北京地區(qū)高等學(xué)校新任教師崗前培訓(xùn) 大學(xué)教學(xué)技能課程

首都師范大學(xué)

邢紅軍教授博士博士生導(dǎo)師 2021．8．邢紅軍

聯(lián)系方式：北京市西三環(huán)北路１０５號(hào)

首都師范大學(xué)物理系E-mail:：１３５２２６８０３１８教學(xué)安排說(shuō)明：全部課程分為二局部1。教學(xué)技能〔2天〕教學(xué)方式包括講解、案例、講課視頻分析2。教學(xué)設(shè)計(jì)〔1天〕教學(xué)方式包括講解、案例、講課視頻分析上課要求：

不要缺課，認(rèn)真聽(tīng)課注意交流，隨時(shí)討論寓教寓樂(lè)，愉快學(xué)習(xí)完成作業(yè)，順利結(jié)業(yè)〔一個(gè)完整的教案〕從清華大學(xué)工程物理系教授程曜的文章談起

■救救這些只會(huì)考試的文盲

■一對(duì)對(duì)牽著小手闖紅燈不以為然

■課本里沒(méi)有的他們不會(huì)

現(xiàn)在清華大局部學(xué)生上課的時(shí)候，只留意老師放了什么資訊，可能要考什么。很少理會(huì)一堂課內(nèi)所教內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性。如果需要綜合兩句話的推理思考，他們就不知所措。即使心里明白，也不敢把心里明白的事情寫(xiě)下，或者盡量寫(xiě)得模棱兩可，多拿一點(diǎn)分?jǐn)?shù)。如果不給公式，學(xué)生不會(huì)算，也不敢推導(dǎo)公式?！鲆苑?jǐn)?shù)作為一切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

■除考試，他們幾乎什么都不會(huì)動(dòng)手

■救救這些只會(huì)考試的文盲

上學(xué)期在期末考試時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，物理學(xué)和你所就讀的學(xué)科方法有何不同？竟然有一個(gè)生物系的學(xué)生答復(fù)，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同時(shí)記住。我寧可相信他在和我開(kāi)玩笑，不然我如何自處，到底是怎么教的。這些清華的大學(xué)生像是會(huì)考試的文盲，不但對(duì)知識(shí)不感興趣，對(duì)文化也十分陌生。雖然可以隨時(shí)瑯瑯上口一些專有名詞，但細(xì)究卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們就像文化大革命里的樣板戲，架勢(shì)十足好看，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，卻不深刻。我呼吁大家來(lái)救救這些孩子，把他們的思想緊箍咒拿掉，讓他們開(kāi)始思考?！矒?jù)?新華每日電訊?程曜/文〕 程曜的文章說(shuō)明了我們目前高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，但是反過(guò)來(lái)看，其原因與目前教師教學(xué)中存在的問(wèn)題有直接關(guān)系。 我的觀點(diǎn)是：教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)的技能，不是業(yè)余的技能。所謂專業(yè)技能，是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練不能形成的技能，如同相聲演員、京劇演員的技能，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練是不能登上舞臺(tái)的。 目前的情況是，很多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練就走上講臺(tái)，缺乏教學(xué)的根本技能訓(xùn)練，完全憑著自己的理解進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)效果不佳。溫家寶總理評(píng)價(jià)中學(xué)老師的教學(xué)提起中學(xué)教育，我前年在北京三十五中聽(tīng)了半天課，我發(fā)現(xiàn)老師對(duì)當(dāng)前的邏輯教育重視很不夠。其實(shí)邏輯思維對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，為什么孩子們有的聽(tīng)了教師一個(gè)報(bào)告，能夠很快地把它概括出來(lái)，看到一件事物，能夠很快地、深刻地分析出來(lái)，并且表達(dá)出來(lái)。我說(shuō)這就是邏輯思維。只有知識(shí)、經(jīng)歷加邏輯，這個(gè)人才能成為真正的演說(shuō)家，如果這三點(diǎn)缺一點(diǎn)都不可能，這些往往在課本上是都沒(méi)有的。 一、教學(xué)的根本常識(shí)1.教師第一次上課要認(rèn)真地介紹自己〔非常重要〕 好的開(kāi)頭是成功的一半。愛(ài)烏及屋。學(xué)生只有喜愛(ài)你這個(gè)老師，才會(huì)把對(duì)老師的喜愛(ài)遷移到對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛(ài)。姓名，學(xué)歷，學(xué)位，教育經(jīng)歷，研究專長(zhǎng)，研究成果〔非常重要〕，個(gè)人的業(yè)余興趣愛(ài)好〔非常重要〕。 不能三言兩語(yǔ)地介紹完自己就匆忙上課，這是做教師的大忌，也是業(yè)余的表現(xiàn)。 不必謙虛，當(dāng)然也不能吹牛，要恰倒好處，拿捏好分寸?！舶咐?〕2.了解教學(xué)的最高境界什么是好的教學(xué)？簡(jiǎn)單地說(shuō)：把難的東西講的很容易，把復(fù)雜的東西講的很簡(jiǎn)單?！舶咐?，熱統(tǒng)的教學(xué)〕3.講出關(guān)鍵性的幾句話著名作家柳青曾說(shuō)過(guò)一句名言：“人生的路很長(zhǎng)，但關(guān)鍵的只有幾步。〞把這句話的意思遷移到教學(xué)中就可以變成，教師“講一節(jié)課要說(shuō)的話很多，但關(guān)鍵的話只有幾句〞。只有講出教學(xué)中那關(guān)鍵的幾句話，這樣的教學(xué)才能被認(rèn)為是好的教學(xué)。4.不僅要講出是什么？還要講出為什么？教師不僅要講出知識(shí)的“是什么〞？還要講出知識(shí)的“為什么〞？〔以密度概念為例〕。5.千萬(wàn)不要說(shuō)所教的課程很難，要說(shuō)所教的課程其實(shí)并不難〔非常重要〕這是一個(gè)教學(xué)心理暗示的問(wèn)題。很多老師教了一輩子書(shū)都不懂這個(gè)道理，以為告訴學(xué)生課程的困難性會(huì)引起學(xué)生的重視，其實(shí)恰恰相反?！灿⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的案例〕6.不要失言〔教師的大忌〕【詞目】：失言【意思】：無(wú)意中說(shuō)出不該說(shuō)的話【詞意探源】：本指不該對(duì)某些人說(shuō)某些話；后引申為無(wú)意中說(shuō)了不該說(shuō)的話。7.不要拖堂拖堂是很多教師的壞習(xí)慣，容易引起學(xué)生的反感和厭倦，原因主要在教師本身。最好的處理方法是，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，果斷地說(shuō)下課。即使非要拖堂，也要講究技巧。8.什么樣的課是一堂好課葉讕教授在他們的“新根底教育〞中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課〞這一問(wèn)題，概括了以下五個(gè)方面：一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次是效率上下，如果沒(méi)有效率，或者知識(shí)對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活潑的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成局部，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，在我們"新根底教育"研究共同體中，大家不提“公開(kāi)課〞這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者身份有多高，教師盡量要作到旁假設(shè)無(wú)人，因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新根底教育〞的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺陷的。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。我不同意上面的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為，好的課堂教學(xué)是1.表達(dá)知識(shí)內(nèi)涵的課2.表達(dá)方法內(nèi)涵的課3.表達(dá)思維內(nèi)涵的課4.表達(dá)情感內(nèi)涵的課一、備課備課包括制訂學(xué)年教學(xué)方案、學(xué)期教學(xué)方案、單元教學(xué)方案和課時(shí)方案。通常所說(shuō)的備課，往往是指準(zhǔn)備課時(shí)方案，這是教師最經(jīng)常的工作。備課包括三備：1.備教材；2.備學(xué)生；3.備教法。1.備教材備教材不是一般地通曉教材內(nèi)容，而是要對(duì)教材進(jìn)行分析和鉆研。主要包括：〔1〕通觀全局。在學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的根底上，瀏覽全書(shū)；〔2〕從教材的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識(shí)某一課題在單元或一章中所處的地位，掌握教材的根本概念、根本定律、根本方法等；〔3〕具體分析、確定該課題的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并進(jìn)一步組織安排教學(xué)過(guò)程和具體確定教學(xué)內(nèi)容；〔4〕對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)、例題和習(xí)題進(jìn)行分析和研究；〔5〕在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)閱讀一些參考書(shū)刊。其目的是幫助教師居高臨下地剖析教材和掌握教材。2.備學(xué)生教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一是教學(xué)內(nèi)容和方法是否符合學(xué)生的實(shí)際，所謂備學(xué)生就是指調(diào)查了解學(xué)生情況，需要了解的方面很多，主要包括：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況；2.學(xué)生對(duì)本課程特別是對(duì)本課題的學(xué)習(xí)情緒。

備學(xué)生既要了解班級(jí)的總體情況，又要了解個(gè)別差異，以利于更加有效地開(kāi)展雙邊活動(dòng)和更好地貫徹因材施教。備學(xué)生共67人70后16人，80后51人大約70%具有博士學(xué)位，教授2人，副教授1人，余為講師或助教。絕大局部為林學(xué)相關(guān)專業(yè)〔理科偏化學(xué)與生物〕另有物理學(xué)2人，教育學(xué)1人，心理學(xué)1人，文學(xué)1人，外語(yǔ)2人，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)1人等等。3.備教法在教學(xué)活動(dòng)中，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪種教學(xué)方法，都要提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。常用的教學(xué)方法：〔1〕講授法〔2〕談話法〔3〕練習(xí)法〔4〕演示法〔5〕討論法〔1〕講授法講授是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它通過(guò)循序漸進(jìn)地表達(dá)、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、說(shuō)明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生的智力和品德的開(kāi)展。由于語(yǔ)言是傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流思想的主要工具，故講授法是教學(xué)的一種主要方法，運(yùn)用其他方法，都需要配合一定的講授。

講授法的根本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；②注意啟發(fā)；③講究語(yǔ)言藝術(shù)?！?〕談話法談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生答復(fù)，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識(shí)的方法。談話法的根本要求：①要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話方案；②要善問(wèn)；③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做好歸納總結(jié)?！?〕演示法演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物，、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或穩(wěn)固知識(shí)的方法。演示法的根本要求：①做好演示前的準(zhǔn)備；②明確演示的目的、要求和過(guò)程；③講究演示的方法；〔3〕練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法?！?〕討論法討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的根本要求：①討論的問(wèn)題要有吸引力；②要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)；③做好討論小結(jié)；二、寫(xiě)教案教案一備課工作落實(shí)到一節(jié)課的教學(xué)，就是制訂出課時(shí)方案，課時(shí)方案通常叫教案。教案的形式不拘一格，內(nèi)容詳略不一，有經(jīng)驗(yàn)的老師可以寫(xiě)得簡(jiǎn)一點(diǎn)，新教師要寫(xiě)得詳細(xì)一些，一般來(lái)說(shuō)，教案要包括以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)課題2.教學(xué)目的①要從學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和形成品格三個(gè)方面來(lái)考慮②要簡(jiǎn)明，不要把教學(xué)方法和途徑都寫(xiě)在目的欄內(nèi)3.教學(xué)重點(diǎn)〔有時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵也寫(xiě)上〕4.教具要寫(xiě)清楚名稱、規(guī)格和件數(shù)。5.教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程反映主要教學(xué)內(nèi)容、教材的組織安排〔段落和邏輯關(guān)系〕以及主要教學(xué)方法〔有的還寫(xiě)上大致時(shí)間安排〕。教學(xué)過(guò)程在一欄內(nèi)容要具體，如果沒(méi)有缺乏具體事例數(shù)據(jù)，到課上臨時(shí)再想，就可能出現(xiàn)所舉例子思想性不當(dāng)、數(shù)據(jù)不合理等情況。6.板書(shū)和板畫(huà)設(shè)計(jì)本欄并非教案的必要組成局部，但對(duì)于新教師和實(shí)習(xí)教師而言，為了加強(qiáng)方案性，更好地發(fā)揮板書(shū)和板畫(huà)在教學(xué)過(guò)程中的作用，最好能在教案上附有板書(shū)和板畫(huà)設(shè)計(jì)。7.備注本欄可作為后記，寫(xiě)出教學(xué)執(zhí)行情況、學(xué)生反映、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及本課的改進(jìn)設(shè)想等。

教案寫(xiě)好后，還有一些準(zhǔn)備工作要做，如演示實(shí)驗(yàn)的反復(fù)試做，以及默講和試講〔新教師要重視這一環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教師尤其重要〕教案二教案要包括以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)課題即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容，并注明授課時(shí)間2.教學(xué)目標(biāo)包括對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三方面的要求。3.實(shí)驗(yàn)教具及媒體實(shí)驗(yàn)所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學(xué)所用的媒體。4.教學(xué)過(guò)程這是教案的主要局部，一般包括教學(xué)的主要內(nèi)容〔知識(shí)、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等〕、程序安排、時(shí)間分配、習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等。5.課后分析課后及時(shí)把教課中的激情靈感記錄下來(lái)，以免情消意散、無(wú)法追憶。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問(wèn)題、典型錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問(wèn)題、今后教學(xué)建議、資料索引等。課題班級(jí)教材日期教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教具及媒體教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法課后分析教案參考格式三、評(píng)課1.教學(xué)評(píng)議會(huì)分析的內(nèi)容2.評(píng)議會(huì)應(yīng)注意的問(wèn)題1.教學(xué)評(píng)議會(huì)分析的內(nèi)容〔1〕教學(xué)目的的正確性分析本課所確定的教學(xué)目的是否符合教學(xué)大綱的要求,是否符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況;通過(guò)本課的教學(xué)活動(dòng),是否打到了既定的教學(xué)目的。分析一堂物理課的教學(xué)目的定得是否恰當(dāng)，就看它是否結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在知識(shí)、能力和品格等方面是否有恰當(dāng)?shù)囊??！?〕教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性課本以文字、圖表等形式給師生提供了必要的信息。在上課的時(shí)候，教師那么要根據(jù)對(duì)教材的鉆研和理解，把這些信息活化成語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、板畫(huà)等，跟學(xué)生進(jìn)行信息交流?；罨蟮膬?nèi)容是否正確，有無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，是否有教育意義，是否能聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)和生活實(shí)際以及對(duì)實(shí)踐有無(wú)指導(dǎo)價(jià)值，這也是分析一堂課優(yōu)缺點(diǎn)的內(nèi)容之一?！?〕教學(xué)內(nèi)容的合理性評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)過(guò)程是否合理，要看教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是否使知識(shí)的學(xué)習(xí)具有邏輯性、系統(tǒng)性，是否有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，各階段時(shí)間分配是否恰當(dāng)?shù)?。?〕教學(xué)原那么及教學(xué)方法、教學(xué)手段的針對(duì)性在具體分析時(shí)，可以看這節(jié)課的教學(xué)方法和手段是否針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際；是否表達(dá)了“以學(xué)生為主體〞和“因材施教〞的精神；是否有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展及其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲得〔包括是否有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和解決難點(diǎn)〕；是否有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和有利于進(jìn)行品德教育等?！?〕教學(xué)技能、技巧的獨(dú)特性兩個(gè)教師上課，即使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段都相同，教學(xué)效果也會(huì)不一樣，這除與學(xué)生的因素有關(guān)，教師本人的教學(xué)技能、技巧也起著重要作用。教態(tài)的自然、沉著、和藹，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔生動(dòng)并富于啟發(fā)和感染，板畫(huà)的簡(jiǎn)明確切并且迅速，實(shí)驗(yàn)操作的干脆利索并且準(zhǔn)確，以至一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)比喻等，都能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以有人說(shuō)，教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，在評(píng)議時(shí)，對(duì)于教者獨(dú)到的技能、技巧應(yīng)予以總結(jié)，對(duì)明顯的缺乏也應(yīng)給予指出。2.評(píng)議會(huì)應(yīng)注意的問(wèn)題〔1〕由于觀摩課通常只是一節(jié)或兩節(jié)，對(duì)這一兩節(jié)課的分析必然會(huì)有一定的局限性。因此，任課教師應(yīng)該對(duì)前幾節(jié)課的教學(xué)情況和后幾課的教學(xué)打算做適當(dāng)?shù)慕榻B。〔2〕評(píng)議時(shí)不應(yīng)要求教學(xué)活動(dòng)和教案絲毫不差。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和適當(dāng)改變教學(xué)方案是正常的，也是應(yīng)該鼓勵(lì)的，它反映了教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，值得認(rèn)真分析總結(jié)?！?〕評(píng)議時(shí)不只是分析教師的“教〞，更應(yīng)分析學(xué)生的“學(xué)〞，要著重分析教師的“教〞對(duì)學(xué)生的“學(xué)〞所產(chǎn)生的好的或不好的影響?！?〕分析學(xué)生的“學(xué)〞不只是分析他們對(duì)知識(shí)的獲取，而且更應(yīng)重視分析他們能力的增長(zhǎng)和品格的成長(zhǎng)。〔5〕在評(píng)議會(huì)上應(yīng)發(fā)揚(yáng)百家爭(zhēng)鳴的精神，當(dāng)出現(xiàn)不同看法時(shí)，無(wú)需強(qiáng)求統(tǒng)一，有爭(zhēng)議的問(wèn)題可留待今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步試驗(yàn)和探討。2.課堂教學(xué)技能分類的意義1.課堂教學(xué)技能的定義3.課堂教學(xué)技能分類的原那么4.課堂教學(xué)技能的分類系四、課堂教學(xué)根本技能

1.課堂教學(xué)根本技能的定義課堂教學(xué)根本技能是教師傳播和交流學(xué)科信息的根本組成要素，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必須具備的技能和根本功。

2.課堂教學(xué)技能分類的意義

強(qiáng)化教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。

運(yùn)用自然科學(xué)的研究方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。使訓(xùn)練目標(biāo)清晰明確，提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。3.課堂教學(xué)技能分類的原那么

遵循課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，符合教學(xué)的客觀實(shí)際。每項(xiàng)教學(xué)技能要有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。

每項(xiàng)教學(xué)技能要有明確的內(nèi)涵和外延。

每項(xiàng)教學(xué)技能都應(yīng)能建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。每項(xiàng)教學(xué)技能都要充分表達(dá)課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的雙向交流?！?〕教學(xué)的語(yǔ)言技能教學(xué)語(yǔ)言技能——根本之技導(dǎo)入技能——開(kāi)門(mén)之技講解技能——表達(dá)之技提問(wèn)技能——交流之技結(jié)束技能——關(guān)門(mén)之技4.課堂教學(xué)技能的分類系〔2〕教學(xué)的動(dòng)作技能演示技能——?jiǎng)邮种及鍟?shū)技能——門(mén)面之技變化技能——風(fēng)格之技強(qiáng)化技能——穩(wěn)固之技探究技能——?jiǎng)?chuàng)新之技教學(xué)語(yǔ)言技能——根本之技

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師在教學(xué)信息交流過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言傳播知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。1．教學(xué)語(yǔ)言技能的概念教學(xué)語(yǔ)言是一種獨(dú)白語(yǔ)言。與對(duì)話語(yǔ)言不同的是，獨(dú)白語(yǔ)言需要嚴(yán)格的邏輯連續(xù)性、結(jié)構(gòu)完整性和修辭正確性。與書(shū)面語(yǔ)言不同的是，獨(dú)白語(yǔ)言不允許修改，不能失言和長(zhǎng)時(shí)間停頓。2.對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的要求是：

〔1〕清晰性---教師的語(yǔ)言應(yīng)清晰入耳，要求用普通話講課，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音量適中；〔2〕邏輯性---教學(xué)語(yǔ)言必須符合邏輯、語(yǔ)法，表達(dá)連貫、有條理；〔3〕準(zhǔn)確性---對(duì)根本概念和原理表述準(zhǔn)確，正確使用專有名詞和術(shù)語(yǔ)，注意所教學(xué)科的特點(diǎn)，引用史料和數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無(wú)誤；〔4〕簡(jiǎn)明性---簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言好懂易記，且可節(jié)省學(xué)生的精力。語(yǔ)句太長(zhǎng)、重復(fù)羅嗦使教學(xué)失去感染力，引起學(xué)生厭煩；〔5〕語(yǔ)速適中，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，便于學(xué)生理解和記錄---語(yǔ)速過(guò)慢，信息量過(guò)小，不利于學(xué)生集中注意力；語(yǔ)速過(guò)快，使學(xué)生來(lái)不及理解，即使理解了，印象也很淺??；〔6〕生動(dòng)性---教師的語(yǔ)言應(yīng)鮮明生動(dòng)，富于感情，有感染力。已有研究說(shuō)明：教師用高亢型語(yǔ)調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)正確率平均為68%；教師用抑制型語(yǔ)調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生很快表現(xiàn)出神情冷漠、注意力不集中的情緒，作業(yè)正確率平均為59。4%；教師用平緩型語(yǔ)調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生表情平淡緩慢，作業(yè)正確率平均為81。8%；教師用變換型語(yǔ)調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生情緒興奮，注意力集中，反響靈敏，容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)正確率平均為98%。你是什么教學(xué)類型的教師？高亢型？抑制型？平緩型？變換型？3．教學(xué)語(yǔ)言技能的構(gòu)成要素〔1〕發(fā)音吐字發(fā)音正確是指教學(xué)要使用普通話語(yǔ)言，要符合漢語(yǔ)普通話的讀音規(guī)那么。最低要求：普通話測(cè)試二級(jí)乙等?！?〕語(yǔ)速語(yǔ)速是指講話的平均速度。中央播送電臺(tái)播音員的語(yǔ)速為每分鐘350字左右。課堂口語(yǔ)的速度還要慢，以每分鐘200至250字左右為益，過(guò)快或過(guò)慢都會(huì)影響聽(tīng)課效果?！?〕音量語(yǔ)音有音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色。音量是指語(yǔ)音的音強(qiáng)，它是由發(fā)聲時(shí)的能量大小來(lái)決定。教學(xué)語(yǔ)言必須有一個(gè)合理的音強(qiáng)。音量不易過(guò)大。音量過(guò)大，學(xué)生反而聽(tīng)不真切，還容易造成聽(tīng)力疲勞。上課，以中等強(qiáng)度音量為易，教師講的不吃力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也輕松。音量也不易過(guò)小。應(yīng)使最后一排學(xué)生在不吃力的情況下也能聽(tīng)清楚，但又不使前排的學(xué)生感到震耳。音量要有變化。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了適合教學(xué)內(nèi)容的需要和交流時(shí)情感變化的需要，要善于變化自己的音量，以及音高和音長(zhǎng)。音量的變化是教師用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的常規(guī)手段，用以顯示教師教學(xué)語(yǔ)言的層次感和聲音內(nèi)的錯(cuò)落美?！?〕語(yǔ)氣語(yǔ)氣指語(yǔ)句中的聲音上下、快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)的變化，用以表現(xiàn)不同的思想感情。人都到齊了吧？我們開(kāi)始上課。語(yǔ)氣修飾主要有：①壓低語(yǔ)氣-----成心壓低語(yǔ)氣來(lái)講授，是為了襯托和實(shí)現(xiàn)某種比照，以增強(qiáng)表達(dá)的分量；②增強(qiáng)語(yǔ)氣——在講解較重要的概念、結(jié)論、要點(diǎn)時(shí)，使語(yǔ)氣增強(qiáng)，引起學(xué)生的注意；③變化語(yǔ)氣——在講課過(guò)程中，隨著表達(dá)情意的需要，不時(shí)變化語(yǔ)氣，使其有起伏變化，或強(qiáng)或弱，或快或慢，以表達(dá)語(yǔ)言文字之外的附加信息。如何使用？教師要知道教學(xué)內(nèi)容中哪些局部需要有疑惑感、哪些局部有鄭重感、哪些局部有興奮感、那些局部有緊迫感等。這樣才能使語(yǔ)氣修飾符合教學(xué)內(nèi)容的情感需要。忌諱：①嘩眾取寵、自吹自擂的語(yǔ)言情感；②有傷學(xué)生自尊心的挖苦挖苦、揭短定論等不尊重學(xué)生的情感；③哄騙虛假的語(yǔ)言情感。〔5〕節(jié)奏教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，指的是在一個(gè)相對(duì)完整的表述中，其語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)音的強(qiáng)弱變化而形成的語(yǔ)流態(tài)勢(shì)。換句話說(shuō)，這些由語(yǔ)音的長(zhǎng)短和停頓的的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快慢變化，伴隨相應(yīng)的語(yǔ)音強(qiáng)弱的大小變化就是節(jié)奏。聲音清晰，但不用重力，語(yǔ)勢(shì)跳躍是輕快的節(jié)奏。表現(xiàn)歡快、詼諧的情境。語(yǔ)速較慢，音強(qiáng)而有力是沉穩(wěn)的節(jié)奏。表現(xiàn)莊重、肅穆、悲哀、沉重等情感；速較緩慢，聲輕而不著重用力，有意將語(yǔ)勢(shì)拖沓一些是舒緩的節(jié)奏。表述幽靜的場(chǎng)面、舒展的心情；語(yǔ)速加快，語(yǔ)音加重，語(yǔ)勢(shì)加猛是強(qiáng)疾的節(jié)奏。表現(xiàn)緊張、急迫的心情；語(yǔ)音不高不低，語(yǔ)速不快不慢，語(yǔ)勢(shì)自然是平緩的節(jié)奏。表現(xiàn)一般內(nèi)容和心情。在一節(jié)課里，應(yīng)該多種節(jié)奏交錯(cuò)使用。你是什么講課的節(jié)奏輕快的節(jié)奏？沉穩(wěn)的節(jié)奏？舒緩的節(jié)奏？強(qiáng)疾的節(jié)奏？平緩的節(jié)奏？在一節(jié)課里，應(yīng)該多種節(jié)奏交錯(cuò)使用〔6〕語(yǔ)匯語(yǔ)匯是指教學(xué)語(yǔ)言中的詞匯和語(yǔ)法。教師應(yīng)具備較豐富的詞匯量，并能正確熟練地運(yùn)用于教學(xué)中。教師在教學(xué)中用詞要準(zhǔn)確，能用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)一個(gè)意思，表達(dá)客觀事物。團(tuán)結(jié)在以某某主任為核心的系領(lǐng)導(dǎo)班子周?chē)?。？事故善后要把維穩(wěn)工作放在突出重要的位置上。？不管你們信不信，反正我是信了。？這是一個(gè)生命奇跡。？你們失去親人，就是我的親人。新千年肇始的我國(guó)根底教育課程改革已逾十年。改革伊始，社會(huì)賢達(dá)諸君就圍繞課程改革諍諫、搏弈，拳拳愛(ài)國(guó)之心可以殷見(jiàn)，爭(zhēng)論之聲至今不絕于耳，可謂前所未有。究其原因，一方面緣于根底教育課程改革無(wú)可比較的重要性——不僅關(guān)乎國(guó)家的前途與命運(yùn)，而且關(guān)乎每一位學(xué)生的開(kāi)展與未來(lái)。另一方面緣于根底教育課程改革無(wú)出其右的荒繆性——以建構(gòu)主義作為改革的指導(dǎo)理論，以科學(xué)探究作為教學(xué)的主要方式。作為一個(gè)2億多中小學(xué)生參與的、國(guó)家層面的教育改革，以如此未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)可行的理論〔建構(gòu)主義〕和未有成功范例佐證的方式〔科學(xué)探究〕指導(dǎo)根底教育課程改革，其輕率之舉和大膽之為令人難以置信并深感憂慮。秉承“位卑未敢忘憂國(guó)〞的古訓(xùn)，筆者基于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，結(jié)合中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，遵循根底教育的根本規(guī)律與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就我國(guó)當(dāng)前根底教育課程改革的假設(shè)干重大理論與實(shí)踐問(wèn)題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，文責(zé)自負(fù)，期望方家不吝指正。4．運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的原那么教育性原那么科學(xué)性原那么啟發(fā)性原那么簡(jiǎn)明性原那么評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速、節(jié)奏適當(dāng)0.102、正確使用學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)0.133、說(shuō)話通俗易懂0.104、表達(dá)條理清楚0.135、語(yǔ)言有感情，有趣味性和啟發(fā)性0.106、普通話語(yǔ)音準(zhǔn)確、音量適中0.107、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫0.088、語(yǔ)句長(zhǎng)短合適0.089、簡(jiǎn)明扼要，沒(méi)有不必要的重復(fù)0.1010、沒(méi)有口頭和多余語(yǔ)氣助詞0.085.語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入技能——開(kāi)門(mén)之技導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為。1．導(dǎo)入技能的概念2．運(yùn)用導(dǎo)入技能的目的1、激發(fā)興趣、引起動(dòng)機(jī)2、引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境3、為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作煽動(dòng)、引子和鋪墊4、明確學(xué)習(xí)目的3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成類型〔1〕直接導(dǎo)入〔2〕經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入〔3〕實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入〔4〕舊知識(shí)導(dǎo)入〔5〕直觀導(dǎo)入〔6〕故事、事例導(dǎo)入〔7〕懸念導(dǎo)入〔1〕直接導(dǎo)入就是直接說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入方法?！?〕經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)描述式的講解、提問(wèn)引起學(xué)生回憶?；蛘咄ㄟ^(guò)演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法?！?〕實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。

〔4〕舊知識(shí)導(dǎo)入對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后對(duì)照新的學(xué)習(xí)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入方法?！?〕直觀導(dǎo)入以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、電影、電視、幻燈等活動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法?！?〕故事、事例導(dǎo)入以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史上的事例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法?！?〕懸念導(dǎo)入以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，即以學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)切心情為特點(diǎn)的導(dǎo)入方法。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式有：①驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象；②疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與疑心的矛盾；③迷惑——提供一些是似而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以區(qū)分的手段而產(chǎn)生迷惑；④矛盾——在推理性的導(dǎo)入過(guò)程中。教師成心引述兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。4．導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)認(rèn)知需要形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5．導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點(diǎn)明確導(dǎo)入目的注意連接使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生充分相互作用注意激發(fā)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、導(dǎo)入目的明確0.202、導(dǎo)入的方法與新知識(shí)聯(lián)系緊密0.203、導(dǎo)入進(jìn)入新課題自然0.154、能引起學(xué)生的興趣，集中注意0.155、語(yǔ)言清晰、有創(chuàng)意0.156、面向全體學(xué)生0.156.導(dǎo)入技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)講解技能是教師主要用語(yǔ)言的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)和方法，啟發(fā)思維，表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。1．講解技能的概念講解技能——表達(dá)之技2．運(yùn)用講解技能的目的〔1〕傳授知識(shí)〔2〕啟發(fā)思維〔3〕激發(fā)興趣

講解的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的剖析和揭示，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。運(yùn)用講解技能的目的為：3.講解技能的功能〔1〕講解技能的功能引導(dǎo)學(xué)生以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為根底，了解、理解和掌握新知識(shí)；〔2〕幫助學(xué)生明了獲得新知識(shí)的思維過(guò)程和探討問(wèn)題的方法；〔3〕結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣。〔1〕講解有語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)；〔2〕講解有邏輯嚴(yán)密、表達(dá)思想方法的特點(diǎn)；〔3〕講解有使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象充分感知的特點(diǎn)；〔4〕講解有使學(xué)生的直覺(jué)概括上升為理性概括的特點(diǎn)；〔5〕講解有使抽象結(jié)論具體化的特點(diǎn)；4.講解技能的特點(diǎn)〔1〕講解的結(jié)構(gòu)〔2〕語(yǔ)言清晰流暢〔3〕使用例證〔4〕進(jìn)行強(qiáng)調(diào)〔5〕形成連接〔6〕獲得反響5.講解技能的構(gòu)成要素〔1〕講解的結(jié)構(gòu)〔非常重要，很多人不明白其重要性〕講解的結(jié)構(gòu)是教師在分析學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的根底上，對(duì)講解過(guò)程的安排。它是將講解的總?cè)蝿?wù)分解為假設(shè)干個(gè)局部，每一局部都有一個(gè)明確的階段性目標(biāo)，并根據(jù)各局部講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律，將各局部講解內(nèi)容安排成一個(gè)序列，并在講解實(shí)施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列。〔2〕語(yǔ)言清晰流暢語(yǔ)言清晰流暢的教學(xué)行為是講解緊湊、連貫，語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白，語(yǔ)音和語(yǔ)速適合講解內(nèi)容和情感的需要?！?〕使用例證舉例說(shuō)明是講解的重要構(gòu)成要素，例證可將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)概念聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)在已經(jīng)消化了的知識(shí)中拋錨。舉例要恰當(dāng)；舉例要適合學(xué)生的認(rèn)知水平；舉例數(shù)量要要符合認(rèn)識(shí)過(guò)程的要求；要注重分析；要正確使用正面例證和反面例證?！?〕進(jìn)行強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)是成功講解中的一個(gè)核心成分。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠運(yùn)用強(qiáng)調(diào)將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來(lái)，幫助學(xué)生保持集中保持重要的方面，減少次要因素的干擾，同時(shí)建立講解中核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。①?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容②強(qiáng)調(diào)的方式A---用講話聲音的變化,身體動(dòng)作的變化,做出醒目的標(biāo)記,或直接用語(yǔ)言提示等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào);B---運(yùn)用概括要點(diǎn)和重復(fù)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào);C---通過(guò)接受和利用學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)〔5〕形成連接〔溫家寶總理所說(shuō)的講課邏輯之一〕講解的結(jié)構(gòu)是由系列化的關(guān)鍵問(wèn)題和相應(yīng)的階段性目標(biāo)構(gòu)成的.在這些問(wèn)題之間并不是彼此孤立的,它們將構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體.清楚連貫的講解是由新舊知識(shí)之間、例證和概念規(guī)律之間問(wèn)題與問(wèn)題之間恰當(dāng)?shù)倪壿嬕饬x連接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì)安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語(yǔ)說(shuō)明上述關(guān)系，使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是“形成連接〞這一技能要素的教學(xué)行為?！才c寫(xiě)文章一樣，段與段，句與句都有內(nèi)在聯(lián)系〕〔6〕獲得反響講解中多數(shù)情況下的反響是比較微妙的，但也有比較明顯和直接的反響?！蚕嗦晞?chǎng)不微妙，足球場(chǎng)上的球迷不微妙〕觀察學(xué)生的表情、行為和操縱方式；留意學(xué)生的非正式發(fā)言；提出問(wèn)題，使學(xué)生回憶或運(yùn)用所講知識(shí)；給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)機(jī)，讓他們提出自己的看法或感到困難的地方。6．講解技能的構(gòu)成類型〔1〕說(shuō)明〔2〕描述〔3〕原理式講解〔4〕問(wèn)題解答式講解〔1〕說(shuō)明〔簡(jiǎn)單〕說(shuō)明包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)方法、活動(dòng)目的的說(shuō)明和對(duì)簡(jiǎn)單事實(shí)性知識(shí)、術(shù)語(yǔ)的說(shuō)明。①符號(hào)、術(shù)語(yǔ)的說(shuō)明；②簡(jiǎn)單現(xiàn)象、事物的說(shuō)明；③對(duì)活動(dòng)的說(shuō)明:對(duì)做某事、某物的目的、意圖、活動(dòng)方法的說(shuō)明是對(duì)活動(dòng)的說(shuō)明?！?〕描述〔比較簡(jiǎn)單〕描述是對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程用語(yǔ)言進(jìn)行形象的表達(dá)，是提供問(wèn)題背景和討論前提的重要手段?！?〕原理式講解〔知識(shí)獲得過(guò)程——比較難，牽涉到科學(xué)方法和思維方法〕原理式講解在教學(xué)中通常是對(duì)概念和規(guī)律的講解；〔4〕問(wèn)題解答式講解〔知識(shí)應(yīng)用過(guò)程——比較難，也牽涉到科學(xué)方法和思維方法〕問(wèn)題解答式講解是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答習(xí)題的示范講解。它經(jīng)常用于習(xí)題課上的講解和糾正學(xué)生作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤時(shí)的講解。包括：①呈現(xiàn)問(wèn)題；②引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題的目標(biāo)和條件；③填補(bǔ)空缺；④討論。7．講解技能的運(yùn)用原那么〔1〕科學(xué)性原那么〔2〕啟發(fā)性原那么〔3〕階段性講解的原那么〔4〕適時(shí)反響、調(diào)控的原那么8.講解技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、講解重點(diǎn)突出0.102、講解的內(nèi)容豐富、清晰0.103、講解條理清楚、層次分明0.104、講解內(nèi)容、方法符合學(xué)生認(rèn)知水平0.105、講解言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂0.106、講解具有啟發(fā)性和趣味性0.107、注意與提問(wèn)、談話等技能相配合，交互性好0.108、聲音宏亮，富有感染力0.109、面向、激勵(lì)全體學(xué)生0.1010、及時(shí)反饋、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)0.10提問(wèn)技能——交流之技提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題,以及對(duì)學(xué)生答復(fù)的反響的方式促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識(shí),開(kāi)展能力的一類教學(xué)行為。1．提問(wèn)技能的概念2．運(yùn)用提問(wèn)技能的目的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)揭示問(wèn)題和解決矛盾反響調(diào)控論斷評(píng)價(jià)鼓勵(lì)參與穩(wěn)固強(qiáng)化3.提問(wèn)技能的功能〔1〕定向〔2〕為學(xué)生的反響提供時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的交流?！?〕幫助學(xué)生開(kāi)展獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的認(rèn)識(shí)能力。〔4〕了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，并給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。4．提問(wèn)技能的類型〔1〕按認(rèn)知水平分類的提問(wèn)①回憶提問(wèn)②理解提問(wèn)③應(yīng)用提問(wèn)④分析提問(wèn)⑤綜合提問(wèn)⑥評(píng)價(jià)提問(wèn)〔2〕按提問(wèn)技巧的分類①誘導(dǎo)提問(wèn)②疏導(dǎo)提問(wèn)③臺(tái)階式提問(wèn)④比照式提問(wèn)⑤迂回提問(wèn)結(jié)構(gòu)措詞焦點(diǎn)化停頓分布探查反響5.提問(wèn)技能的構(gòu)成要素〔1〕結(jié)構(gòu)〔我們站在哪，準(zhǔn)備往哪去，準(zhǔn)備怎么走？〕教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，教師簡(jiǎn)明地表述這節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些問(wèn)題是需要解決的，要進(jìn)行些什么活動(dòng)。系列化的問(wèn)題為學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)的框架，使學(xué)生明確教學(xué)各階段需要解決的問(wèn)題，以及和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)進(jìn)行反響?！?〕措詞〔要恰當(dāng)，通俗易懂〕措詞必須科學(xué)準(zhǔn)確，能明確問(wèn)題的物理情景和條件；問(wèn)題的措詞必須指明思考的前提和方向；問(wèn)題的措詞應(yīng)在不失科學(xué)性的要求下，盡可能通俗易懂，適合學(xué)生的理解水平；措詞應(yīng)該簡(jiǎn)單明了?！?〕停頓〔人的大腦沒(méi)有進(jìn)化化到象計(jì)算機(jī)硬件那樣快〕教師在提出問(wèn)題后停頓幾秒鐘，看來(lái)是個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)行為，而實(shí)際上是提問(wèn)技能的一個(gè)要素。因?yàn)閷W(xué)生的反響速度和表達(dá)能力存在著差異，停頓幾秒鐘就可以給更多的學(xué)生提供反響的時(shí)機(jī)。停頓的另一個(gè)原因是學(xué)生為了答復(fù)較復(fù)雜的問(wèn)題，需要時(shí)間去思考和考慮用語(yǔ)言如何表達(dá)。在學(xué)生參與討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生答復(fù)后，可以給其他學(xué)生留出一個(gè)思考和開(kāi)展答案的時(shí)機(jī)，這就鼓勵(lì)了學(xué)生之間的交流。雖然這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的技術(shù)，但停頓并不是很容易使用的。當(dāng)新教師第一次面對(duì)全班學(xué)生時(shí)，常常感到很緊張。緊張的一個(gè)結(jié)果是教師有一種緊迫感，新教師常以迅速的提問(wèn)和接受學(xué)生答復(fù)來(lái)防止冷場(chǎng)。然而，這種迅速答復(fù)的結(jié)果，正好與其愿望相反，使許多學(xué)生得不到充分的思考時(shí)間而不能參與到討論中來(lái)，必然會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。〔4〕焦點(diǎn)化能引起學(xué)生積極思維的問(wèn)題是焦點(diǎn)化的問(wèn)題。焦點(diǎn)化還要求一個(gè)問(wèn)題中所包含的任務(wù)數(shù)量不能過(guò)多。問(wèn)題的范圍決定于提問(wèn)的目的和課堂的進(jìn)度〔5〕分布〔隨機(jī)，近水樓臺(tái)先得月，有緣千里來(lái)相會(huì)，無(wú)緣對(duì)面不相識(shí)。這種分布表達(dá)一種教育理念：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生〕為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),教師的提問(wèn)應(yīng)該隨機(jī)的在全體學(xué)生中分布,這是提問(wèn)技能的又一個(gè)要素?！?〕探查在學(xué)生初次答復(fù)后，為了幫助學(xué)生對(duì)最初的問(wèn)題形成更適宜的答案，教師可進(jìn)行探查指引，這是提問(wèn)技能的又一要素?！?〕反響〔高明的老師的反響：這個(gè)世界上缺少的不是結(jié)論，而是鼓勵(lì)與贊揚(yáng)〕反響是提問(wèn)技能的又一要素。教師對(duì)學(xué)生的答案要積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)、說(shuō)明、應(yīng)用探查技能要素再次提問(wèn)。當(dāng)然，也不能對(duì)學(xué)生的答案不加區(qū)別的一律給予肯定，這會(huì)使其他學(xué)生迷失方向，不知所措。教師應(yīng)熱情、真誠(chéng)、公正，認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的答復(fù)。6．提問(wèn)的教學(xué)模式引入階段陳述階段介入階段評(píng)價(jià)階段7.應(yīng)用要點(diǎn)

〔1〕教師必須設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容的主問(wèn)題和授課過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，而且必須事先深思熟慮，不允許靈機(jī)一動(dòng)的隨機(jī)提問(wèn)?！?〕教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多層的提問(wèn)，以使多數(shù)學(xué)生能參與討論?！?〕提問(wèn)時(shí)教師態(tài)度要親切，要讓學(xué)生感受到教師的期望和鼓勵(lì)，不要用強(qiáng)制答復(fù)的語(yǔ)氣提問(wèn)。剛剛的那個(gè)問(wèn)題你們聽(tīng)明白了嗎？剛剛的那個(gè)問(wèn)題我說(shuō)清楚了嗎？〔4〕對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題要事先預(yù)想學(xué)生可能的答案，并設(shè)計(jì)出探查的方案?！?〕問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能組成系列，要注意單個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生不斷提高的認(rèn)知水平。〔6〕要充分肯定學(xué)生答案中的正確局部，充分肯定學(xué)生參與討論的積極性。對(duì)于答案中的錯(cuò)誤，教師要恰當(dāng)使用探查策略，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。8.提問(wèn)技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、提問(wèn)目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)0.122、問(wèn)題有啟發(fā)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)0.103、問(wèn)題的設(shè)計(jì)包括多種水平0.124、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，促進(jìn)思維發(fā)展0.105、問(wèn)題表達(dá)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂0.086、有適當(dāng)停頓，給予思考時(shí)間0.087、提示適當(dāng)，幫助學(xué)生思考0.128、提問(wèn)面廣，照顧到各類學(xué)生0.089、對(duì)答案能分析評(píng)價(jià)、強(qiáng)化0.1210、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，回答問(wèn)題0.08結(jié)束技能——關(guān)門(mén)之技1．結(jié)束技能的概念結(jié)束技能是教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí),通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、穩(wěn)固和應(yīng)用，使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一類教學(xué)行為。結(jié)束技能不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)尾，課堂上任何相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段都要應(yīng)用結(jié)束技能。2．運(yùn)用結(jié)束技能的目的〔1〕“畫(huà)龍點(diǎn)睛〞〔2〕概括強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)〔3〕引導(dǎo)總結(jié)提高能力〔4〕反響調(diào)控〔5〕前后照應(yīng)3.結(jié)束技能的功能在教學(xué)中有效應(yīng)用結(jié)束技能，可實(shí)現(xiàn)以下的教學(xué)目的：強(qiáng)調(diào)重要的事實(shí)和規(guī)律，概括、比較相關(guān)的知識(shí)，使新知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，形成穩(wěn)固的系統(tǒng)化的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)中的科學(xué)方法和思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開(kāi)展。使新知識(shí)與相關(guān)的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)明確區(qū)分。在新知識(shí)的初步應(yīng)用中使學(xué)生感到知識(shí)的價(jià)值。在評(píng)價(jià)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)科中的科學(xué)價(jià)值觀和方法論。4．結(jié)束技能的類型〔1〕強(qiáng)調(diào)結(jié)論〔2〕系統(tǒng)概括〔3〕分析比較〔4〕實(shí)踐活動(dòng)〔1〕要點(diǎn)概括〔2〕建立聯(lián)系〔3〕回憶方法〔4〕深化拓展〔5〕組織練習(xí)〔6〕評(píng)價(jià)〔7〕作業(yè)布置5.結(jié)束技能的構(gòu)成要素6．結(jié)束技能的教學(xué)模式〔1〕回憶〔2〕概括〔3〕穩(wěn)固〔4〕拓展延伸7、結(jié)束技能的應(yīng)用要求明確本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)；把以往知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延；使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索研究。8.結(jié)束技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、結(jié)束目的明確0.202、結(jié)束的方式與內(nèi)容相適應(yīng)0.203、使學(xué)生感到學(xué)有所獲0.154、提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣0.155、使知識(shí)條理、系統(tǒng)化0.156、檢查學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果0.15演示技能——?jiǎng)邮种佳菔炯寄苁墙處熢诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)物及模型觀察、現(xiàn)代教學(xué)媒體表演等直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，形成表象及聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維和操作的一類教學(xué)行為。1．演示技能的概念2．運(yùn)用演示技能的目的〔1〕為理性認(rèn)識(shí)提供直觀感知?！?〕培養(yǎng)學(xué)生觀察和和思維的能力。〔3〕提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。〔4〕激發(fā)學(xué)生的求知欲?！?〕強(qiáng)化有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。3.演示技能的功能〔1〕提供豐富的直觀感性材料〔2〕提供學(xué)科的研究方法〔3〕促進(jìn)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)探索能力的開(kāi)展〔4〕為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供示范〔5〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣4.演示的根本類型〔1〕按照應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)分類①引入課題的演示。②建立概念和規(guī)律的演示。③驗(yàn)證和穩(wěn)固概念與規(guī)律的演示。④有關(guān)規(guī)律應(yīng)用的演示?！?〕按照演示手段好方式分類①實(shí)驗(yàn)演示。②模型、實(shí)物的演示。③圖片、圖表的演示。④應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行的演示。5.演示技能的構(gòu)成要素〔1〕設(shè)計(jì)演示〔2〕指引觀察〔3〕操作控制〔4〕啟發(fā)思維〔1〕設(shè)計(jì)演示①教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的感性經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)明確演示的目的，并且設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难菔緛?lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。②按學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律設(shè)計(jì)演示在教學(xué)過(guò)程中的位置和演示本身的特點(diǎn)。③按學(xué)科知識(shí)本身的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生觀察的特點(diǎn)設(shè)計(jì)演示操作步驟?！?〕指引觀察①根據(jù)演示的目的和核心問(wèn)題，提出演示的總的觀察任務(wù)。②知道學(xué)生了解演示所用的儀器、儀表、模型、電教軟件的性能、用途，以及如何觀察的方法。③演示過(guò)程中，根據(jù)總的觀察任務(wù)提出每一個(gè)演示步驟的觀察任務(wù)。必要時(shí)要引導(dǎo)對(duì)某一演示現(xiàn)象反復(fù)觀察，強(qiáng)化觀察印象?！?〕操作控制演示技能的操作控制包含三方面的內(nèi)容：首先是教師的演示操作正標(biāo)準(zhǔn)，保證演示現(xiàn)象的成功；汽車(chē)是依據(jù)演示目的和學(xué)生的反響有效地控制演示的快慢、次數(shù)、方向、位置以及插入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)；第三是對(duì)演示操作過(guò)程進(jìn)行某些特殊的控制，使演示現(xiàn)象便于學(xué)生分析概括。①演示操作標(biāo)準(zhǔn)、得當(dāng)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)造條件。②依據(jù)演示目的和學(xué)生的反響有效地控制演示的操作③對(duì)演示操作過(guò)程進(jìn)行某些特殊的控制，使演示現(xiàn)象便于學(xué)生分析概括。〔4〕啟發(fā)思維演示教學(xué)能夠提供豐富的感性材料，但演示的目的不僅限于此，演示教學(xué)還必須展開(kāi)有關(guān)的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。①明確演示中的思維方法。②提出思維任務(wù)，進(jìn)行必要的指引。③穩(wěn)固觀察結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。6．演示技能的教學(xué)模式心理準(zhǔn)備出示介紹媒體演示與講解總結(jié)核查7.各種教學(xué)媒體和模型的演示〔1〕實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示〔2〕掛圖的演示〔3〕幻燈、投影的演示〔4〕多媒體計(jì)算機(jī)的演示演示目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。演示過(guò)程直觀、醒目演示效果明顯、可靠演示操作標(biāo)準(zhǔn)、示范性強(qiáng)演示過(guò)程與講解緊密結(jié)合演示過(guò)程確保平安8.應(yīng)用要點(diǎn)9.演示技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、演示目的明確，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)0.102、媒體選擇恰當(dāng)，有利傳遞教學(xué)信息0.103、演示前對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)等交代清楚0.104、演示中指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵之處0.125、演示程序步驟有條不紊0.086、演示操作規(guī)范，示范性好0.107、演示、講解結(jié)合，有啟發(fā)性0.108、演示效果明顯，直觀性好0.129、多種媒體配合，增強(qiáng)效果0.1010、演示物準(zhǔn)備充分，有利觀察0.08板書(shū)技能——門(mén)面之技板書(shū)技能是教師運(yùn)用黑板或投影片上的文字、符號(hào)和圖像的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)過(guò)程，使知識(shí)概括化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。1．板書(shū)技能的概念2．運(yùn)用板書(shū)技能的目的〔1〕揭示教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序〔2〕增強(qiáng)語(yǔ)言效果，加深學(xué)生理解〔3〕激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〔4〕突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶3．板書(shū)技能的功能〔1〕有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容〔4〕有助于培養(yǎng)學(xué)生作圖、制表的能力〔2〕有助于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的思路〔3〕有助于引起學(xué)生的注意和興趣4．板書(shū)在教學(xué)中的特性板書(shū)有長(zhǎng)時(shí)間，屢次地向?qū)W生傳遞信息的特性板書(shū)具有與實(shí)物直觀不同的直觀特性板書(shū)的書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)具有抽象、概括的特性板書(shū)與其它直觀教學(xué)媒體相比具有靈活的特性板書(shū)有示范和審美的特性板書(shū)在教學(xué)中具有輔助作用的特性5．板書(shū)技能的構(gòu)成要素〔1〕書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)板書(shū)中的文字符號(hào)書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，即文字符號(hào)正確，字體工整，筆順標(biāo)準(zhǔn)，筆畫(huà)清晰，一行字要寫(xiě)平直。注意不要長(zhǎng)時(shí)間擋住學(xué)生的視線。〔2〕板書(shū)與講解、演示的配合〔3〕強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)和突破難點(diǎn)〔4〕結(jié)構(gòu)布局板書(shū)的布局通常是主板書(shū)在黑板左部占黑板總面積的三分之二，右邊三分之一局部作為副板書(shū)的位置。正板書(shū)的版面安排，應(yīng)將板書(shū)內(nèi)容按縱向分成兩到三欄書(shū)寫(xiě)，這樣每一欄中的行不太長(zhǎng)，便于書(shū)寫(xiě)，也比較美觀。6．板書(shū)技能的類型〔1〕提綱式〔4〕圖文式〔2〕表格式〔5〕綜合式〔3〕圖示式〔6〕問(wèn)答式要從教材內(nèi)容出發(fā)板書(shū)設(shè)計(jì)要具有概括性板書(shū)要將認(rèn)識(shí)過(guò)程也作為重要的教學(xué)內(nèi)容鮮明地表現(xiàn)出來(lái)板書(shū)只有與其它教學(xué)活動(dòng)相配合才能發(fā)揮自身的功能板書(shū)文字要工整美觀7.應(yīng)用要點(diǎn)8.板書(shū)技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、文圖準(zhǔn)確，有科學(xué)性0.202、層次分明，有條理性0.153、書(shū)畫(huà)規(guī)范，有示范性0.154、重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性0.205、布局合理，有藝術(shù)性0.156、形式多樣，有啟發(fā)性0.15變化技能——風(fēng)格之技變化技能是教師運(yùn)用變化教學(xué)媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對(duì)學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和興趣，減輕學(xué)生的疲勞，維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為。1．變化技能的概念2.變化技能的功能〔1〕激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意力；〔2〕減輕學(xué)生的疲勞；〔3〕產(chǎn)生輕松愉快、活潑的課堂氣氛；〔4〕為不同水平的學(xué)生提供參與教學(xué)的時(shí)機(jī)。3.變化技能的構(gòu)成要素〔1〕變化的設(shè)計(jì)〔2〕變化實(shí)施〔3〕協(xié)調(diào)變化〔4〕師生交流〔1〕變化的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體變化的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，根本的教學(xué)媒體是教師言語(yǔ)聲音的媒體，在此根底上使用其他形式的教學(xué)媒體就構(gòu)成了教學(xué)媒體的變化。教學(xué)媒體變化的設(shè)計(jì)，包括媒體選擇、運(yùn)用的時(shí)機(jī)以及控制三方面。師生相互作用形式變化的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，師生相互作用的形式有：教師與全體學(xué)生，教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)媒體。③教學(xué)過(guò)程節(jié)奏流程的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏流程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的非智力情感因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，追求非智力因素的情感效果，促進(jìn)教學(xué)中的認(rèn)知因素的開(kāi)展，最終到達(dá)學(xué)生的全面開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中隨著認(rèn)知因素的開(kāi)展，師生的情感也應(yīng)是波瀾起伏的，有過(guò)渡、有積聚、有高潮，既有使學(xué)生沖動(dòng)興奮之處，也有使學(xué)生平靜之處，是動(dòng)與靜的有機(jī)交替。造成教學(xué)平鋪直敘、平淡無(wú)味的很重要的原因是：教師在備課時(shí)只考慮了認(rèn)知因素，而沒(méi)有考慮情感因素。教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏流程可概括為抑揚(yáng)頓挫四個(gè)意境。抑表示和風(fēng)細(xì)雨、娓娓動(dòng)聽(tīng)；揚(yáng)表示鏗鏘有力；頓表示戛然而止，造成懸念；挫表示轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)化，從而到達(dá)新的意境。〔2〕變化實(shí)施①面部語(yǔ)教師在教學(xué)中的面部語(yǔ)一般范圍兩種：常規(guī)的面部語(yǔ)和變化的面部語(yǔ)：常規(guī)的面部語(yǔ)是面部表情和藹、親切、熱情、開(kāi)朗，教師從日常與學(xué)生見(jiàn)面說(shuō)話到正式課堂教學(xué)，都要保持這一根本的面部表情。變化的面部語(yǔ)即隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而變化的面部語(yǔ)。期待？神秘？嚴(yán)肅？共鳴？嘉許？感慨？失望？一旦引起變化的發(fā)生源改變，面部語(yǔ)就應(yīng)當(dāng)恢復(fù)到原來(lái)的和藹、親切的常規(guī)的面部語(yǔ)狀態(tài)。②身姿語(yǔ)身姿語(yǔ)指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。包括：甲。站立姿勢(shì)——穩(wěn)健、挺拔。站有站象。乙。走的姿勢(shì)——走動(dòng)不可或缺。身板要挺直，兩肩要平；走動(dòng)不能太快，太快了令人感到緊張、慌亂；也不能太慢，太慢了步履蹣跚，讓人著急。要有適當(dāng)?shù)念l率，不走動(dòng)不行，但走動(dòng)頻率太高，像走馬燈一樣會(huì)令學(xué)生應(yīng)接不暇，所以必須根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)走動(dòng)。丙。坐的姿勢(shì)有時(shí)教師講課采取坐的姿勢(shì)。坐要坐的穩(wěn)，不能如坐針氈，老是扭動(dòng)，姿勢(shì)保持平正。起身利用板書(shū)時(shí)動(dòng)作要干凈利索，不能拖泥帶水，碰的桌椅亂響。要注意防止各種不良的身姿；身體亂搖晃、顛腳顫腿、抓耳撓腮、摳鼻子、摸胡子、手沾唾液翻書(shū)或講稿、隨地吐痰等。③眉目語(yǔ)首先教師在課堂教學(xué)中目光應(yīng)始終保持有神，富于表情；其次，要擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性。贊許？制止？鼓勵(lì)？第三要具有可理解性，要使自己的目光與一定的情背景因素結(jié)合起來(lái)，才能被學(xué)生正確理解。④手勢(shì)語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)分為四類：一是象征性手勢(shì)，可以直接表示抽象的概念，一般都有相應(yīng)的語(yǔ)言意義。大拇指。二是說(shuō)明性手勢(shì)，可以增加語(yǔ)言信息的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言起解釋作用。板手指頭。三是協(xié)調(diào)性手勢(shì)；四是補(bǔ)充性手勢(shì)。比方描繪圖象走向的手勢(shì)。手勢(shì)語(yǔ)的要求：自然、適當(dāng)、真摯、優(yōu)美。〔3〕協(xié)調(diào)變化協(xié)調(diào)變化是指將方案的變化與由情感而發(fā)的變化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以及各種變化方式的相互配合協(xié)調(diào)運(yùn)用。各種變化手段在實(shí)際應(yīng)用時(shí)并不是彼此孤立的，而是相輔相成協(xié)調(diào)一致的。例如，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，聲音的變化、手勢(shì)語(yǔ)、身姿語(yǔ)是相互配合應(yīng)用的?！?〕師生交流①隨時(shí)注意學(xué)生情感的變化。②注意鋪襯；③了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)。4．變化技能的類型〔1〕教態(tài)的變化A．聲音的變化B．體態(tài)的變化〔2〕教學(xué)媒體的變化〔3〕師生相互作用的變化A．師生交流方式的變化B．學(xué)生活動(dòng)安排的變化5．變化技能的應(yīng)用原那么〔1〕及時(shí)性原那么〔2〕有效性原那么〔3〕科學(xué)性原那么〔4〕面向大多數(shù)學(xué)生的原那么6.變化技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、音量、音調(diào)富有變化0.102、音速合適、有輕重緩急0.103、語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)恰如其分0.104、面部表情自然、變化恰當(dāng)0.105、手勢(shì)、頭部動(dòng)作變化合適0.106、目光有接觸、適當(dāng)0.107、身體位移適當(dāng)0.108、合理利用視覺(jué)媒體，有變化0.109、學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)適度0.1010、師生交互作用明顯0.10強(qiáng)化技能——穩(wěn)固之技強(qiáng)化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射〞的教育心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反響采取各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反響之間建立穩(wěn)固聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)展的一類教學(xué)行為。1、強(qiáng)化技能的概念2．強(qiáng)化技能的目的〔1〕提高注意〔2〕激發(fā)動(dòng)機(jī)〔3〕促進(jìn)參與〔4〕增強(qiáng)信心3.強(qiáng)化技能的功能在教學(xué)中正確應(yīng)用強(qiáng)化技能可發(fā)揮以下的教育教學(xué)功能：促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止和減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾；成認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生將正確的反響行為穩(wěn)固下來(lái)，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足；在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，通過(guò)指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，開(kāi)展思維能力；幫助學(xué)生在課堂上采取適當(dāng)?shù)男袨榉绞健?.強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素強(qiáng)化技能主要由以下一些教學(xué)行為要素構(gòu)成：〔1〕準(zhǔn)確判斷〔2〕意圖明確〔3〕適時(shí)反響〔4〕促進(jìn)內(nèi)部強(qiáng)化〔5〕負(fù)強(qiáng)化〔1〕準(zhǔn)確判斷準(zhǔn)確判斷學(xué)生的反響和教學(xué)目的之間的聯(lián)系，是強(qiáng)化的先決條件。準(zhǔn)確理解學(xué)生反響的真實(shí)意義發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的反響進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反響中有價(jià)值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生的答復(fù)一時(shí)不能作出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的時(shí)機(jī)。在有些情況下，學(xué)生反響的意圖一時(shí)不能被教師所理解，由于時(shí)間關(guān)系又不允許學(xué)生花過(guò)多的時(shí)間來(lái)闡述自己的想法?！?〕意圖明確教師在對(duì)學(xué)生的反響或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的肯定或否認(rèn)使學(xué)生不能區(qū)分自己的反響和活動(dòng)中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反響中包含多種成分時(shí)，教師應(yīng)首先說(shuō)明反響中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。說(shuō)明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)。面向全體學(xué)生〔3〕適時(shí)反響在對(duì)學(xué)生的反響進(jìn)行反響強(qiáng)化的時(shí)機(jī)方面，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況采取及時(shí)強(qiáng)化和滯后強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段，通常是一些短小的問(wèn)題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生反響的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的、簡(jiǎn)單明確的，而且是及時(shí)的反響。對(duì)于一些比較抽象的問(wèn)題或開(kāi)放性的問(wèn)題，那么應(yīng)采取滯后強(qiáng)化的方法。這些問(wèn)題需要有充分的依據(jù)和合理的推測(cè)，應(yīng)待學(xué)生充分反響后再進(jìn)行強(qiáng)化。〔4〕促進(jìn)內(nèi)部強(qiáng)化對(duì)于年齡較大的學(xué)生，他們利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解新事物的能力增強(qiáng)了，對(duì)新事物意義的預(yù)想更傾向于來(lái)自被客觀實(shí)際所證實(shí)的內(nèi)部強(qiáng)化，這是他們認(rèn)識(shí)能力提高了的表現(xiàn)。〔5〕負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化就是對(duì)學(xué)生不符合要求的反響進(jìn)行否認(rèn)、批評(píng)或懲罰。表示否認(rèn)的態(tài)度應(yīng)注意委婉，以保護(hù)學(xué)生參與反響的積極性。在課堂教學(xué)中，對(duì)批評(píng)和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律、不認(rèn)真聽(tīng)講、不認(rèn)真完成課堂作業(yè)等現(xiàn)象，應(yīng)采取負(fù)強(qiáng)化的方法加以阻止或限制，但也應(yīng)注意方式方法。5．強(qiáng)化技能的類型〔1〕語(yǔ)言強(qiáng)化〔2〕體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化〔3〕標(biāo)志強(qiáng)化〔4〕活動(dòng)強(qiáng)化〔1〕語(yǔ)言的強(qiáng)化教師用語(yǔ)言評(píng)論的方式，對(duì)學(xué)生的反響或操作活動(dòng)表示自己的判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)或證偽?！?〕動(dòng)作的強(qiáng)化教師用非語(yǔ)言的身體動(dòng)作或面部表情，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。如：微笑：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許和欣賞；點(diǎn)頭或搖頭：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定和否認(rèn)；鼓掌：表示強(qiáng)烈的鼓勵(lì)和贊同；接近：教師走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、觀看學(xué)生的活動(dòng)等，表示關(guān)注和興趣；接觸：像拍肩膀、握手、摸頭等，對(duì)年齡小的學(xué)生能起到鼓勵(lì)的作用。動(dòng)作強(qiáng)化往往在學(xué)生的反響過(guò)程中或活動(dòng)中使用，以實(shí)現(xiàn)師生情感的及時(shí)交流，又不打斷學(xué)生的反響和操作活動(dòng)。動(dòng)作強(qiáng)化更適于表達(dá)態(tài)度和情感，但不太適于表達(dá)強(qiáng)烈的具體意圖?！?〕標(biāo)志強(qiáng)化

標(biāo)志強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)采用各種象征性的獎(jiǎng)賞物，以表示鼓勵(lì)和肯定。例如，在學(xué)生的作業(yè)上加上表?yè)P(yáng)性的評(píng)語(yǔ)，如蓋象征獎(jiǎng)賞的印章圖案、全班學(xué)生的進(jìn)步圖表等。標(biāo)志性強(qiáng)化對(duì)年齡小的學(xué)生起的作用較大；對(duì)于中學(xué)生，評(píng)語(yǔ)和競(jìng)賽獎(jiǎng)狀還是起作用的?！?〕活動(dòng)強(qiáng)化

教師對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有奉獻(xiàn)的學(xué)生，安排一些特殊的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在學(xué)生分小組討論中，讓討論情況較好的小組在全班匯報(bào)，或在分組作實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)作得好的小組在全班介紹他們的方法；在課堂練習(xí)中，對(duì)完成得又快又好的學(xué)生安排其它的活動(dòng)，如提前放學(xué)等。6．強(qiáng)化技能的應(yīng)用原那么〔1〕目的性原那么〔2〕及時(shí)性原那么〔3〕多樣性的原那么7.強(qiáng)化技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、能隨時(shí)注意獲得教學(xué)反饋信息0.102、能通過(guò)多種方式獲得反饋信息0.103、能利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)0.124、對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能及時(shí)給予強(qiáng)化0.105、給學(xué)生的強(qiáng)化反饋明確、具體0.126、強(qiáng)化方法符合學(xué)生的表現(xiàn)0.087、鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步0.108、內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)0.089、正面強(qiáng)化為主，不用懲罰方法0.1210、強(qiáng)化方法適應(yīng)學(xué)生的年齡特征0.08探究技能——?jiǎng)?chuàng)新之技1、探究技能的概念探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。2、探究技能的目的使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法3、探究技能的特征〔1〕自主性〔2〕探究性〔3〕過(guò)程性〔4〕實(shí)踐性〔5〕策略性4、探究技能的環(huán)節(jié)〔1〕提出問(wèn)題〔2〕作出假設(shè)〔3〕制定方案〔4〕實(shí)施方案〔5〕得出結(jié)論〔6〕表達(dá)、交流5、探究性技能的運(yùn)用原那么探究性學(xué)習(xí)并非只是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)并非只是學(xué)生自己的事探究性學(xué)習(xí)并非與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)立探究性學(xué)習(xí)并非只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)FFc)ZByT+AbwYqU7KofU60Ei91Q-EUI8#U+aXnGo$tmiaOHe8tYcEwW*JA1!(kgdzxca-B2#av4&0fhSmPq8u1Z7YXthWCqcx!(Hj2lZI4TRI56yILNq4(L1dcCm$fXhKz+L5Z*ov4)qPB(OvMOC!cKT5wpmpZMl3!nc%#zfWIFLcEYYCjou)d6iFD-dT%Geshw8GwPX7un$WqlR40jWlJ*nd4aYxhW2cSY0wqPkLf6c5PQEKUcEK$OFtHC$1bKvWJCR6zDjXs2!EhykDfR4cyk$RBEhXp+hM!Qy*-HUZ&g8%(b&iyejCzNl*d!3l!NXybuV9OMwvzYElqrh13P7*lF+BqGjXvC2WnnkElSpN*8ddGFY+e%p9Thqt#SgEHSWtyTyVOjIhOgPxT+4iFA$nKcL&CLtUL6KoH+X5)-$fvhnA)8j9tew*2h4%08qmqWAknhccouum50QEAnb9SZSC)J1GyzdkxhVDseO)W20jK4VcEwFpdmtFvZcDDiDxcCLXrv2AAQS$C0!CAfmydKjx2&j9*ZVdqwgN#ERPUb-j9L3ng)c5s#B2MUgvl7U)EI&t-jBUL3J0KYMFPmWq*qMwf7fMLLT2!u&3S&4UO6bbsWS8i6)jRRLZM08nR58vm+(KoCgugG+zcIZwFO8zUDnUrvCeP+T**&BhPQp)n!llOYgQU!ax1ZFQsB4tkmA#y8(g)svdKMDmGbRXd!zr*jpvYk*VHh+m%LyG#xg9gqezJUH)L%)IfvwBTNKjEvwbYg4uNqTKCxdtO-A3$CzqITb4iSl6-Ko9ajC7cEEd7$n6#iuj%Nsubx-XKzsDKeyqWF$)mcnOwrj(ImXpfC%cSQB!8WiQ(FZ)$dkUh3NY*PIhUiVM9Qt-DdZLwgJOhXWi%f(pJ&X*Y+$QzAYopxvYEuBA#QQJjlQXnG1vWM$AL83xF(s-SrtYiH1a$lHNda!YCqGV96j%GHdPrzTfoZeBGg53rrE4Ai1DM(F98(4C%FHjbIRl3L5g71YhNkG34XYaBYihOSDdZD2dxvME8ZGr*ur23aV8hKK6VrqBpnpxMvlm7Dsn+d-w0lS8pDj%#mMWrn(ez2IySm8yyiMzG0KjYq3PbjdFXhermN&uX#WuAY9p35m(%rRoDWPRdmOeokTS(V(VHQc3kIg0OyYvas%*L!U9wRD#FT4P2bg-UjhuMM*J3nfWFEfB#!rO7OSzWiGtbkrpZ5Z%xMsXubAwU188vXGtryJRitL1tMUDTYlggyIvD2)L-Ku-h$d8AjZrjMHO!Wg&OPTMZ)c5wH6BKPH1Fe4goQXX9h0M1QN0iR1aopr)cDwS(tB*xJiW+1j!Kka9EJwwSoj38hsTFXleeuh&z7KnrETojHWzFzLD1(8U3x$k8wfl&kzMHsS%AQ)tObfOlcny1!1rgc1Dk)tp0S*X&+!KT!0fVpaLlE+L*$A97+jOxYz%XQ6ehg0)u9b3GdPiM$1zD7R7iILew)SgOt1siz1+r8WmfE-ntW*%og9fI1cxxdpvI*m-gX8$Z3dmA+Oja9cfMdtVrAirXrU4w9ThKqom9&1aWk-n-62KfPNHOh))W4DHrAPit74mVyEiEI0w4MKA1XIRKyyHbL+1It(!ID1GDsnjMvhmi8(jh6KksO9gYIWh3BS7WoiW5u1TH$VRTxVtcejYxFnWIKtTnpEEpHYLJb9DA)BszjodZbh6ae0wYozRJgN3YHs%X#2%lQxw-OYFq5dvRpT3LNY7QbZ8WSc4ZlZrh(Vfyy9vUah!shtxJMe7ehXVuOM0BBnvyL91vW+Rm4Iu-ZgKKZdi7miMkBK$6orJ)M)(IiP#M%NglgO3zeLF