)樽灾黝A習課+互動課堂，局域網課程+課堂輔導；五是要多做個案和行動研究，關注學生思想態(tài)度的轉變，引導學生新的學習習慣的養(yǎng)成，營造好的學習環(huán)境與氛圍；六是要推進“翻轉課堂”本土化，還需相應地改變評價機制，從而真正的落實減負增效，并逐步推動課改各項目標的達成。在初中語文教學中，課程性質、學科特點、學習方式等幾方面的因素決定了語文教學中必須重視“過程”。我個人認為，以下“過程”必須在當下的課堂教學中得到重點實施。一、設疑――強化問題的過程1.創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的思考題。一個人若總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，那么，其接受外界信號的速度就會超乎尋常的快，思維水平就會有超常的發(fā)揮。我在教學《從百草園到三味書屋》時，先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，也有幻想的世界。然后，直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園――百草園這一重點文段，讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中瓜果的清新甜美、動物的奇妙可愛、稚氣的歡樂天真。進而提出問題，作者在文章中充分表現(xiàn)兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，其寫作目的是什么？讓學生與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易理解文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。2.設計的思考題要有強烈的針對性。根據(jù)美國卡麥隆大學莫里教授在《課堂教學技能》一書中的分類，可以依次提出事實性問題、經驗性問題、創(chuàng)造性問題和評價性問題。像魯迅的作品，學生較難理解，更需要教師提出的問題有針對性。在學習《故鄉(xiāng)》這篇小說時，可以首先提出事實性問題：寫了哪些人？這些人物言行、心理、外貌有何變化？接著提出經驗性問題：找出文中對比的地方。然后提出創(chuàng)造性問題：最后三段有何作用？最后，提出分析性問題：從本文學到了哪些寫作手法？這類層層深入的針對性發(fā)問，有利于拓展學生視野和認識空間。二、思考――發(fā)散思維的過程語文教學中的閱讀，是從書面材料中提取意義的過程。一方面是由教師引導學生從書面材料中提取意義，這其中學生的思考必不可少；另一方面是學生從書面材料中提取意義，這就更離不開學生的思考。真正行之有效的發(fā)散思維訓練不是教師在課堂教學中“靈光乍現(xiàn)”的即興之作，而應該是經過周密策劃、精心籌備的既定教學內容。我在課前設計《愚公移山》一文的思維發(fā)散訓練時，曾有過兩個思路：思路A是將智叟與愚公的矛盾沖突擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學生思考誰的想法更有道理；思路B是將辯證思考愚公移山的精神意義和現(xiàn)實功效擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學生思考“搬家”與“移山”哪個做法更合適。兩相對比，我意識到思路A只挖到了一座“貧礦”，而思路B則探明了一座“富礦”，顯然后者的選點更好。作者贊揚愚公，實際上是贊揚那種“知其不可而為之”的精神。愚公藐視困難，挖山不止，正是反映了古代勞動人民改造自然、征服自然的堅強決心和必勝信念。通過思考，把學生由“常規(guī)思維”一步步引向審美思維，從而把握了寓言的美學特征――通過一個虛擬的生活故事來表意明理；同時也把握了《愚公移山》的哲理內蘊――無微不積，無大不虧，積小可以成大，虧多可以致少。三、討論――比較優(yōu)選的過程學生經過反復閱讀，發(fā)散思維，已經對問題有了自己獨特的理解，但這些理解是否恰當呢？這就需要學生們學會運用一種有方向、有范圍、有條理的收斂性的思維方式，以期得出一個符合邏輯的正確答案。教學中可以讓學生以小組為單位展開討論，在教師引導下進行比較優(yōu)選，集中到最佳答案的研討上，或者把集中答案綜合成最佳答案?！坝懻摢q如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！弊寣W生抓住容易引起意見分歧的地方設計問題，相機誘導學生主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛地進行學生之間或師生之間多維信息交流。如教學完《晏子使楚》后留給學生這樣的問題：“楚王為什么三次侮辱晏子？”、“那小偷真的是齊國人嗎？”、“楚國就沒有能言善辯的人嗎？”在強烈的好奇心驅使下，學生紛紛查閱資料，進行討論交流。最終了解到：楚國強大，齊國弱小，楚王以大欺小，侮辱晏子是假，侮辱齊國才是真。由此學生更能深刻地體會到晏子的能言善辯和機智過人，才能進一步體會到晏子所具有的強烈的愛國主義精神。四、點撥――提高升華的過程點撥，就是指點的意思。著名特級教師蔡澄清是這樣界定它的：“所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂‘點’，就是點要害，抓重點；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。”1.點在頸處，增強能力。著力講“點”，而將“線”與“面”留給學生去思考；或著力講“線”而將“面”留給學生去思考；或著力講閱讀框架，而將閱讀內容留給學生去思考。這樣做，目的在于幫助學生掌握閱讀中必須的由點及面、由此及彼、從整體到局部的思考方法，發(fā)展學生的整體觀和體系觀，提高閱讀能力。2.點在困處，刺激表達。學生閱讀時，往往會遇到許多疑難問題。有時一個問題提出來，因學生的認知水平，心理素質等原因，造成困惑冷場現(xiàn)象，此時教師的點撥很重要，不妨先拋出不太正確的觀點來刺激學生暢所欲言。如《在烈日和暴雨下》一文，作者寫祥子在暴雨中拉車時，有三次把祥子和坐車人對照著寫，其作用是什么？學生不盡理解。這時，教師不妨自言自語地說：“其實，這是十分羅唆重復的，應該刪去或改一改?！边@時學生紛紛舉手發(fā)表看法表示反對。我引導他們說明理由，終于解決了問題。三次對照著寫，揭示了拉車人的艱難、痛苦、矛盾、憤懣，以及坐車人冷酷、粗暴、蠻橫、無禮的性格特點，有力地表現(xiàn)了小說主題：造成祥子這樣千千萬萬勞動人民悲慘命運的主要原因不是惡劣的天氣，而是整個黑暗的社會制度。經點撥，學生對人物鮮明的個性更清晰了，對作品主題的理解更深刻了，進而領悟了作者構思的別具匠心及寫法的精妙。3.點在隱處，啟發(fā)思考。教學中，對課文的重點、難點部分，教師要進行點撥，但要“點”而不“破”，藏而不露地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。教師不能包辦代替，直接將答案道出，而應讓學生自己開動腦筋得出答案，由學生自己解決問題。第二十三章懸架孟慶雨第一節(jié)概述懸架是車架(或承載式車身)與車橋(或車輪)之間的所有傳力連接裝置的總稱。1.懸架的功用和組成1)懸架的功用(1)把路面作用于車輪上的垂直反力、縱向反力和側向反力以及這些反力所造成的力矩傳遞到車架(或承載式車身)上,保證汽車的正常行駛,即起傳力作用(2)利用彈性元件和減振器起到緩沖減振的作用3)利用懸架的某些傳力構件使車輪按一定軌跡相對于車架或車身跳動,即起導向作用4)利用懸架中的輔助彈性元件橫向穩(wěn)定器,防止車身在轉向等行駛情況下發(fā)生過大的側向傾斜2)懸架的組成(1)彈性元件——起緩沖作用(2)減振元件—起減振作用(3)傳力機構或稱導向機構——起傳力和導向作用(4)橫向穩(wěn)定器——防止車身產生過大側傾z.懸架系統(tǒng)的自然振動頻率懸架系統(tǒng)的頻率與汽車的平順性(也稱舒適性)有直接關系1/K1n一懸架的頻率M—簧載質量K懸架剛度懸架橈度懸架頻率n隨簧載質量的變化而變化,人體最舒適的頻率范圍為1~1.6Hz,如果要將汽車行駛過程中的頻率保持在11.6Hz內,最好采用變剛度懸架。RahmenLascheHerzschraubeFederaugeFederklammernHalbelliptikfeder,Trapezfeder螺旋彈簧