第七章

浙江省綜合實踐活動

實施現(xiàn)狀與經(jīng)驗

剛要一、幾條重要的經(jīng)驗（八條）二、多彩的綜合實踐活動形式（八大類）三、結(jié)語（一）對綜合實踐活動價值的認同是課程實施的思想基礎(chǔ)

綜合實踐活動課程是新課程實驗的重要組成部分，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。無論是研究性學(xué)習(xí)活動、社會實踐還是社區(qū)服務(wù)，都體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式。材料普遍認為，綜合實踐活動課程由于其突出的實踐性，使課程的認知功能與德育功能的相互滲透更容易突顯。因為從認知角度看，綜合實踐活動課程強調(diào)在真實情境下開展基于直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，通過主動探究、合作交流等生動活潑的方式，可以促進學(xué)科學(xué)習(xí)方法的更新，進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望。而積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀,引導(dǎo)學(xué)生在德育實踐中自主的建構(gòu)自己的精神世界。我們認為，基于以上認識基礎(chǔ)的學(xué)校教育行為，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校對學(xué)習(xí)者認知規(guī)律的尊重。就如杭州景成實驗學(xué)校所說的“綜合實踐活動不但不會影響教育教學(xué)的質(zhì)量，相反，通過大力開展綜合實踐活動，會促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生主動發(fā)展、多元發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。”杭州上城區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué)認為綜合實踐活動尤其為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了極好的知識背景。學(xué)生通過在學(xué)校陽光農(nóng)場的播種菜籽等活動，切身感受種子的發(fā)芽需要空氣、水份、溫度這幾個條件，而無需死記硬背，這種活動式的“浪漫學(xué)習(xí)“與課堂學(xué)習(xí)可以互補。嘉興塘匯中學(xué)的“養(yǎng)成教育探究”、嘉興市實驗小學(xué)教育集團的“學(xué)會關(guān)心”主題德育活動融入綜合實踐活動后，在課時、管理、指導(dǎo)力量、評比機制方面也都得到了強有力的保障，合適的主題班隊活動、小課題研究活動、社會參觀考察、社區(qū)公益性服務(wù)活動、校園文化活動等形式生動活潑，教育教學(xué)的效果更好。（二）健全的課程領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和必要的制度是課程實施的保障綜合實踐活動課程的實施需要學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、德育室和團委、少先隊等職能部門通力合作，學(xué)校成立綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組有著特定的意義。從材料看，這種組織建設(shè)有一定規(guī)律，一般是由校長擔(dān)任組長，負責(zé)該課程實施的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，同時指定一名副校長擔(dān)任組長，負責(zé)課程實施的規(guī)劃、組織和落實工作。實施小組需要結(jié)合本校實際，制訂長期或短期的“綜合實踐活動課程實施方案”，對課程內(nèi)容、實施方式、教師安排、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程評價、學(xué)業(yè)評價等方面工作做好整體規(guī)劃。如溫州洞頭教育局要求“學(xué)校要成立由校長任組長，教學(xué)副校長分管、負責(zé)的課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組或指導(dǎo)小組，做好綜合實踐活動課程實施過程中的管理及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作。校長作為綜合實踐活動的第一責(zé)任人必須對本校的綜合實踐活動提出規(guī)劃與實施的具體方案。有的材料對幾個層級的組織機構(gòu)也描述得非常清晰，如定海海山中學(xué)做了以下幾方面的工作：①成立綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了一套健全的課程實施組織網(wǎng)絡(luò)。②建立綜合實踐活動教研組。組長由學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，主要協(xié)調(diào)全校課程安排。有一名綜合實踐活動教師，負責(zé)全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。③各班建立綜合實踐活動分組指導(dǎo)教師。除綜合實踐活動科任教師外，學(xué)校還為3-6年級各班配備了3名分組指導(dǎo)教師。④建立中層領(lǐng)導(dǎo)與年級段綜合實踐活動結(jié)對制。⑤建立綜合實踐活動考評制度。這些措施就是新課程體系的組成部分，是學(xué)?？朔?jīng)費緊缺、軟硬件不齊，師資力量缺編等困難的具體行動，使課程在時間上、教師任務(wù)分配上、活動方案制訂上以及軟硬件的配備上都有了一定的保證。（三）開發(fā)校本活動課程是探索實施綜合實踐活動的有效途徑

綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)的課程，因此最終需要利用校本課程開發(fā)的理念與技術(shù)。相當(dāng)一部分推薦材料反映出，這些學(xué)校大都是陶行知“生活即教育”、“知行合一”思想的積極實踐者，他們有著較長時期的校本開發(fā)活動課程的歷史。在新課程以前，這些學(xué)校大都已經(jīng)有著以拓展課外知識、開展學(xué)校德育工作為目的的活動課程的經(jīng)驗積累，如科技活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動，以及包括藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)等在內(nèi)的各類主題活動。

如衢州市新華小學(xué)、衢州師范第二附小分別有著十五年德育生活化課程和八年家政教育課程的基礎(chǔ)；洞頭縣霓南義校在2001年前，就進行《海島中小學(xué)引進研究性學(xué)習(xí)的實踐探索》等課題的研究；而嘉興全市則于2000年4月被中央教科所研究定為“活動課程理論與實踐研究”課題成員單位，同時參加“九五”國家重點課題“面向21世紀中國基礎(chǔ)教育課程教材改革的研究”的“活動課”子課題研究，并在全市各小學(xué)開始使用《小學(xué)科技活動課程資料》。校本活動課程的開發(fā)，使學(xué)校積累了豐富的活動課程實施經(jīng)驗。當(dāng)然，在實踐中這些學(xué)校也逐漸感到，以前的活動課程在內(nèi)容、對象、組織上都還存在著一些缺陷，如活動內(nèi)容往往比較單一，活動對象也只是部分學(xué)生，各活動目標(biāo)之間也缺乏比較緊密的內(nèi)在聯(lián)系。而綜合實踐活動課程在系統(tǒng)性、綜合性、自主性、開放性和評價方法上都對以前的課外活動有了發(fā)展和升華，不僅明確了實施的對象是面向每一個學(xué)生，而且有明確的課時要求。正是這種實踐、認識、再實踐、再認識的過程，使學(xué)校對綜合實踐活動有了深切的認識，從而自覺地調(diào)整方向，向綜合實踐活動的常態(tài)化努力。（四）模塊實施是綜合實踐活動實施的主要模式綜合實踐活動主要采取三大類實踐學(xué)習(xí)方式：一是以研究為主的活動，包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等；二是以社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動為主的活動，包括參觀、考察、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動、經(jīng)濟活動等；三是以技術(shù)實踐為主的活動，包括技術(shù)實踐和勞動實踐兩大類，具體有設(shè)計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小創(chuàng)造等技術(shù)實踐，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。一般認為，這些活動方式內(nèi)容雜，形式散，相互之間似乎沒有緊密的聯(lián)系。但從推薦的材料看，大部分學(xué)校都把學(xué)校主題教育活動和學(xué)科綜合實踐活動作為各項活動鏈接的線索，并通過這兩大線索實現(xiàn)課程實施的多樣性和選擇性。如在學(xué)校主題教育活動模塊中又可以按研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域劃分為子模塊，或以學(xué)校特色活動資源的進行整合、開發(fā)來構(gòu)建板塊。如嘉興塘匯中學(xué)構(gòu)建了“養(yǎng)成教育探究”、“環(huán)保教育研究”和“健康促進學(xué)?！比齻€板塊；溫州三垟中學(xué)綜合實踐活動課程實施分課題研究、社會實踐、校園文化；金華五中分小課題研究性學(xué)習(xí)活動、小項目設(shè)計性學(xué)習(xí)活動、班隊主題綜合性學(xué)習(xí)活動、小考察體驗性學(xué)習(xí)活動模式、社會參與實踐性學(xué)習(xí)話動五個模塊；等等。

在把這些模塊當(dāng)作相對完整、獨立的活動單元的基礎(chǔ)上，又可以按系列化活動板塊進行展開。如金華東陽外國語小學(xué)把孩子的假期生活作為社區(qū)服務(wù)和社會實踐的一個板塊，推出了“親近你我他”為主題的“菜單式”的實踐活動，建立了“一份菜單、三條渠道、四維互動、多元評價”的立體式假期實踐活動教育網(wǎng)絡(luò)。把人文關(guān)懷、社區(qū)服務(wù)、勵志愛國和道德責(zé)任等活動目標(biāo)通過“感恩日”、“溝通日”、“走訪日”、“家事日”、“關(guān)懷日”等具體活動要求來實現(xiàn)。

（五）合理配備教師，抓好校本研修是有效實施綜合實踐活動的關(guān)鍵綜合實踐活動是新設(shè)課程，師范院校也沒有對口專業(yè)，學(xué)校也沒有配備過專職教師，如何建設(shè)一支敬業(yè)能干的教師隊伍，是許多學(xué)校感到困惑的問題。但是，理論上我們認為任何一門學(xué)科，都需要有自己骨干教師隊伍和專家群落，否則就很難搭建一個完整的課程教育和教學(xué)體系。當(dāng)我們在材料中發(fā)現(xiàn)有些地區(qū)為此指定了專門的政策，有些學(xué)校已經(jīng)成立了綜合時間活動教研組，我們感到非常的欣慰，他們的操作辦法為理論作了很還要的注解。如溫州市洞頭縣采取專、兼職相結(jié)合的配備思路，十二個班級以下的學(xué)?？梢耘鋫浼媛毥處?，十二～十五個班級的學(xué)校必須配備一名以上專職教師（周工作量10節(jié)以上），十五個班級以上的學(xué)校必須配備兩名以上專職教師。同時,還要求各校積極利用當(dāng)?shù)厣鐣馁Y源，聘請校外輔導(dǎo)員，充實指導(dǎo)師隊伍。與此相應(yīng),他們還給予了政策保障,即:綜合實踐活動專職教師連續(xù)任教2年以上，每2年記1年班主任經(jīng)歷，小學(xué)綜合實踐活動課滿工作量為14～16節(jié)，設(shè)立綜合實踐活動初、中級職稱系列。學(xué)校要把實施綜合實踐活動課的情況，作為評價教師工作的指標(biāo)之一，在學(xué)校公用經(jīng)費預(yù)算中要有一定比例的經(jīng)費用于綜合實踐活動的課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、活動開展、基地建設(shè)等。金華浦江鄭宅中學(xué)為解決學(xué)校師資水平不均衡，教師流動性較大等問題，對綜合實踐活動教研組的建設(shè)采用專職老師帶兼職老師的方式安排。勞技、信息技術(shù)、地方課程學(xué)校安排專職教師；校本課程、研究性學(xué)習(xí)在每一年級確立一位或兩位重點教師（首席教師），另外為兼職老師，兼職老師和首席老師盡可能為同學(xué)科組老師。通過各種途徑開展教師研訓(xùn)工作來促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，鼓勵、支持教師研究綜合實踐活動的教學(xué)規(guī)范，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力是不少學(xué)校的經(jīng)驗。如嘉興塘匯實驗學(xué)校十分重視教師的校本培訓(xùn)工作，采用“走出去”、“請進來”、“扎下根”的策略，把校本培訓(xùn)納入繼續(xù)教育考核內(nèi)容。他們以科研帶動和培養(yǎng)教師，并在教師配備上下工夫，配足教師。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教師編制和教師所學(xué)專業(yè)，堅持專職教師與兼職教師相結(jié)合、以兼職教師為主的辦法。勞技課、信息技術(shù)課由穩(wěn)定的專職教師任教，研究性學(xué)習(xí)課任教師專兼結(jié)合，兼職的以班主任為主，使綜合實踐活動課有人上、按課表上，還建立了有36名教師組成的指導(dǎo)教師資源庫，供學(xué)生選聘。湖州潯溪小學(xué)采用多形式的教師全員培訓(xùn)形式，如以通識培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，從具體案例入手進行實踐研討，輔以多媒體和局域網(wǎng)等遠程手段開展師資培訓(xùn)、信息采集等多種手段，促進教師理論水平的提高。臺州仙居縣安洲中學(xué)優(yōu)化對教師的綜合實踐活動技術(shù)指導(dǎo)，努力在觀念上的同化、指導(dǎo)課的探索和學(xué)生活動的輔導(dǎo)中提升教師素質(zhì)和指導(dǎo)能力。在技術(shù)指導(dǎo)的途徑上采用邀請教科研專家進行全員培訓(xùn)和個別指導(dǎo)、進行教育科研必須要有前導(dǎo)性的觀念與方法，邀請教科研領(lǐng)域的專家進行全員培訓(xùn)、個別指導(dǎo)，建立“專家——新手教學(xué)科研模式”，邀請專家進行講座具，以主題學(xué)習(xí)與研究的方式開展教研培訓(xùn)指導(dǎo)活動等方式。（六）尊重差異、體現(xiàn)過程的評價辦法有利于調(diào)動學(xué)生活動的積極性綜合實踐活動課程的評價注重學(xué)生獲得結(jié)果的體驗過程，尊重多元與差異，重在達到鼓勵學(xué)生參與、反思、調(diào)整、改進的目的。從許多學(xué)校的材料看，通過把這些理念轉(zhuǎn)化為實際操作辦法，能取得積極的效益。如余杭區(qū)中泰小學(xué)設(shè)計了學(xué)生綜合實踐活動系列自我評價表，包括“亮一亮：風(fēng)采展示臺”的評價表內(nèi)容包括創(chuàng)新方案、創(chuàng)新作品思考方法和滿意程度、發(fā)生過哪些有趣事、你的最深感受；“評一評：星級坊”表要求自己、同學(xué)、父母和老師一起參與評估動手實踐、競爭與合作、知識運用與積累、創(chuàng)造與求異等維度的表現(xiàn)；“想一想：能力反思廊”引導(dǎo)學(xué)生對自己的交流討論、提出問題、分析問題、解決問題、信息技術(shù)等方面進行自我滿意度鑒定；“聽一聽：互動回音壁”讓孩子聆聽陪伴自己成長的老師的教導(dǎo)；“說一說：自由暢講臺”給孩子大膽吐露心聲的的機會和空間。溫州實驗小學(xué)鼓勵學(xué)生們對活動過程進行了詳細的記錄，其中包括搜集整理豐富的文本以及圖片資料，組織活動成果的項目演示與公眾開放活動，在全校的樓道、走廊、市科技館等場所進行成果展示活動；在校園電視臺定期播放學(xué)生家庭實驗成果，并在校報和校刊上定期進行刊登；舉行家庭實驗室年度結(jié)題報告會，通過答辯等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主修正自己的研究，拓寬下一年度要進行的家庭實驗室活動內(nèi)容，等等。這種無聲的激勵讓學(xué)生們體驗了收獲的成功和喜悅。（七）區(qū)域性推進的效益與行政支持力度成正比一門新的課程的開設(shè)必然涉及學(xué)校財力、人力的投入，而綜合實踐活動所需要的資源更是廣泛。從被推薦的區(qū)域推進經(jīng)驗材料可以看到，行政支持力度越大，則專職教研員配備越早，教師的職稱問題也解決得越早，與此相應(yīng)，該地區(qū)的綜合實踐活動的教研工作就越規(guī)范，學(xué)校的開展也就越活躍。義烏市教育局將綜合實踐活動課程作為課改實驗的一個突破口，并提升到創(chuàng)建義烏教育特色的高度來實施，六年來先后出臺了《義烏市初中綜合實踐活動課程實施與管理的指導(dǎo)性意見(試行)》、《進一步實施綜合實踐活動的操作性意見》、《綜合實踐活動課程學(xué)業(yè)評價意見》、《義烏市地方、校本、綜合實踐活動課程管理基本規(guī)范》等一系列文件，對課時、計劃、師資、常規(guī)、教研、評價、經(jīng)費、資源等諸多方面提出了明確要求；在教研管理方面，建構(gòu)了市、教辦、學(xué)校三級綜合實踐活動課程教研網(wǎng)絡(luò)，成立了市教育學(xué)會中小學(xué)綜合實踐活動課程分會，并確定了重點基地學(xué)校；通過“三結(jié)合”開發(fā)總體思路——學(xué)校、教師優(yōu)勢與學(xué)生需求相結(jié)合，主題活動開發(fā)與活動資源管理、評價同步運作相結(jié)合，挖掘教師資源與利用家長、社區(qū)、鄉(xiāng)土課程資源相結(jié)合，使綜合實踐活動課程在各校遍地開花，成為義烏市課改工作的一大亮點，并受到教育部有關(guān)專家的關(guān)注。2007年義烏市承辦全國綜合實踐活動研討會。義烏的行政支持工作體現(xiàn)了對綜合實踐活動課程專業(yè)價值、教師個人價值的認可，提高了全體教師參與的積極性，起到了為課程實施保駕護航的作用。同樣，嘉興市、溫州甌海區(qū)、洞頭縣、舟山普陀區(qū)、寧波北侖等地區(qū)，之所以在省內(nèi)為眾多專家和學(xué)校認可，也都離不開教育行政部門的大力支持。（八）綜合實踐活動有利于教師的專業(yè)發(fā)展綜合實踐活動對教師素質(zhì)的要求是很高的，在教學(xué)上需要全方位了解各個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上的共性和個性，精通課題研究、項目設(shè)計、實驗觀察的基本方法；在管理上需要有調(diào)動學(xué)生的自主意識、自我管理的能力和協(xié)調(diào)生生、師生關(guān)系的能力。這些實踐的磨練和新課程中各地組織的走出去、請進來等學(xué)習(xí)，為教師的成長提供了一個廣闊的舞臺。本次推薦的個人材料似乎在向我們證明：這是一個時世造英雄的時代。在材料中我們看到了一批肯吃苦、肯學(xué)習(xí)、知識面寬、綜合能力強的綜合實踐活動教師，他們在新課程中付出汗水與智慧，也在新課程中收獲與提升。確實，從幾年的實施來看，綜合實踐活動促進了教師的教育自主和教育實踐的創(chuàng)造與發(fā)展，造就了一批具有新觀念、綜合能力強的名教師。正如一位校長所說，“經(jīng)驗表明：綜合實踐活動課程需要教師在課程實施與開發(fā)過程中不斷分析和反思自身教學(xué)行為，從而提升教師的實踐反思能力，與學(xué)校同類教師發(fā)展比較效果十分明顯。”教師們在綜合實踐活動課程的實施中，體驗了“做課程研究者”的教師職業(yè)生存方式，提高了教學(xué)組織能力和了解學(xué)情的能力，受到學(xué)生的歡迎。他們說：“盡管是一門全新的課程，沒有現(xiàn)成教材，沒在固定模式，沒有傳統(tǒng)經(jīng)驗，但在對課程的探索中”，還是“被綜合實踐活動帶來的幸福感所包圍，并迷上了這門課程”。二、多彩的綜合實踐活動形式

（八大類）綜合實踐活動作為一門校本開發(fā)的課程，必須根據(jù)學(xué)校自身條件、發(fā)揮校內(nèi)教師特長和學(xué)校所屬區(qū)域的資源來開發(fā)課程。從推薦材料來看，各學(xué)校根據(jù)自己的校園傳統(tǒng)文化和發(fā)展定位，積極開拓一條條實施的路子，顯示出各自的特色。杭州富春二小積極探索在綜合實踐活動中守望鄉(xiāng)土的目標(biāo)，制訂計劃，循序漸進，按照根據(jù)從低到高循序漸進的原則，在全員參與和無痕滲透過程中實現(xiàn)以下目標(biāo)；杭州蕭山河上鎮(zhèn)發(fā)掘地方民俗文化的瑰寶，引領(lǐng)學(xué)生潛心體悟“河上文化，平湖市黃姑中學(xué)源于航天情結(jié)的校本綜合實踐活動；黃巖新前中學(xué)的把整個社區(qū)作為教育資源來運用的綜合實踐活動；義烏市蘇溪鎮(zhèn)第一小學(xué)以“十個按”課程管理規(guī)范為基礎(chǔ)的綜合實踐活動，湖州織里鎮(zhèn)中學(xué)以科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)帶動的研究性學(xué)習(xí)活動，等等?；鶎訉W(xué)校的積極探索，形成了多彩多樣、富有特色的綜合實踐活動方式，象一朵朵艷麗的鮮花在各地盛開。這些特色有的體現(xiàn)在資源開發(fā)上，有的體現(xiàn)在學(xué)校管理上，有的反映在教學(xué)活動中。以下以案例為主要呈現(xiàn)方式，介紹幾例富有特色的綜合實踐活動的實施經(jīng)驗。社區(qū)服務(wù)和社會實踐是綜合實踐活動的重要內(nèi)容，其活動的開展離不開校外資源的支持。如何能夠與校外單位建立長效合作機制，建立穩(wěn)定的校外活動基地，為學(xué)生開展綜合實踐活動提供便利，是我們一直關(guān)注的問題。北侖淮河小學(xué)、安吉杭垓中學(xué)、嘉興南湖國際學(xué)校等學(xué)校重視家長、專家以及社區(qū)工作人員等學(xué)校和社會方面課程指導(dǎo)力量資源，因地制宜開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源，主動聯(lián)系社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展綜合實踐活動，對于構(gòu)建和諧社會，為學(xué)生健康成長提供良好的環(huán)境和條件，使學(xué)校、社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同受益是有積極的意義的。（一）因地制宜開發(fā)資源，學(xué)校社會共同受益案例1：“陽光城”綜合實踐活動。寧波北侖淮河小學(xué)與周遍的芙蓉、牡丹和北極星村三個社區(qū)和有關(guān)單位聯(lián)合創(chuàng)建了“立足社區(qū)、自主模擬、快樂實踐”的“陽光城”綜合實踐活動模式。案例2.“村校聯(lián)合式”綜合實踐活動。湖州竹鄉(xiāng)安吉縣的杭垓中學(xué)，非常注意與家長的溝通，并和鄉(xiāng)鎮(zhèn)保持緊密的聯(lián)系，學(xué)校大型活動都邀請村、鎮(zhèn)干部參加。案例3．“課程選修超市”式綜合實踐活動“課程選修超市”是嘉興南湖國際學(xué)校2007學(xué)年體藝綜合實踐課程改革中的一個重要板塊。該校和社會培訓(xùn)機構(gòu)合作組織了體育、藝術(shù)、綜合實踐類的各項選修課。（二）豐富探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵，開展綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的重要內(nèi)容，在科學(xué)、信息技術(shù)等探究性較強的課程中，尋找合適的切入點，豐富探究活動的內(nèi)容，加強探究活動的綜合性和實踐性不失為一種開展實踐活動的思路。案例4.“家庭實驗室”式綜合實踐活動。溫州市實驗小學(xué)的“家庭實驗室”綜合實踐活動，要求學(xué)生在學(xué)校教育活動中，根據(jù)家庭條件選擇合適的場地，自主完成家庭科學(xué)實驗，并以適合自己的方式進行探究成果發(fā)布的綜合性實踐活動。案例4.“智能機器人”綜合實踐活動.智能機器人活動是一項綜合多種學(xué)科知識和技能的科技活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的良好載體。衢州市衢江區(qū)第一小學(xué)利用“智能機器人”，面向全校三至六年級的每一個學(xué)生，開展智能機器人綜合實踐活動活動。（三）課隊融合多向互動，優(yōu)化整合主題活動少先隊雛鷹爭章是引導(dǎo)和幫助廣大少年兒童學(xué)會生存、自強、自立，學(xué)會服務(wù)、樂于助人，學(xué)會創(chuàng)造、追求真知，提高全面素質(zhì)的實踐活動，與綜合實踐活動目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的。定章、爭章、考章、頒章、護章等環(huán)節(jié)，與綜合實踐活動的選擇主題、開展活動、形成成果、成果展示、反思評價等過程在任務(wù)內(nèi)容上基本一致。只是在表述方式上一個側(cè)重組織工作，一個側(cè)重課程內(nèi)容。案例5.課隊整合的復(fù)合型活動課程模式。以嘉興海寧紫薇小學(xué)為例，他們在省少工委的指導(dǎo)下，以綜合實踐活動為載體，在豐富多彩的實踐活動中開展雛鷹爭章研究，探索在小學(xué)綜合實踐活動中開展雛鷹爭章活動的理論依據(jù)、運行模式和操作方法，探索在新課程改革與雛鷹爭章活動結(jié)合的有效途徑，實現(xiàn)了與少先隊活動雛鷹爭章與新課程綜合實踐的整合，從而產(chǎn)生一種新型的課程模式——課隊整合的復(fù)合型活動課程模式。衢州江山市中山小學(xué)在“尋找（實踐）身邊的道德細節(jié)”活動中，一年級制定了“問候章”，二年級制定了“潔美章”，三年級制定了“孝敬章”，四年級制定了“互助章”，五年級制定了“增彩章”，六年級制定了“愛幼章”，每個年級根據(jù)各自的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的章目，開展豐富多彩的綜合實踐活動。（四）整合資源分層規(guī)劃，主題牽引深入活動綜合實踐活動涉及人與自然、人與社會、人與自我等領(lǐng)域，如何通過活動把各領(lǐng)域的資源加以綜合利用，使之循序漸進、不斷發(fā)展、相互促進，從而提高活動效益，達成活動目標(biāo)非常值得研究。以“主題”的形式對課程資源進行整合開展活動是眾多學(xué)校的選擇。在眾多的材料中，義烏稠州中學(xué)、縉云縣實驗小學(xué)，溫州洞頭縣霓南義校、杭州桐廬縣桐君小學(xué)、金華白龍橋小學(xué)，臺州天臺縣實驗小學(xué)等學(xué)校都有以圍繞主題活動開展綜合實踐活動的描述。案例6.主題活動式綜合實踐活動。義烏稠州中學(xué)確定了“親近自然、感受人文、走進商城”等三條活動主線。圍繞“三條線索”開發(fā)活動主題，依次為：人與自然→親近自然→關(guān)注家鄉(xiāng)和祖國自然環(huán)境；人與文化→感受人文→領(lǐng)略稠州及中華千年文化；人與社會→走進商城→認識身邊社會及現(xiàn)實世界。針對不同年級體現(xiàn)不同側(cè)重點：7～9三個年級分別以“親近自然”、“感受人文”、“走進商城”為主。學(xué)校為各年級學(xué)生分別提供涉及三大主題的12個小課題的實踐內(nèi)容，供學(xué)生參選。對于課題的選擇，學(xué)校允許不同年級學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以自創(chuàng)相關(guān)的子課題開展活動。通過三年實踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)系列化活動主題符合學(xué)生實際，具有可操作性。（五）積淀學(xué)校多年研究，形成教材便于操作綜合實踐活動既強調(diào)主題策劃、組織嚴密，設(shè)施設(shè)備的準備，以及研究方法的針對性，又極其強調(diào)生成性，是給老師文本材料還是不給文本材料是許多學(xué)校的困惑。若是給怕禁錮教師和學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，若是不給又面臨著教師缺乏經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的困難。在許多學(xué)校確實存在由于沒有文本而難以啟動活動、或容主題松散，缺乏系統(tǒng)性而導(dǎo)致降低活動有效性的困難。如何在文本預(yù)設(shè)和非文本生成之間實施綜合實踐活動，以下衢州新華小學(xué)和衢州師范二附小在教材開發(fā)上堅持既有知識拓展又有生動活潑的活動方式，既有預(yù)定的活動設(shè)計又給學(xué)生的生成留有空白的方式，或?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。案例7.以教材為基礎(chǔ)開展綜合實踐活動。衢州市新華小學(xué)自1992年始，提出了“德育必須走向生活、走向體驗”的理念，構(gòu)建了由“我服務(wù)、我換位、我上崗、我拓展”四大板塊300多項內(nèi)容的實踐活動，設(shè)計了學(xué)生、家長、社區(qū)人員三方共同參與的多元評價方式，將學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動起來構(gòu)成一個三維的德育網(wǎng)絡(luò)。（六）充分挖掘校內(nèi)資源，開辟校內(nèi)實踐基地案例8.校內(nèi)基地式綜合實踐活動。把學(xué)校內(nèi)一草一木都轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動的資源是許多學(xué)校的共同思路。溫州瑞安莘塍中學(xué)開放課堂、立足學(xué)校，建立校內(nèi)微型綜合實踐活動基地十個：紫藤走廊成為學(xué)生技術(shù)交流區(qū)；校門口的水池成為學(xué)生海模競賽場；校門口的莘興公園成為學(xué)生無線電測向訓(xùn)練場；學(xué)校體育館成為室內(nèi)航空模型飛行廳；綜合樓建立中西方益智玩具研究室；勞動技術(shù)教室又成為科技實踐發(fā)展史以及作品展覽室；教室外走廊也成為學(xué)生藝術(shù)作品綜合展示的小天地；還有車模技術(shù)交流中心；學(xué)生烹飪交流中心等等。特別是學(xué)校思行廣場成為“非常明星夢想舞臺”，按照“藝術(shù)人人參與，誰都有機會成為明星”的教育理念，利用每周四中午半小時時間，開展了由學(xué)生自己組織，自編自演，教師指導(dǎo)的文藝及綜合實踐表演活動。為此，學(xué)校還制訂了《莘塍一中社會實踐基地管理辦法》，從建立實踐基地的目的、實踐基地建設(shè)原則、基地管理細則、以及組織學(xué)生活動的要求進行了規(guī)定。麗水蓮都區(qū)外國語學(xué)校、杭州景城實驗學(xué)校合理運用場地資源，用校內(nèi)綠化場地開辟學(xué)生種植園地，既推動生態(tài)校園的建設(shè)，又為學(xué)生勞動實踐開辟了空間。他們通過開墾土地、播撒種子、認識農(nóng)作物、研究農(nóng)作物生長規(guī)律、收獲果實，讓學(xué)生們將課本知識與社會實踐結(jié)合起來，在植物種植與養(yǎng)護的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在合作探究過程中提高觀察能力、溝通能力、寫作能力。同時，學(xué)校還充分挖掘家長、教師的資源，請專業(yè)人士實地教授播種的技巧，讓孩子們在一次次親身體驗中增長了才干，提升了綜合素養(yǎng)。杭州上城區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué)內(nèi)的近百平方米的的空地，被學(xué)校開辟成“陽光農(nóng)莊”，形成“農(nóng)”字系列主題式綜合實踐活動。師生們根據(jù)季節(jié)特征和日常生活體驗觸發(fā)，生成《吃水果最佳時間研究》、《浙江省水果產(chǎn)地分布研究》、《“八卦田”遺址研究》、《蔬菜炒法配伍研究》、《如何區(qū)分野生與養(yǎng)殖甲魚》、《蔬菜與水果的藥用價值》、《不同品種（產(chǎn)地）蘋果的質(zhì)量與價格對比研究》、《杭州農(nóng)貿(mào)市場蔬菜價格對比與原因研究》、《不同品種（產(chǎn)地）大米的質(zhì)量與價格對比研究》、《古今中外農(nóng)具發(fā)展研究》等研究專題，理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科，并在校內(nèi)設(shè)立的貿(mào)易市場上進行拍賣，收益捐入愛心基金或作為購買新一季秧苗的成本。而一部分勞動成果留作種子，在“小小農(nóng)科室”的“種子角”展出，等待來年播種，讓學(xué)生感受植物生長循環(huán)往復(fù)的過程。寧波莊市中心小學(xué)開辟了“一園、一角、兩室”的學(xué)校園場資源，即學(xué)校的生態(tài)園、六個實驗班的生物角和學(xué)校的科技活動室和科技創(chuàng)新實驗室。以此為基地開展了系列主題探索活動：借助生態(tài)園資源開展“我與中草藥有約”、“不同條件下青菜生長情況分析”、“大棚條件下西紅柿的培育”、“含羞草探秘”、“玫瑰花的扦插”等主題探索活動；利用生物角分年級開展了“蠶豆種子的成長”、“不同水分條件下蠶豆種子的變化”、“蠶的一生、飼養(yǎng)蝸牛、紅劍魚的繁殖歷程”、“螞蟻尋食、運食、吃食的新發(fā)現(xiàn)、光、溫度、水份對蠶豆種子生長的影響”、“寶石花的扦插”、“培育綠豆芽”等主題探索活動。（七）集中、分散結(jié)合使用，時空環(huán)境活而不亂。綜合實踐活動時間應(yīng)該根據(jù)需要靈活安排，在保證基本課時總時的前提下，給予學(xué)生彈性的時空環(huán)境，課時可以集中使用與分散使用相結(jié)合。如何既有集中又有分散地安排時間，從而切實有效地開展活動，一些學(xué)校進行了大膽的探索。案例9.集中時間的綜合實踐活動。紹興嵊州剡山小學(xué)“快樂星期三”的活動，是以“關(guān)注每個孩子的快樂需求”為核心，讓每個孩子在集體中享有平等、獲得成長、獲得發(fā)展。他們把“學(xué)生”、“情景”、“活動”作為快樂星期三的關(guān)鍵詞，在每個星期三下午不安排主要課程，不以行政班為單位，不局限于課堂，營造開放的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓全校兩千多名學(xué)生自主地開展形式多樣的實踐活動。八、健全安全制度建設(shè)，做好安全保衛(wèi)工作。學(xué)生活動與學(xué)生安全歷來是一對相互生成的矛盾。活動越頻繁，不安全的因素就越多。如何保證校內(nèi)外學(xué)生活動的安全，成為學(xué)校在新形勢下面臨的又一個新問題。案例10.杭州外國語學(xué)校每年組織全校3500余學(xué)生的春游遠足活動。出發(fā)時學(xué)生隊伍延綿數(shù)公里，巍巍壯觀。作為一項學(xué)校的常規(guī)活動，每年春天學(xué)生期盼遠足已成為學(xué)校的一種文化現(xiàn)象。他們認為安全問題不能成為綜合實踐活動的障礙。解決安全問題的關(guān)鍵是安全制度建設(shè)，應(yīng)以積極的建設(shè)性的態(tài)度應(yīng)對安全，不能因噎廢食或消極回避。學(xué)校從文化、制度以及物質(zhì)等三個層面著手安全工作。在文化層面學(xué)校認為“以人為本”的理念是安全工作的價值根基，尊重與保障人的生命價值是安全工作的核心，無論教師還是學(xué)生對此都需有共識，否則很難能形成一致的行為和有效的執(zhí)行力。鑒此學(xué)校將把安全教育納入思想品德、心理健康、科學(xué)、體育與健康等相關(guān)課程，定期組織安全主題班會、交通安全講座、自救演練、逃生演練等體驗式宣傳活動，以期在思想和心理上認同安全至上的校園文化價值標(biāo)準。其次是制度層面。建立完善的安全管理制度是把安全意識，轉(zhuǎn)化為有序的校園安全生活的必要環(huán)節(jié)，是把工作的職責(zé)落實到每一個工作者身上的有效途徑。學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、生活等作為三個大類，對應(yīng)教學(xué)、德育、后勤三個部門，制定安全工作責(zé)任制度。并在此基礎(chǔ)上以校長為總責(zé)任人，由校長分層與各部門負責(zé)人簽定安全責(zé)任書，以實現(xiàn)安全工作責(zé)任到