部編RJ人教版八年級語文上冊課文課件PPT5藤野先生56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_部編RJ人教版八年級語文上冊課文課件PPT5藤野先生部編RJ人教版八年級語文上冊課文課件PPT5藤野先生56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_5藤野先生八年級上冊第一課時作為傳統(tǒng)文化載體的文言文，在推進國民繼承和發(fā)揚漢語文化方面發(fā)揮著重要的作用。但是，目前由于農(nóng)村學生普遍基礎薄弱，缺少優(yōu)秀的師資力量和其他有效的輔導，對文言文的厭學心理相當普遍，他們對文言文學習的恐懼有時還要超過缺少語言環(huán)境的英語，再加上文言文本身年代久遠，學習起來和現(xiàn)代漢語有明顯的語言錯位，農(nóng)村學生的文言文學習難度很大，效果一般。本人在開展文言文有效教學改革的過程中，有一些思考，供大家參考。一、重誦讀更要重理解對文言文的教學，教師一貫強調(diào)多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章字詞句和整體內(nèi)容的理解。有的教師在講課前就要求學生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強調(diào)得最多的還是叫學生多讀多背，仿佛只有多讀多背才能真正掌握課文。在教師的潛意識里似乎有這樣一個觀點：即使學生理解不了，只要讀熟了，背誦下來自然也就理解了。而學生呢，無形中也受到了影響，花大量的時間去讀和背，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注解也懶得看看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。如將“則弛然而臥”的“弛”字寫成“馳”字等等，這些皆因不理解文章意思造成。鑒于此，教師應正確處理好背誦與理解的關系，重誦讀還要更要重理解。對于難以理解的字詞句應該重點講、反復講，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。二、重講解更要重自學文言文教學教師常大包大攬，課上大唱主角，學生被老師牽著鼻子走。教師運用最多的方法恐怕就是逐字逐句翻譯法，這早就被葉圣陶、呂叔湘等老前輩批判的方法，卻被相當多的教師教學的法寶。雖然也請學生回答問題，但總的還是以教師講為主。這種滿堂灌的方法顯然是低效的，不適用的。逐字逐句串講翻譯，表面上看，學生完全懂了，但卻是一種被動的接受，一種不動腦筋的獲得，學生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣。久而久之，學生缺乏自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對文言文也就心生厭倦。文言文教學應該大膽鼓勵學生自學。教師不僅要讓學生準備好必要的工具書，如《古代漢語常用字字典》等，而且還應該傳授一些自學文言文的基本方法。課前的預習很有必要，學生必須先熟悉課文，收集相關資料，課堂的教學應該以學生學為主，教師講為輔，主張人人動手，借助工具書和注釋，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時也要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)等生的舞臺。教師要著重長期以來學生比較難懂的和帶有普遍性的問題，講一些從學生處收集來的問題。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等，最好讓學生自己去總結歸納，并長期積累，從自己的積累中尋找學習的規(guī)律。三、重文字更要重內(nèi)容對于文言文教學，教師中普遍存在一種觀點：重點講解字詞句，學生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，文章內(nèi)容的把握，寫作特點的借鑒等可有可無，最多也就概括一下段意和中心。其實這是對文言文教學的誤解。文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊涵的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理，甚至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。如果單純地講字詞句，不僅味同嚼醋，更是一種耗時耗力的浪費，有的學生甚而產(chǎn)生逆反心理，這就不僅是低效了。四、重課內(nèi)更要重課外目前廣大教師對教材所選的文言文還是相當重視的，花費大量精力精講細講，學生也因此對課內(nèi)的文言文很熟悉，尤其是大綱所規(guī)定的基本篇目。這固然是好事。但這是否意味著學生已經(jīng)具備了閱讀淺顯文言文的能力呢？筆者并不這樣認為，最明顯的例子是，一旦拿一篇課外文言文來考查學生，雖然難懂的地方都做了注釋，學生還是叫苦不迭，不明其義。因此我們重于課內(nèi)教學之外，還要重視課外文言文的學習。具體有以下三點：1.重視古今對比聯(lián)系如果一講古文，就跨越千年，絕不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學生覺得文言文脫離時代，顯得高深莫測。其實教師如果稍加對比聯(lián)系，就會使學生不僅覺得有意思，而且還很容易了解記憶。2.重視必要的古代歷史文化等知識的補充教師平時就應該大量收集這方面的知識、故事或趣聞，比如講可以講古人避諱的故事，講《曹劌論戰(zhàn)》可以補充古代戰(zhàn)爭的有關知識，其他的如古人的衣著服飾、飲食習慣、典章制度、天文歷法，都可以把知識當作故事來講，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也對學習課外文言文有很大的幫助。3.重視遷移能力訓練教師一方面應該鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課文有關的、難易相當?shù)奈难晕淖鳛橛柧毑牧?，訓練學生，真正達到提高能力的目的。繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化，離不開文言文的學習，發(fā)展?jié)h語的獨特魅力，更離不開文言文的學習。有效開展文言文的教學，改革一些傳統(tǒng)的低效的教學方法，讓學生帶著更大的熱情去學習文言文，我們教育工作者還須要更多的探索。對于山區(qū)初中，學生兩極分化極為嚴重。從小學開始，學生水平就參差不齊，到了中學，學生差異更大。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此，現(xiàn)行的“平行教學”不能夠滿足山區(qū)學生的需要，“分層教學”就顯得尤為必要。1.因材分層劃組首先，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學生的個性差異及接受能力的特點，對學生進行分層教學。在剛接手一個新班的時候，就用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務。2.分層編排座位教師通常是將所教班級的座位分層進行編排，并就近成組。組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。優(yōu)等生是學習優(yōu)秀的學生，即能熟練掌握定理定義及思想方法，以較快的速度獨立完成習題；中等生是成績中等的學生，即能夠理解定理定義，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成練習題；學困生是學習有困難的學生，即能在教師和優(yōu)等生的幫助下解決一些基礎問題，完成簡單練習及部分簡單習題。3.分層實施教學分層授課是分層教學的主要環(huán)節(jié)，課堂是教師實施教學的主陣地，是學生獲取知識的源泉。分層授課原則上是面向中等學生，但必須兼顧優(yōu)等生與學困生，即依據(jù)中等生的學習動態(tài)，控制課堂教學的進展。對于學困生，課堂上予以關心幫助，使其體驗到成功的樂趣，讓學困生“親其師而愛其學”；注重“保底教學”時兼顧“培優(yōu)教學”，對優(yōu)等生的指導應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。4.分層練習指導分層練習主要是以《分層測試卡》的形式進行的。《分層測試卡》與教材相對應，把每一個知識點的練習題按照難易程度設計成三個層次。第一層練習（A組基礎題）是基礎知識和概念，第二層練習（B組提高題）是基本概念的簡單應用，需要學生具備一定的思維水平。第三層練習（C組拔高題）則是訓練學生靈活地運用所學知識解決問題，要求學生動腦筋思考，有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。5.分層布置作業(yè)作業(yè)是分層教學中的重要一環(huán)，它既是學生應用知識的初步實踐，又是教師了解學生、檢查教學效果的重要方面，還是學生學習反饋的重要途徑。班級布置的作業(yè)第一層次的是基礎題，所有學生都必須做。第二層次的是中等難度的題，中等生和優(yōu)等生必須做，鼓勵學困生做。第三層次是附加題，主要由優(yōu)等生做，鼓勵中等生嘗試做。6.分層評價學生對學生的評價是分層進行的，如教師判組長《分層測試卡》上的題目，然后他們再給組員判。組長利用課下時間幫助組員講題。這樣的評比不僅得到了學生們的認可，同時也得到了家長的大力支持，取得了很好的效果?？傊謱咏虒W適應新課程改革的要求，因材施教，從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。5藤野先生八年級上冊第一課時《朝花夕拾》收錄了魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶性散文。這些散文最初在《莽原》半月刊上發(fā)表時,總題為“舊事重提”;這是魯迅回憶青少年時代生活經(jīng)歷的組文章。《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》都是選自這一本集子。(寫作背景1902年,他東渡日本,開始在東京補習日語,后來進入仙臺醫(yī)專,遇到了藤野先生他之所以選擇學醫(yī),意在救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人,改善被譏為“東亞病夫”的中國人的健康狀況,并通過醫(yī)學啟發(fā)中國人的覺悟。但他的這種夢想并沒有維持多久,就被嚴酷的現(xiàn)實粉碎了。在仙臺的一系列經(jīng)歷,使他認識到,精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕,于是魯迅棄醫(yī)從文,要從改變國民精神入手,挽救民族危亡。字詞積累piepou瞥見畸形解剖杳無消