六年級《老人與海》評課記錄《老人與海》這篇課文節(jié)選的是原著中的最后一個部分，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了另一個困境。他們對小說沒有完整的把握，這會在一定程度上影響他們對小說人物形象和主旨的理解。畢竟小說中的情節(jié)和環(huán)境都是為人物這個中心。我們要通過人物的言行、思想來把握主旨，反映現(xiàn)實?！靶≌f”是通過人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫來反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。在高中階段，學(xué)生第一次接觸小說，小說篇幅長，敘事角度富于變化，對于學(xué)生來說很有難度。學(xué)生往往都只能把握一些情節(jié)，對于小說中人物形象的分析只能抓住一兩個點，找到一兩個特征，很不透徹；小說主旨的理解存在偏差，不從文本出發(fā)，而是用今天的眼光，生活中的事例對小說進(jìn)行解讀，會得出跟文章主旨大相徑庭的結(jié)論。由于知識儲備的局限性，學(xué)生對小說的把握本身就存在難度，加之這篇《老人與?！返淖髡邅碜院捅久褡逦幕瘋鹘y(tǒng)存在巨大差異的西方國家。作者筆下的西方文化傳統(tǒng)，作者本人的語言表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生對作者寫作風(fēng)格的不熟悉，更加加大了對文章內(nèi)涵理解的難度?？?*老師:這節(jié)課的設(shè)計思路有創(chuàng)新之處，引用肯尼迪總統(tǒng)對他的評價，一方面引發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面引發(fā)學(xué)生去思考，為什么一個海明威可以對整個美國民族產(chǎn)生如此大的影響。針對學(xué)生對海明威和他小說中所展現(xiàn)的美國文化傳統(tǒng)基本上認(rèn)知很少的情況，沒有按照傳統(tǒng)的方式，直接告訴學(xué)生海明威是個怎樣的人，他有怎樣的文學(xué)成就。首先，從海明威一張圖片出發(fā)，學(xué)生自己從圖片中談自己對海明威的印象，得出海明威“硬朗”、“堅毅”的初步印象。教師進(jìn)行補(bǔ)充提升，海明威被稱為“美國爸爸”，不僅因為他的智慧，他的閱歷，更因為他本人和他筆下所展現(xiàn)出來的“硬漢，，形象，美國式的“硬漢”精神。然后選擇他生命中有代表性的兩三個事例，讓學(xué)生從具體事例中對他本人的“硬漢”形象有更深刻的理解，同時引發(fā)對作者及他所代表的“硬漢，，精神產(chǎn)生一種崇敬之情。楊**老師：一方面利用圖表直觀地展示老人和鯊魚搏斗的五個回合，另一方面要求同學(xué)們用自己的語言把這五個回合的搏斗表達(dá)出來，注意把這些關(guān)鍵信息穿插其中。這個環(huán)節(jié)不僅讓同學(xué)學(xué)會提取關(guān)鍵信息的能力，也鍛煉了同學(xué)的語言組織能力和表達(dá)能力。肖**老師：在這篇小說的講授中，做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟作者，引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)會抽取、概括信息。同時給學(xué)生表現(xiàn)空間，讓他們?nèi)嫣岣咦约涸谡Z文課上的聽、說、讀、寫能力。多采用逐層提問式，討論式的方法，讓學(xué)生逐步深入思考，體會到這是自己做主人的課堂，而不是只是聽課記筆記而已。李**老師：1、教材不夠突出突出，要注重考點分析歸納雖然學(xué)生對文章內(nèi)容——情節(jié)、人物、環(huán)境有較深刻的理解，但本文重點更應(yīng)該側(cè)重在老人精神世界的探討上。同時，一些方法、技巧也應(yīng)及時做出歸納和總結(jié)：比如分析人物形象的時候，對人物形象刻畫的方法做個總結(jié)，那么學(xué)生的知識體系就會更全面。2、板書有待改進(jìn)雖然現(xiàn)在的教學(xué)，常常用到多媒體，而我們年青