《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是部編教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元第24課的一首詩(shī)。這首詩(shī)是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時(shí)期的作品，寫于公761生活?？刹恍业氖?61那種憂國(guó)憂民的情懷表露得鮮亮而猛烈。二、學(xué)情分析：課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主見“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不行少。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》1421置教學(xué)過程，細(xì)心安排問題，奇異使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。鑒于此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解內(nèi)容：〔1〕杜甫的經(jīng)受、其他作品及其特點(diǎn)。反復(fù)誦讀，以朗讀促進(jìn)對(duì)詩(shī)歌主旨的了解。背景拉近和學(xué)生的距離。三、教學(xué)過程〔一〕：秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，確定是一件讓人不開心一千多年前的那個(gè)秋夜,和杜甫一起走進(jìn)茅屋,認(rèn)真傾聽詩(shī)人的心聲，傾聽他為國(guó)為民發(fā)出的聲聲嘆息。〔齊讀詩(shī)題和作者〕這一環(huán)節(jié)教師設(shè)置疑問導(dǎo)入課，主要是引起大家的思考，開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)。〔二〕、走近杜甫，了解詩(shī)圣師：提到杜甫，大家了解多少？〔舉手答復(fù)〕這一環(huán)節(jié)主要是引領(lǐng)同學(xué)們了解杜甫其人和他的作品特點(diǎn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定根底。〔三〕、學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀詩(shī)歌傾聽嘆息感悟情懷【設(shè)計(jì)意圖】：出示目標(biāo)，有章可循，齊讀目標(biāo)，鼓舞信念。誦讀詩(shī)歌師：三分詩(shī)，七分讀，那就讓我們一起誦讀詩(shī)歌，走進(jìn)作者的情感世界。、聽讀文章，想一想讀詩(shī)應(yīng)當(dāng)留意什么?生：范讀師：你覺得誦讀這首詩(shī)歌應(yīng)留意什么？生：留意停頓、把握節(jié)奏、把握感情師：這是一首歌行體的詩(shī)歌，形式比較自由，不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至。朗讀時(shí)需要留意4/3例：八月秋高/風(fēng)怒號(hào)試讀，齊讀、讀好長(zhǎng)句內(nèi)部的節(jié)拍南村群童/欺我/老無(wú)力試讀，齊讀讀好特別之處的頓音大庇天下寒士、俱、歡、顏〔升調(diào)〕吾廬獨(dú)破受凍、死、亦、足〔拉長(zhǎng)音〕2、齊讀詩(shī)歌。同學(xué)們覺得本詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？生：悲傷生：凄涼2展現(xiàn)朗讀。同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)，學(xué)生再讀?！?展現(xiàn)〕【設(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在誦讀中整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的朗讀技巧，詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，培育學(xué)生誦讀詩(shī)歌的力量。傾聽嘆息師：這首詩(shī)似乎杜甫的內(nèi)心獨(dú)白，面對(duì)屋破杜甫發(fā)出了一聲聲嘆息，3、你聽出杜甫的哪些嘆息聲？生：秋風(fēng)破茅、群童盜茅、破屋漏雨【設(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)主要是考察同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌具體內(nèi)容的把握，了解詩(shī)人在詩(shī)中的種種嘆息聲。一嘆秋風(fēng)無(wú)情一節(jié)。生：齊讀師：最能表達(dá)秋風(fēng)殘忍的一個(gè)詞語(yǔ)是？生：怒號(hào)師：“怒號(hào)”一詞用得好,好在哪里？生：用擬人手法寫出風(fēng)吼如雷,震天撼地,傳達(dá)出風(fēng)云突變,狂風(fēng)驟至的天氣變化,正因風(fēng)力之猛才卷起屋上三重茅草,風(fēng)力愈大,屋破愈慘。師：所以怒號(hào)肯定要重讀，師范讀這句，生讀。還有哪些詞能表達(dá)，風(fēng)勢(shì)之大之兇狠？動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠。生：“三重茅”是虛數(shù)，“幾”的意思，在這里說的是大風(fēng)把茅屋的茅草都給吹跑了。生：“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”師：吹走的茅草去哪了？還能不能撿拾回來(lái)？生：不能，高的夠不著，低的不能用了師：所以作者的心情怎樣？生：焦急、哀痛師：對(duì)，所以“怒號(hào)”“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”要重讀，讀出狂風(fēng)的威勢(shì)。師：自己試著讀一下，學(xué)生展現(xiàn)范讀。生：齊讀師：一個(gè)小小的茅屋詩(shī)人為何如此看重。請(qǐng)看大屏幕。ppt759使他臨時(shí)完畢了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。師：所以詩(shī)人才如此痛心啊，無(wú)情的何止是秋風(fēng)啊。齊讀其次節(jié)。二嘆群童無(wú)知為什么？生：由于老了？師：哪里看出老來(lái)生：歸來(lái)倚杖師：假設(shè)詩(shī)人不是“老無(wú)力”，而是年輕氣壯，自然不會(huì)受這樣的欺4940對(duì)面為盜賊”。是不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去問罪？生：不是，這不過是表現(xiàn)了詩(shī)人因“老無(wú)力”而受欺侮的悲憤心情而已，師：那群童為何盜茅？生：窮師：由于剛經(jīng)受喪亂，安史之亂給什么帶來(lái)了什么樣的災(zāi)難，請(qǐng)看大屏幕。ppt無(wú)所控訴，凡二百余年。”李庾《東都賦》描寫安史叛軍“如刈，焚?gòu)]假設(shè)薙〔tì〕”。師：國(guó)破所以家破。所以這一節(jié)詩(shī)人不僅在嘆自己的苦，也在嘆誰(shuí)的苦？生：百姓的苦、戰(zhàn)亂給人們帶來(lái)的苦。拖長(zhǎng)音，“嘆息”延長(zhǎng)讀得無(wú)奈,讀出嘆息聲，師示范：歸來(lái)倚杖自——嘆——息——。師：所以這時(shí)杜甫面對(duì)群童盜茅心情是五味雜陳的，有哪些？生：有悲憤，有無(wú)奈，有憐憫。師：我們?cè)僮x這節(jié)體會(huì)作者這簡(jiǎn)單的心情。生齊讀。三節(jié)。三嘆破屋漏雨師：成都的八月，天氣并不“冷”，作者為什么冷？用詩(shī)中的原句告知大家。如麻未斷絕”。師：鐵字用的格外好？好在哪里？師：所以詩(shī)人感慨長(zhǎng)夜沾濕何由徹？“徹”的含義是？長(zhǎng)夜難眠、期盼天亮的緣由是什么？生:答復(fù)師：僅僅在期盼天亮放晴嗎？還有什么？生：?jiǎn)蕘y---安史之亂生：“徹”字一語(yǔ)雙關(guān)所以作者既盼天亮，又盼？生：太平盛世。師：期盼天亮，期盼盛世，什么心情？生：急迫師：自己再讀這句話，讀出詩(shī)人的急迫之情?！昂巍币刈x，“徹”要拖長(zhǎng)音。師：這節(jié)主要表達(dá)的是什么心情？生：悲苦、急迫。破屋漏雨的悲苦，期望天亮的急迫。師：那我們一起再讀這一節(jié)體會(huì)這種心情。這一環(huán)節(jié)主要是通過賞析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩(shī)歌的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的力量?！参濉场A聽吶喊，感悟情懷pp的老百姓會(huì)是什么樣的生活。師：面對(duì)屋破、家破、國(guó)破，詩(shī)人的心也裂開了。但詩(shī)圣就是詩(shī)圣，在苦難中仍彰顯著自己的氣概。長(zhǎng)夜難眠的詩(shī)人發(fā)出了這樣的呼喊。品讀詩(shī)歌第四節(jié)，齊讀。思考：詩(shī)人的愿望是什么？生：齊讀如山！”師：安如山的廣廈千萬(wàn)間為誰(shuí)而企盼？生：天下寒士師：這表達(dá)了作者的什么情懷？生：憂國(guó)憂民師：哪些詞語(yǔ)最能表達(dá)詩(shī)人的憂國(guó)憂民情懷？生：廣廈、千萬(wàn)間，大庇、俱師：這就是杜甫，在自己的茅屋被秋風(fēng)撕碎，生活難以為繼的時(shí)候，圣。所以我們?cè)诶首x時(shí)聲音宏亮，鏗鏘有力，要重讀這些詞語(yǔ)。生：自己再讀，齊讀。師：這種奔放的激情和熾熱的期望，詠歌缺乏以表達(dá)，所以詩(shī)人發(fā)出了由衷的感慨所以“何時(shí)”表達(dá)了詩(shī)人期盼廣廈的什么心情？生？急迫師