2023年《傷仲永》說(shuō)課稿《傷仲永》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元支配的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇爭(zhēng)論文，作者講解并描述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)一般人的經(jīng)驗(yàn)，并由此引發(fā)爭(zhēng)論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生相識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成一般人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教化對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平凡無(wú)奇；爭(zhēng)論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教化的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語(yǔ)言非常精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能改變的過(guò)程，爭(zhēng)論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)其次段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的改變和結(jié)局結(jié)尾的爭(zhēng)論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)

本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色調(diào)字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以顯明的看法表明作者的觀點(diǎn)

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)和實(shí)力目標(biāo)

①了解“之”“于”的用法及文言詞活用狀況

②留意文本詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉

③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

過(guò)程和方法：

①誦讀

②小組合作、溝通、探究

③運(yùn)用多媒體協(xié)助手段

情感看法和價(jià)值觀：

使學(xué)生明白后天教化對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用狀況

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

二、說(shuō)教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面對(duì)全體學(xué)生，在教學(xué)中我采納了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)潔的課件，增加課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思索問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過(guò)小組溝通學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀，思索、分析、探討等方法，主動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，駕馭探究問(wèn)題的方法

三、說(shuō)學(xué)法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授學(xué)問(wèn)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至駕馭，才會(huì)收到比較志向的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采納了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主子公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

引用名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰慧，都須要后天的努力和教化，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

2、簡(jiǎn)潔介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有聞名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)宏大的改革家”

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的文學(xué)常識(shí)

3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》

4、反復(fù)誦讀，整體感知

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽(tīng)讀”讀古文要留意朗讀節(jié)奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀，評(píng)價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰慧才智，培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力

5、將學(xué)生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參加的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)留意糾錯(cuò)，老師出示精確答案）

6、依據(jù)寫(xiě)作手法的改變，劃分層次

第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展改變的三個(gè)階段

其次部分（3段）作者闡明觀點(diǎn)看法

提示：第一部分是敘事，其次部分是爭(zhēng)論

板書(shū)設(shè)計(jì)：

年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才

少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞衰退

青年時(shí)期：泯然眾人矣平凡

緣由：不使學(xué)

7、小組探討作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織支配上有見(jiàn)有聞，有詳有

略，這樣有何好處？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作上材料組織支配有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，提倡學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力

9、難點(diǎn)探討

作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神

老師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的狀況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和后天教化的道理

10、課外延長(zhǎng)，布置作業(yè)

1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)詳細(xì)的故事

2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

（加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培育了學(xué)生的想象實(shí)力和寫(xiě)作實(shí)力，并留意增加學(xué)生的積累）

《傷仲永》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元支配的是以"成長(zhǎng)"為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇爭(zhēng)論文，作者講解并描述了方仲永由一個(gè)"神童"變成那個(gè)一個(gè)一般人的經(jīng)驗(yàn)，并由此引發(fā)爭(zhēng)論，"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)"這一道理使學(xué)生相識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位"神童"最終變成一般人而感到惋惜2、課文解讀

本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教化對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人",變得平凡無(wú)奇；爭(zhēng)論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強(qiáng)調(diào)了后天教化的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語(yǔ)言非常精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能改變的過(guò)程，爭(zhēng)論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對(duì)"未嘗識(shí)書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景；"日扳仲永環(huán)謁于邑人",僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)其次段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的改變和結(jié)局結(jié)尾的爭(zhēng)論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色調(diào)字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對(duì)"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以顯明的看法表明作者的觀點(diǎn)3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)和實(shí)力目標(biāo)

①了解"之""于"的用法及文言詞活用狀況

②留意文本詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)過(guò)程和方法：

①誦讀

②小組合作、溝通、探究

③運(yùn)用多媒體協(xié)助手段

情感看法和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教化對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解"之""于"的用法及文言詞活用狀況

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

二、說(shuō)教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面對(duì)全體學(xué)生，在教學(xué)中我采納了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)潔的課件，增加課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思索問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過(guò)小組溝通學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀，思索、分析、探討等方法，主動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，駕馭探究問(wèn)題的方法

三、說(shuō)學(xué)法

"授之以魚(yú)，不如授之以漁"語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授學(xué)問(wèn)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至駕馭，才會(huì)收到比較志向的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采納了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主子公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

引用名言"吾生也有涯，而知也無(wú)涯"引出"學(xué)到老，活到老"的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰慧，都須要后天的努力和教化，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

2、簡(jiǎn)潔介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有聞名的"王安石變法",被列寧譽(yù)為"中國(guó)十一世紀(jì)宏大的改革家"這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的文學(xué)常識(shí)

3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》

4、反復(fù)誦讀，整體感知

"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)",讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)"讀"的第一環(huán)節(jié)是"聽(tīng)讀"讀古文要留意朗讀節(jié)奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求"劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)"然后"指名讀，評(píng)價(jià)",為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰慧才智，培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力

5、將學(xué)生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參加的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)留意糾錯(cuò)，老師出示精確答案）

6、依據(jù)寫(xiě)作手法的改變，劃分層次

第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展改變的三個(gè)階段其次部分（3段）作者闡明觀點(diǎn)看法

提示：第一部分是敘事，其次部分是爭(zhēng)論

板書(shū)設(shè)計(jì)：

年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才

少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞衰退

青年時(shí)期：泯然眾人矣平凡

緣由：不使學(xué)

7、小組探討作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織支配上有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣有何好處？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作上材料組織支配有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對(duì)"未嘗識(shí)書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，提倡學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力9、難點(diǎn)探討

作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神老師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的狀況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和后天教化的道理10、課外延長(zhǎng)，布置作業(yè)

1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)詳細(xì)的故事2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句

（加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培育了學(xué)生的想象實(shí)力和寫(xiě)作實(shí)力，并留意增加學(xué)生的積累）

《傷仲永》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的相識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的改變過(guò)程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有肯定的指導(dǎo)作用。

(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛(ài)好與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解?；诖耍掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)自讀和老師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，駕馭相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展改變的過(guò)程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，駕馭文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：照實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教化特別重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)自讀和老師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，駕馭相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展改變的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)

了解“實(shí)詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，駕馭文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：照實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教化特別重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

二、說(shuō)教法

通過(guò)參與語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教材解讀的培訓(xùn)會(huì)以及聽(tīng)到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀老師的公開(kāi)課后，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說(shuō)明以及現(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的相識(shí)?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采納了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅能提高課堂效率，更簡(jiǎn)單促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的文言語(yǔ)感，深化體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)法

都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，老師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培育他們的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，詳細(xì)如下：

1、自知--通過(guò)預(yù)習(xí)，自己駕馭關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要內(nèi)容。

2、自品--個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品，多讀，多講，再品。

3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的整體教學(xué)思路是：平常背誦，點(diǎn)剖讀法，老師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量----把握主旨。

詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

學(xué)生共享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)

師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入

賞讀課文，完成檢測(cè)

（一）初讀下的自知

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下注釋

②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。

2、自知檢測(cè)：

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是。

③文章講了（地點(diǎn)）（人物）（發(fā)生了什么事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務(wù)：

①快速的將注釋標(biāo)注到原文中

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測(cè)。

2、自品檢測(cè)

①完成生字注音

隸（）焉（）邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡改變和才能改變的詞句。

③完成自究檢測(cè)。

2、自究檢測(cè)

①第一處年齡是，其過(guò)人之處是。

其次處年齡是，其出現(xiàn)的變更是。

第三處的年齡是，其又有了的改變。（要求用文中原話回答）

(四)再讀后的自量

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成自量檢測(cè)

提示：“其文理皆有可觀者”→驚羨

“不能稱前時(shí)之聞”→缺憾

“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測(cè)

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能改變。

②思索：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？

總結(jié)概括

無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教化都是必不行少的。

忽視了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了明確教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)：

傷仲永

王安石

自知

自品

自究之所以“傷”，皆因后天教化不足。

自量

《傷仲永》說(shuō)課稿4

各位評(píng)委：

大家好！

我今日說(shuō)課的題目是《傷仲永》。

下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

（一）、教材地位和作用

《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的相識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出："對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)".《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后"泯然眾人"的改變過(guò)程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)。這對(duì)我們的成長(zhǎng)也有肯定的指導(dǎo)作用。

（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛(ài)好與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解?；诖耍掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、積累肯定的文言文詞語(yǔ)，了解一些文言句式。

2、相識(shí)后天教化和學(xué)習(xí)的重要性。

實(shí)力目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理。

2、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法。

3、培育學(xué)生獨(dú)立探討、合作探究的實(shí)力。

情感目標(biāo)：

理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體會(huì)作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

（三）、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；

二、說(shuō)教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)："頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把。"為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采納了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法、分組探討法及分層教學(xué)法。這些方法簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的實(shí)力，深化體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)法

"一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)覺(jué)真理。"教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)有一個(gè)按部就班的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據(jù)"三有利"原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，主動(dòng)思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。確定學(xué)法，詳細(xì)如下：？

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，主動(dòng)讀書(shū)。

2、探討法——主動(dòng)參加，總結(jié)規(guī)律。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入————新舊聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境————疏通文意，感知課文————推究文理，把握目標(biāo)————小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

（一）、引入新課：

同學(xué)們，在談到學(xué)習(xí)時(shí)，有人打過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的比方：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂著水向前，假如不能一篙地用力向前撐，會(huì)是怎樣的結(jié)果?。慨?dāng)然只能是一退千里！所以孔子在《論語(yǔ)》中諄諄告誡我們，要"敏而好學(xué)"，"學(xué)而不厭".可是就有人不明白這道理，做出一些讓人感到哀痛，惋惜的事來(lái)。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都須要后天的努力和教化，否則將一事無(wú)成。現(xiàn)在，我們就從今日的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。這樣導(dǎo)入，連接舊學(xué)問(wèn)，又聯(lián)系新學(xué)問(wèn)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生愛(ài)好，為學(xué)好本課創(chuàng)建良好的情境。

（二）、了解作者：

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記實(shí)力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

（三）、老師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

（四）、學(xué)生自讀課文，每人2遍，老師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

（五）、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后老師賜予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法熬煉學(xué)生合作實(shí)力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)建性思維，跳動(dòng)性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。

（六）、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問(wèn)題：

⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次"還鄉(xiāng)"，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何"泯然眾人"？你得到什么啟示？

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識(shí)課文學(xué)問(wèn)，增加對(duì)課文的分析實(shí)力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭(zhēng)論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是"指物作詩(shī)立就"的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻"不能稱前時(shí)之聞"，"泯然眾人"緣由在于"父不使學(xué)"，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。

（七）、難點(diǎn)探討

作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神。

我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的狀況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和教化的道理。

（八）、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和實(shí)力題。

基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，實(shí)力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照看，既重基礎(chǔ)，又重實(shí)力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)的支配力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照看，注意培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中駕馭學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，提高課堂教學(xué)效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的學(xué)問(wèn)細(xì)心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

傷仲永

幼年：指物作詩(shī)立就

長(zhǎng)大：泯然眾人矣縱向?qū)Ρ?/p>

緣由：不使學(xué)

《傷仲永》說(shuō)課稿5

大家好！今日我們要跟大家說(shuō)課的內(nèi)容是《傷仲永》，今日我的說(shuō)課主要分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五部分，我想要上好一節(jié)課首先對(duì)教材要有所了解，

（一）說(shuō)教材

（單元）《傷仲永》語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文中的情感，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇爭(zhēng)論文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，作者講解并描述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)一般人的經(jīng)驗(yàn)，并由此引發(fā)爭(zhēng)論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生相識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成一般人的惋惜之情。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識(shí)地在積累、感悟與運(yùn)用中提高學(xué)生的觀賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo)，因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：

1.培育學(xué)生朗讀文言文的實(shí)力，積累一些文言詞匯。

2.體會(huì)課文借事說(shuō)理和先揚(yáng)后抑的寫(xiě)作技巧，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)方仲永的故事，使學(xué)生相識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，酷愛(ài)學(xué)習(xí)。

對(duì)于初步接觸爭(zhēng)論文的學(xué)生來(lái)講，本節(jié)課毫無(wú)疑問(wèn)的將重難點(diǎn)定為體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借事說(shuō)理和先揚(yáng)后抑的寫(xiě)作方法，充分相識(shí)到后天教化對(duì)成才的重要性。

（三）說(shuō)教法學(xué)法

教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受實(shí)力。七年級(jí)學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的閱歷，但對(duì)文言文自主學(xué)習(xí)的實(shí)力還不夠，再加上普遍學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并不是很感愛(ài)好。

考慮到這一學(xué)情，并依據(jù)新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)閱歷，本節(jié)課老師的教法重點(diǎn)定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。在教學(xué)中我采納了問(wèn)題激趣法、分組探討法、競(jìng)賽機(jī)制法。

提出懷疑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢(shì)必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過(guò)小組溝通學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間思索、分析、探討，主動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)；競(jìng)賽機(jī)制法為了避開(kāi)學(xué)生小組探討流于形式，探討浮淺，缺少熱忱這些現(xiàn)象，采納小組競(jìng)賽加分制獲得激勵(lì)卡適當(dāng)免去抄寫(xiě)作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱忱。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)潔的課件和flash動(dòng)畫(huà)，增加課堂的表達(dá)效果。

為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采納了分類式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。

（四）說(shuō)教學(xué)流程

1.經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課2.反復(fù)讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)5.古今鏈接，實(shí)力提升6.感悟隨筆，課堂小結(jié)

一、經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟識(shí)的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩(shī)，學(xué)生齊讀后，順勢(shì)讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機(jī)靈兒童的故事。正在學(xué)生溝通欲望初被點(diǎn)燃之時(shí)，老師拋出問(wèn)題，設(shè)置這樣的懸念“假如一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，假如他此后就不再學(xué)習(xí)，那會(huì)怎么樣？”今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來(lái)探個(gè)原委。

（這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后學(xué)問(wèn)的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，同時(shí)設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）

引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

導(dǎo)入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起溝通題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會(huì)生成疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”

（學(xué)生的疑問(wèn)更加的明晰化，探究的欲望更加劇烈。這就為接下來(lái)的溝通作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動(dòng)作用。）

二、反復(fù)讀文，讀通讀懂

（書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）

1．聽(tīng)讀課文

在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽(tīng)讀”，先讓學(xué)生在組內(nèi)溝通朗讀的關(guān)注點(diǎn)，找一組作一下歸納：朗讀留意：讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

讀出語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在接下來(lái)聽(tīng)讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。

為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生聽(tīng)完課文朗讀后，在組內(nèi)溝通自己聽(tīng)到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點(diǎn)，然后師出示重點(diǎn)，采納小組競(jìng)賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。

（這種競(jìng)賽法既對(duì)學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵(lì)的作用，也讓老師剛好的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感。可謂一箭三雕。）

（這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對(duì)課文有肯定的感性相識(shí)，同時(shí)為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）

2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）

3．譯讀課文。

譯讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，課上組內(nèi)溝通，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采納闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。

（這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書(shū)，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰慧才智，培育學(xué)生自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。）

三悟讀課文，讀出感悟

1.觀賞動(dòng)畫(huà)，凝練語(yǔ)言，嘆其緣由.

學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后，為了嘉獎(jiǎng)同學(xué)的精彩表現(xiàn)，觀賞一個(gè)動(dòng)畫(huà).提示學(xué)生帶著前面的疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來(lái)觀賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說(shuō)出.培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。

2.結(jié)合語(yǔ)句，探究改變

師順勢(shì)引出：課文寫(xiě)了方仲永的才能改變經(jīng)驗(yàn)有哪幾個(gè)階段？是誰(shuí)造成的這場(chǎng)悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)溝通，齊讀全文，讀出感情。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深化理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì)仲永的人生悲劇，問(wèn)題的設(shè)置有梯度，學(xué)生的相識(shí)由感性上升到理性相識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也培育學(xué)生的分析感悟?qū)嵙?。?/p>

四、揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對(duì)“閱讀”的闡述是：觀賞文學(xué)作品——品嘗文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫(xiě)法。為此提出這樣的問(wèn)題：）

全文圍繞“傷”綻開(kāi)敘述的，表達(dá)的是對(duì)方仲永才能衰退的哀傷之情，得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒(méi)有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來(lái)源于本文極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫(xiě)法，試從一個(gè)角度加以分析。

學(xué)生在獨(dú)立思索、組內(nèi)溝通、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫(xiě)法。

五、古今鏈接，實(shí)力提升

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述：觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。為此支配了這個(gè)環(huán)節(jié)）

同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。時(shí)間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）

六、感悟隨筆，課堂小結(jié)

（由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生溝通只是從點(diǎn)上闡明自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生相互啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節(jié)開(kāi)展的更加深化，并遵循著語(yǔ)文教學(xué)“讀說(shuō)寫(xiě)”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線，我讓學(xué)生在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，并將其作為本課的課下作業(yè)。）

（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

傷仲永

詳略得當(dāng)

變先揚(yáng)后抑

對(duì)比襯托

不使學(xué)借事說(shuō)理

其受于人者不至

本次說(shuō)課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。這就是我在這節(jié)課的板書(shū)：

左邊是主板書(shū)，體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心，“傷”用藍(lán)色筆醒目的突出全文的情感基調(diào)，右邊是副板書(shū)，重點(diǎn)顯示本文的寫(xiě)作特色。

《傷仲永》說(shuō)課稿6

各位評(píng)委、各位老師：大家好！

今日我說(shuō)課的題目是《傷仲永》，本文通過(guò)王安石的所見(jiàn)所聞寫(xiě)了方仲永從一個(gè)天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過(guò)敘述和爭(zhēng)論讓大家知道后天教化的重要性，給七年級(jí)學(xué)生以有益的啟迪。下面我就從說(shuō)教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)部分來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第五課的一篇文言文，課文照應(yīng)了本單元的成長(zhǎng)主題，既是對(duì)前四課的持續(xù)，又使同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)到了成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，并引以為戒。

七年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，他們創(chuàng)建思維活躍、有學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言深厚愛(ài)好，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

本課從學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感三個(gè)方面確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容

2、駕馭常用文言實(shí)詞，翻譯課文

3、學(xué)習(xí)借事說(shuō)理方法，理解思想感情

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭常用文言實(shí)詞，翻譯課文

教學(xué)難點(diǎn)：相識(shí)后天教化的重要性

教學(xué)法是一節(jié)課的指導(dǎo)思想，為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，我采納了情境教學(xué)法、誦讀法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、分組探討法及電化教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了生動(dòng)形象好玩的課件，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課堂的表達(dá)效果。

本課的教學(xué)是以活動(dòng)為主體，分別從導(dǎo)入新課、走近作者、活動(dòng)任務(wù)、名言資料庫(kù)四個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)的。

首先是“導(dǎo)入新課”，我是以提問(wèn)人們所熟知的愛(ài)迪生的名言把學(xué)生引入課堂，由淺入深、易于理解?！白呓髡摺边@一環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體課件展示了王安石的相關(guān)學(xué)問(wèn)，增加了課文的可信度，加深了其教化意義。

在活動(dòng)任務(wù)中設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

“在活動(dòng)一咬文嚼字知仲永”這一環(huán)節(jié)中，立足于基礎(chǔ)，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)為主，通過(guò)朗讀、小組合作、圈點(diǎn)勾畫(huà)方法，學(xué)生自由展示自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；

“在活動(dòng)二七嘴八舌議仲永”環(huán)節(jié)中，重在研讀賞析，從“方仲永改變的過(guò)程——改變的緣由——

作者的情感”為主線設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深化，老師與學(xué)生一起研討，既要敢放又能收，使大家在主動(dòng)研討中理解作者的寫(xiě)作意圖與情感；

學(xué)習(xí)完這篇帶有“悲劇色調(diào)”的課文之后，同學(xué)們確定有很多話想說(shuō)，我就設(shè)計(jì)了“活動(dòng)三融情入理悟仲永”這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱南嘧R(shí)，同學(xué)們暢所欲言，從而讓他們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)更深刻的理解作者思想感情，當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可能有一些偏離主題的回答，老師見(jiàn)機(jī)行事的賜予引導(dǎo)；為了提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)，我特意設(shè)計(jì)了“名言資料庫(kù)”環(huán)節(jié)，雖然一節(jié)課的文學(xué)學(xué)問(wèn)積累作用有限，但是貴在堅(jiān)持，長(zhǎng)期的積累必將使同學(xué)們受益匪淺！

“板書(shū)設(shè)計(jì)”體現(xiàn)了全文的主線：“傷”是課文的中心，強(qiáng)調(diào)了作者的情感；左箭頭指出了“為什么而傷”，右箭頭則提出“傷的緣由”，簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、一目了然。

以上就是《傷仲永》的說(shuō)課內(nèi)容，感謝大家！

《傷仲永》說(shuō)課稿7

各位評(píng)委老師，大家好！我今日說(shuō)課的題目是《傷仲永》。下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

（一）教材地位和作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元支配的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，本文通過(guò)了解“神童”方仲永的成長(zhǎng)蹤跡，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失，能英勇地面對(duì)挑戰(zhàn)，以主動(dòng)樂(lè)觀的看法對(duì)待生活?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫(xiě)的一篇爭(zhēng)論文，作者由方仲永的故事引發(fā)爭(zhēng)論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生相識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

（二）課文解讀

本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教化對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；爭(zhēng)論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教化的重要。

（三）教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛(ài)好與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解。基于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、駕馭重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

3、學(xué)習(xí)本文寓理于事的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培育學(xué)生獨(dú)立探討、合作探究的學(xué)習(xí)方式。情感看法價(jià)值觀：

1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體會(huì)作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

2、懂得后天接受教化及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

（四）教學(xué)重、難點(diǎn)

了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；

二、說(shuō)教法

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面對(duì)全體學(xué)生，又結(jié)合文言文的特點(diǎn)，：我采納了誦讀法、情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)合作探究法。這些方法簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的實(shí)力，深化體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授學(xué)問(wèn)，而且要教授方法。只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中加以運(yùn)用直至駕馭，才會(huì)收到比較志向的效果。在本課的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生采納了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主子公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。（一）激情導(dǎo)入

復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的《陳太丘與友期》故事中的.的陳元方嗎？說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰慧，都須要后天的努力和教化，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》。

（二）介紹作者

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記實(shí)力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

（三）整體感知

1.老師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

2、學(xué)生小組合作讀課文，老師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

3、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一譯，給大家示范。然后老師賜予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法熬煉學(xué)生合作實(shí)力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)建性思維。跳動(dòng)性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。

（四）合作探究

指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問(wèn)題：

⑴方仲永的才能發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了哪些階段？

⑵方仲永“泯然眾人”的緣由是什么？說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

⑶作者為何詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的情景？

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識(shí)課文學(xué)問(wèn)，增加對(duì)課文的分析實(shí)力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭(zhēng)論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”緣由在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

（五）體驗(yàn)反思：你怎樣相識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神。我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的狀況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和教化的道理。

（六）設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和實(shí)力題。

基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，實(shí)力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照看，既重基礎(chǔ)，又重實(shí)力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了提高教學(xué)效果，板書(shū)力求做到簡(jiǎn)潔，明白。我依據(jù)本文內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

傷仲永

王安石

天資聰慧:利環(huán)謁不使學(xué)

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

爭(zhēng)論緣由：受于人者不至

總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。

《傷仲永》說(shuō)課稿8

各位評(píng)委，大家好！我今日說(shuō)課的題目是《傷仲永》.

下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

（一）、教材地位和作用《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇古文，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有肯定的相識(shí)。

《傷仲永》是王安石的一篇散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后"泯然眾人"的改變過(guò)程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有肯定的指導(dǎo)作用。

（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛(ài)好與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解?；诖耍掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、駕馭常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情

（三）、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、駕馭重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、相識(shí)到"后天教化"的重要性。

二、說(shuō)教法古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：

"頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把。

"為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，()依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采納了誦讀法、情境教學(xué)法、探討法及分層教學(xué)法。這些方法簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的實(shí)力，深化體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)法"一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)覺(jué)真理。

"教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)有一個(gè)按部就班的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據(jù)"三有利"原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，主動(dòng)思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

確定學(xué)法，詳細(xì)如下：

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，主動(dòng)讀書(shū)。

2、探討法——主動(dòng)參加，總結(jié)規(guī)律。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

（一）、引入新課：

宏大的科學(xué)家和獨(dú)創(chuàng)家愛(ài)迪生有一句名言：

"天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。

"他用勤奮的一生獨(dú)創(chuàng)了多數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為"獨(dú)創(chuàng)大王",人們都認(rèn)為他是世界上少有的"天才".

究竟什么是"天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。缺憾的是有許多人并沒(méi)有相識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰慧，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

（二）、了解作者：

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記實(shí)力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

（三）、老師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

（四）、學(xué)生自讀課文。

這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)",多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

（五）、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。

然后老師賜予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法熬煉學(xué)生合作實(shí)力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)建性思維，跳動(dòng)性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。

（六）、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問(wèn)題：

（1）方仲永的改變經(jīng)驗(yàn)了哪幾個(gè)階段？

（2）方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"的緣由是什么？

（3）文章最終一段爭(zhēng)論講了什么道理？

（4）學(xué)完本文，你有何感想？這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識(shí)課文學(xué)問(wèn)，增加對(duì)課文的分析實(shí)力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭(zhēng)論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是"指物作詩(shī)立就"的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻"不能稱前時(shí)之聞","泯然眾人"緣由在于"父不使學(xué)",這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。

以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)的支配力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，注意培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中駕馭學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，提高課堂教學(xué)效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的學(xué)問(wèn)細(xì)心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永王安石仲永：天資聰慧（利環(huán)謁不使學(xué)）不能稱才能喪盡：

泯然眾人矣緣由：受于人者不至

《傷仲永》說(shuō)課稿9

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法;

2、相識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性;

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法;

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采納了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)潔的課件，增加課堂的表達(dá)效果。

我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高

我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、引入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮用心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都須要后天的努力和教化，否則將一事無(wú)成?，F(xiàn)在，我們就從今日的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

這樣導(dǎo)入，連接舊學(xué)問(wèn)，又聯(lián)系新學(xué)問(wèn)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生愛(ài)好，為學(xué)好本課創(chuàng)建良好的情境。

二、了解作者：

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記實(shí)力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

三、老師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

四、學(xué)生自讀課文

每人2遍，老師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)。

這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組打算疏通文意

并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后老師賜予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法熬煉學(xué)生合作實(shí)力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)建性思維，跳動(dòng)性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特別語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培育酷愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)決他們學(xué)好語(yǔ)文的信念。)

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作

思索下列問(wèn)題：

⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永?

⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟示?

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識(shí)課文學(xué)問(wèn)，增加對(duì)課文的分析實(shí)力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。

學(xué)生發(fā)表爭(zhēng)論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”緣由在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

《傷仲永》說(shuō)課稿10

一說(shuō)教材

《傷仲永》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這是一篇敘事文言文，課文以敘事為主，兼有爭(zhēng)論和抒情，通過(guò)敘述主子公方仲永由天才變成一般人的發(fā)展歷程，揭示其緣由，強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)本文可以進(jìn)一步積累文言文學(xué)問(wèn)，培育語(yǔ)感，通過(guò)思索仲永的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。本課和本單元前四課一樣，都是寫(xiě)兒童成長(zhǎng)的歷程，但又不是單純的記述童年的樂(lè)趣與苦惱，而是在記敘的基礎(chǔ)上揭示道理。有利于學(xué)生在回憶反思童年的喜與樂(lè)中，樹(shù)立起重視后天學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)淺易文言文有肯定的解讀實(shí)力，但對(duì)一些生僻字詞，活用及古今異義的駕馭有肯定困難。而且學(xué)生對(duì)文言文普遍有畏懼感和抵觸感，特殊是老師單純的講解字詞注釋和課文翻譯。此年齡段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，新奇心強(qiáng)，對(duì)文中的故事有很大愛(ài)好，但排斥枯燥乏味的客觀講解并描述道理。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，本文的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情我綜合學(xué)問(wèn)與實(shí)力，過(guò)程與方法，情感看法價(jià)值觀三個(gè)維度制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能夠復(fù)述仲永的發(fā)展歷程及緣由

2、理清作者的思路和文章結(jié)構(gòu)

3、理解“傷”字蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)看法。

我的依據(jù)主要有三點(diǎn)

首先是新課標(biāo)中規(guī)定，初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛(ài)好及語(yǔ)感為主體，

并適當(dāng)積累肯定的文言學(xué)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解。

其次是本課的特點(diǎn)，本課是一篇說(shuō)理性記敘文，既然是記敘文，就要理解文中

的人物和事務(wù)，理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，體會(huì)作者感情。此外還要明白體會(huì)課文所講的道理，樹(shù)立重視后天學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，本課應(yīng)以整體把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，深化體會(huì)文中情感為重點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生心智水平，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是體會(huì)作者思想感情及自身價(jià)值觀的形成。

二教學(xué)教法

依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和學(xué)生的學(xué)情，我確定運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)手段，采納探討法，提問(wèn)法，講授法，勾畫(huà)圈點(diǎn)法，誦讀法。主要是探討法和提問(wèn)法。(依據(jù)最好結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談)

1探討法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。美國(guó)教化家布魯姆也提出，學(xué)問(wèn)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受著，而是學(xué)問(wèn)獲得過(guò)程的主動(dòng)參加者。探討法還有利于培育學(xué)生的合作實(shí)力。

2提問(wèn)法逐步引導(dǎo)，逐步深化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育自主探究實(shí)力。

三教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)本文特點(diǎn)及學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入，整體感知，研讀賞析，體驗(yàn)反思，布置作業(yè)。

1導(dǎo)入3分鐘

分析題目，提出問(wèn)題，“傷”字是什么意思，作者為何而傷?

這樣干脆切入題目，從作者感情入手，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效率。

2整體感知10分鐘

(1)介紹作者王安石，由學(xué)生先介紹，然后多媒體呈現(xiàn)

(2)通讀一遍課文，劃出不理解的字詞句，大體了解課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)一下“傷“字的意思

這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，有利于培育學(xué)生獨(dú)立的閱讀感受力，總結(jié)實(shí)力和文言文理解力。(結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)談)

3研讀賞析23分鐘(留意提問(wèn)后要有答案@)

(1)細(xì)致閱讀第一段，以小組為單位探討翻譯，歸納出不會(huì)的字詞句及自己認(rèn)為重點(diǎn)的字詞句，全班溝通。最終老師多媒體呈現(xiàn)學(xué)生應(yīng)積累的文言文學(xué)問(wèn)。

(2)找出第一段中干脆描寫(xiě)仲永才能的語(yǔ)句，分析作者是怎樣描寫(xiě)的。

(3)默讀其次段，找出仲永發(fā)生了哪些改變。學(xué)生回答的同時(shí)講解重要字詞句

(4)找出仲永改變的緣由，用原文的話回答

(5)找同學(xué)朗讀一、二段，老師和其他同學(xué)訂正發(fā)音和停頓，復(fù)述仲永的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

(6)仔細(xì)閱讀第三段，多媒體展示重要字詞句。比較與前兩段在表達(dá)方式上有何不同，作者想闡述什么道理。

引導(dǎo)學(xué)生留意敘述文中的爭(zhēng)論和抒情

(7)全班齊讀第三段

(8)全文是什么結(jié)構(gòu)

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文先敘述后爭(zhēng)論抒情的結(jié)構(gòu)方式

研讀賞析這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。將獨(dú)立思索和合作探究相結(jié)合，培

養(yǎng)了學(xué)生的合作實(shí)力，充分利用學(xué)生這一課程資源。緊扣文本，與文本綻開(kāi)對(duì)話鏈接，培育了學(xué)生的閱讀理解力、鑒賞力，歸納分析實(shí)力。運(yùn)用朗讀、齊讀、默讀方式，培育了學(xué)生語(yǔ)感和朗讀實(shí)力。

4體驗(yàn)反思7分鐘

說(shuō)出本課給你印象最深的地方，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?要有預(yù)設(shè)的語(yǔ)句以備引導(dǎo)!!)

這一環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生多角度閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和理解，提高學(xué)生的思

維實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，但要留意多元有界，不能放任自流。聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，拉近與文本距離。學(xué)生通過(guò)感悟課文，有利于體會(huì)作者情感形成正確價(jià)值觀。

5布置作業(yè)2分鐘

以“由方仲永所想到的”為題，寫(xiě)200字短文。

有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握，以及對(duì)作者思想的理解，引發(fā)學(xué)生思索感悟，形成主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)觀念，熬煉寫(xiě)作實(shí)力。

四板書(shū)(板書(shū)的依據(jù))

傷仲永

王安石

書(shū)指不不泯

詩(shī)物使能然

四作學(xué)

稱眾

句，詩(shī)立前時(shí)人傷

自就之

為其，聞

名文理

可

觀

記敘————爭(zhēng)論、

抒

情

此板書(shū)內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局簡(jiǎn)潔明白，即呈現(xiàn)了課文記;我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝!

《傷仲永》說(shuō)課稿11

各位評(píng)委，

大家好！

我今日說(shuō)課的題目是《傷仲永》

下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇古文，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有肯定的相識(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的改變過(guò)程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)這對(duì)我們的成長(zhǎng)也有肯定的指導(dǎo)作用

（二）、教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培育學(xué)生的愛(ài)好與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累肯定的文言文詞句學(xué)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解基于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、積累肯定的文言文詞語(yǔ)，了解一些文言句式

2、相識(shí)后天教化和學(xué)習(xí)的重要性

3、背誦全文

實(shí)力目標(biāo)：

1、過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理

2、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法

3、培育學(xué)生獨(dú)立探討、合作探究的實(shí)力

情感目標(biāo)：

理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體會(huì)作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘

（三）、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；

二、說(shuō)教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束須要被點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采納了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法、分組探討法及分層教學(xué)法這些方法簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的實(shí)力，深化體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情

三、說(shuō)學(xué)法

“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)覺(jué)真理”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)有一個(gè)按部就班的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，主動(dòng)思維

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展

③有利于挖掘?qū)W生潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力確定學(xué)法，詳細(xì)如下：

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，主動(dòng)讀書(shū)

2、探討法——主動(dòng)參加，總結(jié)規(guī)律

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入新舊聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境疏通文意，感知課文推究文理，把握目標(biāo)小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高

詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

（一）、引入新課：

同學(xué)們，以前我給你們講過(guò)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮用心也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都須要后天的努力和教化，否則將一事無(wú)成現(xiàn)在，我們就從今日的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理

這樣導(dǎo)入，連接舊學(xué)問(wèn)，又聯(lián)系新學(xué)問(wèn)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生愛(ài)好，為學(xué)好本課創(chuàng)建良好的情境

（二）、了解作者：

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記實(shí)力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛

（三）、老師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示

（四）、學(xué)生自讀課文，每人2遍，老師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)

這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理

（五）、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范然后老師賜予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法熬煉學(xué)生合作實(shí)力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)建性思維，跳動(dòng)性使思維得到全面開(kāi)發(fā)

（六）、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問(wèn)題：

⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識(shí)課文學(xué)問(wèn)，增加對(duì)課文的分析實(shí)力跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神問(wèn)題的探討深化文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試勝利的喜悅

學(xué)生發(fā)表爭(zhēng)論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”緣由在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教化對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義

（七）、難點(diǎn)探討

作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神

我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的狀況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和教化的道理

（八）、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和實(shí)力題

基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，實(shí)力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話分層練習(xí)全面照看，既重基礎(chǔ)，又重實(shí)力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感

以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)的支配力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照看，注意培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中駕馭學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，提高課堂教學(xué)效果我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的學(xué)問(wèn)細(xì)心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念

《傷仲永》說(shuō)課稿12

1.目的明確。

總體上做到三個(gè)面對(duì)：即面對(duì)全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，如老師提出的第一個(gè)問(wèn)題："你對(duì)傷仲永了解多少?"依據(jù)認(rèn)知的水平凹凸都可找尋答案，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，面對(duì)學(xué)生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培育。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。陳老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思索;面對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即留意發(fā)揮教材的主體作用，又留意學(xué)生的主體作用。在每個(gè)問(wèn)題的提出時(shí)，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個(gè)天資過(guò)人的人嗎?……你又想到了什么?”一系列問(wèn)題不斷地用"努力"等激勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生想方設(shè)法跳一跳品嘗勝利。在展示和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層次進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)讓師生明確，使各學(xué)生學(xué)有所得。

2.學(xué)問(wèn)新，信息多。

在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，又新奇簇新，如從網(wǎng)上查詢劉小源和仲永的相像點(diǎn)，給學(xué)生思索，發(fā)散的余地大，提問(wèn)恰到好處，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱忱。課堂的結(jié)尾用自制的動(dòng)畫(huà)課件結(jié)束，既生動(dòng)又耐人回味，首尾呼應(yīng)的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

3.密度大，節(jié)奏快，設(shè)計(jì)精，結(jié)構(gòu)巧。

一節(jié)課學(xué)生三次朗讀課文：一次聽(tīng)音朗讀;一次有組織的小組探討;一次課件小制作，又把雙基夯實(shí)，圍繞仲永的各種境綻開(kāi)探討。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，利用書(shū)本的有用資料，組織教學(xué)，當(dāng)堂完成若干習(xí)題實(shí)屬不易之事。且整節(jié)課出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴，但卻不是各自為陣，有了爭(zhēng)議問(wèn)題暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。

4.氣氛和、方法活。

老師樸實(shí)大方，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，這是本校難以達(dá)到的境界，要么一放就無(wú)法收攏，要么當(dāng)心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動(dòng)腦，動(dòng)手，做到五種感官的協(xié)調(diào)協(xié)作，學(xué)生學(xué)得心情開(kāi)心，思想輕松，若有所思。我們的新課改須要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實(shí)，因此說(shuō)整節(jié)課師生相互作用得到充分發(fā)揮。

《傷仲永》說(shuō)課稿13

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；

2相識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采納了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組探討法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)潔的課件，增加課堂的表達(dá)效果。我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、引入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮用心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都須要后天的努力和教化，否則將一事無(wú)成?，F(xiàn)在，我們就從今日的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。這樣導(dǎo)入，連接舊學(xué)問(wèn)，又聯(lián)系新學(xué)問(wèn)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生愛(ài)好，為學(xué)好本課創(chuàng)建良好的情境。

二、了解作者：提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生駕馭文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記實(shí)力，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

三、老師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，老師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組打算疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后老師賜予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法熬煉學(xué)生合作實(shí)力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)建性思維，跳動(dòng)性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特別語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培育酷愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)決他們學(xué)好語(yǔ)文的信念。）

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，老師置疑，學(xué)生合作，思索下列問(wèn)題：

⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生