高一語文限時(shí)訓(xùn)練03一、基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)（一）閱讀下面的文字，完成1——3題。所謂幼兒園“小學(xué)化”，指的是在幼兒園階段提前教漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容。這種現(xiàn)象近年來非常普遍，，甚至傳導(dǎo)至幼前階段，也就是還沒上幼兒園就開始教這些知識(shí)了。更有甚者，小孩還在幼兒園階段就在上奧數(shù)班，至于學(xué)拼音、英語，更是。上海的家長們?yōu)榱私o孩子報(bào)某個(gè)毫無資質(zhì)的學(xué)前班，擠破了頭不說，排隊(duì)報(bào)名的黃牛號(hào)都漲到5000元，這事情也一度鬧得。這樣做的弊端很顯然，就是填鴨式的教育剝奪了孩子們應(yīng)有的快樂童年和兒童的想象力，違背了教育的客觀規(guī)律。這個(gè)道理很淺顯，家長不可能不懂。既然如此，為何家長們依然呢？原因就在于，這么做的“好處”也很明顯。孩子在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，到時(shí)候就能輕松對(duì)付課內(nèi)學(xué)習(xí)，也就可以比其他同學(xué)搶先一步。更重要的是，許多民辦小學(xué)在招生時(shí)，也會(huì)明里暗里考察小孩掌握的知識(shí)，而那些提前學(xué)的孩子更有被錄取的優(yōu)勢。只有加快各級(jí)招生體制改革，滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，（），幼兒園“小學(xué)化”這一亂象才可能從根本上被遏制。這樣也才能避免專項(xiàng)治理工作陷入“按下葫蘆浮起瓢”的死循環(huán)。1.依次填入文中橫線上的成語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．靡然成風(fēng)層見迭出沸沸揚(yáng)揚(yáng)蜂擁而至B．蔚然成風(fēng)層見迭出沸反盈天趨之若鶩C．靡然成風(fēng)司空見慣沸沸揚(yáng)揚(yáng)趨之若鴛D．蔚然成風(fēng)司空見慣沸反盈天蜂擁而至2．文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．這樣做的弊端很明顯，就是剝奪了兒童的想象力,而填鴨式的教育也禁錮了孩子們應(yīng)有的快樂童年B．這樣做的弊端很明顯，就是剝奪了孩子們應(yīng)有的快樂童年，而填鴨式的教育也禁錮兒童的想象力C．這樣做的弊端很顯然，就是剝奪了孩子們應(yīng)有的快樂童年，而填鴨式的教育也禁錮了兒童的想象力D．這樣做的弊端很顯然，就是填鴨式的教育剝奪了兒童的想象力，而也禁錮了孩子們應(yīng)有的快樂童年3．下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．逐漸減輕幼升小、小升初的壓力B．幼升小、小升初的壓力被逐漸減輕C．幼升小、小升初的壓力被減輕D．幼升小、小升初的壓力逐漸得以減輕（二）閱讀下面的文字，完成4——6題。中國人擅長在石頭上進(jìn)行書法創(chuàng)作，選取的材料氣質(zhì)，達(dá)到永存文字的理想。石頭取材方便、質(zhì)地堅(jiān)硬、體量巨大、保存容易、鐫刻困難、端正嚴(yán)肅、等特性，讓石頭上的書法與其他材料上的書法，早早有所區(qū)別。（）但秉承的文明理念，擁有的核心價(jià)值始終保持一致，就是代表儀式與權(quán)力。金屬出現(xiàn)時(shí)，正是文字發(fā)展成熟的關(guān)鍵期，在如此珍貴的材料上鑄造文字，與當(dāng)時(shí)使用文字的重要地位相匹配。先秦的金文，甚至更久遠(yuǎn)的甲骨文，它們一些基本特點(diǎn)，包括書寫方式、表達(dá)內(nèi)容，以及實(shí)際功用和精神賦予，都被后來石頭上的書法所繼承。隨著青銅文明很快退出歷史舞臺(tái)，石頭上的書法成為可以和紙張上的文字相抗衡唯一的書寫形式。摩崖是中國人創(chuàng)造的、體量最大的書法，選址多在斷崖峭壁之上。因此其內(nèi)容與形式，必須與所處環(huán)境，既突出周圍景觀地貌的主題，起到點(diǎn)題作用，又隱身于大山大水之間，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧?！笆摹迸d起的初期，正是紙張發(fā)明的時(shí)候。其后，石頭上的書法與紙張上的書法交織前行，聰明的中國人充分利用石頭與紙張不同的載體特性，，各自發(fā)揮長處，共同建構(gòu)中國文字、文化與文明的摩天大廈。4．下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．石頭與書法的這種結(jié)合被中國人巧妙地利用了，創(chuàng)造性地發(fā)明了許多不用的樣式。B．中國人巧妙地利用了石頭與書法的這種結(jié)合，許多不同的樣式被創(chuàng)造性地發(fā)明了。C．石頭與書法的這種結(jié)合被中國人巧妙地利用了，許多不同的樣式被創(chuàng)造性地發(fā)明了。D．中國人巧妙地利用了石頭與書法的這種結(jié)合，創(chuàng)造性地發(fā)明了許多不同的樣式。5．依次填入文中橫線上的成語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A亙古不滅樸素?zé)o華休戚相關(guān)揚(yáng)長避短B亙古不滅樸素?zé)o華息息相關(guān)相得益彰C亙古不變質(zhì)樸無華息息相關(guān)揚(yáng)長避短D亙古不變質(zhì)樸無華休戚相關(guān)相得益彰6．文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．青銅文明在很快退出歷史舞臺(tái)之后，石頭上的書法成為唯一可以和紙張上的文字相抗衡的書寫形式。B．隨著青銅文明很快退出歷史舞臺(tái)，石頭上的書法成為唯一可以和紙張上的文字相抗衡的書寫形式。C．青銅文明在很快退出歷史舞臺(tái)之后，石頭上的書法成為可以和紙張上的文字唯一相抗衡的書寫形式。D．隨著青銅文明很快退出歷史舞臺(tái)，使石頭上的書法成為可以和紙張上的文字唯一相抗衡的書寫形式。二、閱讀能力提升閱讀下面的文字，完成7——10題。孫思邈，京兆華原人也。七歲就學(xué)，日誦千余言。弱冠，善談莊、老及百家之說，兼好釋典。洛州總管獨(dú)孤信見而嘆曰:此圣童也，但恨其器大，適小難為用也。周宣帝時(shí)，思邈以王室多故，乃隱居太白山。隋文帝輔政，征為國子博士，稱疾不起。嘗謂所親曰:過五十年，當(dāng)有圣人出，吾方助之以濟(jì)人。及太宗即位，召詣京師，年已老，而聽視聰瞭，將授以爵位，固辭不受。顯慶四年，高宗召見，拜諫議大夫，又固辭不受。上元元年，辭疾請歸，特賜良馬，及鄱陽公主邑司以居焉。當(dāng)時(shí)知名之士宋令文、孟詵、盧照鄰等，執(zhí)師資之禮以事焉。照鄰有文云:邈道合古今，學(xué)殫數(shù)術(shù)。高談?wù)唬瑒t古之蒙莊子;深入不二，則今之維摩詰。照鄰有惡疾，醫(yī)所不能愈，乃問思邈:名醫(yī)愈疾，其道何如?思邈曰:吾聞善言天者，必質(zhì)之于人;善言人者，亦本之于天。天有四時(shí)五行，寒暑迭代，其轉(zhuǎn)運(yùn)也，和而為雨，怒而為風(fēng)，凝而為霜雪，張而為虹蜺，此天地之常數(shù)也。人有四肢五臟，一覺一寐，呼吸吐納，精氣往來，流而為榮衛(wèi)②，彰而為氣色，發(fā)而為音聲，此人之常數(shù)也。陽用其形，陰用其精③，天人之所同也。及其失也，蒸則生熱，否則生寒，結(jié)而為瘤贅，陷而為癰疽④，奔而為喘乏，竭而為焦枯。癥發(fā)乎面，變動(dòng)乎形，推此以及天地亦如之。良醫(yī)導(dǎo)之以藥石，救之以針劑。圣人和之以至德輔之以人事故形體有可愈之疾天地有可消之災(zāi)。又曰:膽欲大而心欲小，智欲圓而行欲方。思邈自云:開皇辛酉歲生，至今年九十三矣。詢之鄉(xiāng)里，咸云數(shù)百歲人。話周、齊間事，歷歷如眼見。以此參之，不啻百歲人矣。初，魏徵等受詔，修齊、梁、陳、周、隋五代史，恐有遺漏，屢訪之，思邈口以傳授，有如目睹。永淳元年卒。遺令薄葬，不藏冥器，祭祀無牲牢。經(jīng)月余，顏貌不改。舉尸就木，猶若空衣，時(shí)人異之。(選自《舊唐書孫思邈傳》，有刪改)注:①孫思邈:唐代醫(yī)學(xué)家，人稱藥王，著有《千金方》;②容衛(wèi):中醫(yī)名詞，榮指血的循環(huán)，衛(wèi)指氣的周流;③精:實(shí)質(zhì);④結(jié)而為瘤贅，陷而為癰疽:充塞就長皰癤，匱乏就生膿瘡。7、對(duì)下列加粗詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A.吾方助之以濟(jì)人濟(jì)：治理B.此圣童也，但恨其器大恨：忌恨C.邈道合古今，學(xué)殫數(shù)術(shù)殫：窮盡D.遺令薄葬?。汉唵?、節(jié)儉8、【原創(chuàng)】下列加粗字沒有活用的一項(xiàng)是（）A七歲就學(xué)，日誦千余言B善言人者，亦本之于天C良醫(yī)導(dǎo)之以藥石D時(shí)人異之9.下列句子，斷句正確的是（）A.圣人和之以至/德輔之以人事/故形體有可愈之疾/天地有可消之災(zāi)B.圣人和之以至德/輔之以人事/故形體有可愈之疾/天地有可消之災(zāi)C.圣人和之以至/德輔之以人/事故形體有可/愈之疾/天地有可消之災(zāi)D.圣人和之以至德/輔之以人/事故形體有可/愈之疾/天地有可消之災(zāi)10.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是()A.孫思邈年輕時(shí)就喜歡談?wù)摾献?、莊子以及諸子百家的學(xué)說，并且喜愛佛經(jīng)。B.盧照鄰認(rèn)為孫思邈學(xué)問淵博，見解高超，就像古代莊子和當(dāng)今維摩詰圣僧。C.孫思邈一生大多數(shù)時(shí)間隱逸行醫(yī)，多次拒絕官職，說明他對(duì)功名也沒興趣。D.孫思邈的年齡是個(gè)謎團(tuán)，他談起北周、南齊年間的往事，都如同親眼所見。三、古詩文閱讀(一)閱讀下面兩首詩歌，回答11～12題。短歌行歸園田居(其一)曹操陶淵明對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！少無適俗韻，性本愛丘山。譬如朝露，去日苦多。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。何以解憂？唯有杜康。開荒南野際，守拙歸園田。青青子衿，悠悠我心。方宅十余畝，草屋八九間。但為君故，沉吟至今。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。呦呦鹿鳴，食野之蘋。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。明明如月，何時(shí)可掇？戶庭無塵雜，虛室有余閑。憂從中來，不可斷絕。久在樊籠里，復(fù)得返自然。越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。11．從詩歌體裁的角度來看，《短歌行》和《歸園田居(其一)》均屬于。曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居(其一)》反映的是兩種不同的人生狀態(tài)，即__________________________與______________________。12．古詩詞往往具有獨(dú)特的藝術(shù)匠心?！抖谈栊小飞朴帽扰d和典故表述心志，《歸園田居(其一)》善用白描呈現(xiàn)日常生活，請選擇其中一首，賞析其藝術(shù)手法。__________________________________________________________________________________________________________________________________________四、默寫詩文鞏固13.根據(jù)要求，填寫相應(yīng)的名句。(1)李白在《夢游天姥吟留別》中以“__________________，”作結(jié)，一吐長安三年的郁悶之氣，點(diǎn)明全詩主旨。(2)《登高》中“________________，____________________”兩句寫出了杜甫身多疾病長期漂泊的艱難處境，以及面對(duì)蕭瑟秋景觸景生悲的愁苦心情。(3)一曲雖終，白居易又采用環(huán)境描寫“__________________，”來側(cè)面烘托，情景交融，有余音繞梁之妙。(4)《念奴嬌·赤壁懷古》中“__________________，”兩句，正是詞人超越了表層的“對(duì)古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨”，詩意地觸及了關(guān)于宇宙與人生、永恒與短暫的哲學(xué)命題的體現(xiàn)。高一語文限時(shí)訓(xùn)練03答案一、基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)1．C試題分析：本題考查正確使用詞語（包括熟語）的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，即選出“正確”或“不正確”的一項(xiàng)，然后把握成語的意思，再結(jié)合語境辨析正誤?！懊胰怀娠L(fēng)”，指群起效尤而成風(fēng)氣，貶義詞，多指不好的風(fēng)氣?！拔等怀娠L(fēng)”指一件事情逐漸發(fā)展盛行，形成一種良好風(fēng)氣。第一處，從前后文來看，對(duì)于幼兒園“小學(xué)化”，作者是不認(rèn)可的，這應(yīng)是一種不好的風(fēng)氣，故應(yīng)使用“靡然成風(fēng)”。“層見迭出”，指接連不斷地多次出現(xiàn)?！八究找姂T”指某事常見，不足為奇。第二處，應(yīng)是說“小孩還在幼兒園階段就在上奧數(shù)班，至于學(xué)拼音、英語”等現(xiàn)象很常見，應(yīng)使用“司空見慣”。“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”，形容人聲喧擾，議論紛紛?！胺蟹从臁?，聲音象水開鍋一樣沸騰翻滾，充滿了空間。形容人聲喧鬧，亂成一片。第三處，是說“上海的家長們?yōu)榱私o孩子報(bào)某個(gè)毫無資質(zhì)的學(xué)前班……排隊(duì)報(bào)名的黃牛號(hào)都漲到5000元”這一事情，應(yīng)使用“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”?！胺鋼矶痢?，像一窩蜂似地一擁而來。形容很多人亂哄哄地朝一個(gè)地方聚攏?！摆呏酊F”，本義是像鴨子一樣成群成群跑過去。比喻許多人爭著去追逐某些事物。多做貶義詞。第四處，是說家長明知道這樣做的弊端，卻依然紛紛爭著去做，應(yīng)使用“趨之若鶩”。故選C項(xiàng)。2．B試題分析：本題考查辨析并修改病句的能力。解答此類題目，應(yīng)先瀏覽劃線句，然后按照主謂賓的成分壓縮句子，先觀察主干部分，是否存在搭配不當(dāng)、殘缺等問題，再分析修飾成分。本題中，“這樣做的弊端很顯然，就是填鴨式的教育剝奪了孩子們應(yīng)有的快樂童年和兒童的想象力”，“這樣做的弊端很顯然”搭配不當(dāng)，“明顯”是指清楚地顯露出來，容易讓人看出或感覺到，而“顯然”是容易看出或感覺到，非常明顯，公開顯露貌，從句中來看，應(yīng)使用“明顯”；“剝奪了……兒童的想象力”搭配不當(dāng)，“剝奪”與“想象力”不搭配，應(yīng)是“禁錮了……想象力”。A項(xiàng)，“就是剝奪了兒童的想象力”中“剝奪”和“想象力”搭配不當(dāng)，“而填鴨式的教育也禁錮了孩子們應(yīng)有的快樂童年”中“禁錮”與“快樂童年”搭配不當(dāng)；C項(xiàng)，“這樣做的弊端很顯然”搭配不當(dāng)；D項(xiàng)，“這樣做的弊端很顯然”搭配不當(dāng)，“填鴨式的教育剝奪了兒童的想象力”搭配不當(dāng)，“禁錮了孩子們應(yīng)有的快樂童年”搭配不當(dāng)，故選B項(xiàng)。3．A試題分析：本題考查學(xué)生語言表達(dá)的連貫性。解答此類題目，需要把握文段的中心話題，把握前后句的主語、句式結(jié)構(gòu)等。本題中，從前面來看，“只有加快各級(jí)招生體制改革，滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求”，前面都是說具體的做法，都使用動(dòng)賓式句式，再看后面“幼兒園‘小學(xué)化’這一亂象才可能從根本上被遏制”，由此可知，前面是說遏制幼兒園“小學(xué)化”的措施，故橫線上的內(nèi)容也應(yīng)采取動(dòng)賓式的結(jié)構(gòu)，A項(xiàng)，“逐漸減輕幼升小、小升初的壓力”更符合主語一致的語言連貫性要求，與前面兩個(gè)舉措的句式結(jié)構(gòu)一致，而BCD三項(xiàng)都改為主謂句，這就與前面的句式和語意不一致，故選A項(xiàng)?！军c(diǎn)睛】對(duì)于詞語題，第一要辨析詞義，包括詞語的語義側(cè)重點(diǎn)、詞語的詞義輕重、詞義范圍的大小等。切忌望文生義。第二，辨析感情。第三，辨析用法。包括搭配習(xí)慣、語法功能、使用對(duì)象等方面。解答詞語題，第一、逐字解釋詞語，把握大意；第二、注意詞語潛在的感情色彩和語體色彩；第三、要注意詞語使用范圍，搭配的對(duì)象；第四、弄清所用詞語的前后語境，盡可能找出句中相關(guān)聯(lián)的信息；第五、從修飾與被修飾關(guān)系上分析，看修飾成分跟中心詞之間是否存在前后語義矛盾或者前后語義重復(fù)的現(xiàn)象。語病主要分為兩大類：結(jié)構(gòu)性語病和語義性語病。對(duì)于結(jié)構(gòu)性病句，考生應(yīng)多從語法角度分析，先壓縮，再看搭配。要認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于語序不當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語感檢測，再將不協(xié)調(diào)的詞語或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語的含義，推敲方法是拆字組詞。本題考查的是根據(jù)文句選句子填空能力。這類試題考生要充分的理解文段的文意，然后結(jié)合所給的選項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的分析。根據(jù)對(duì)前后文文意的理解，主動(dòng)者應(yīng)該是中國人如何，為了主動(dòng)和被動(dòng)的一致，要用“創(chuàng)造性地發(fā)明了許多不同的樣式”。因此A．B．C．三個(gè)選項(xiàng)，主動(dòng)被動(dòng)相結(jié)合，與前后文語意不連貫。故答案選D。5．C本題考查的是根據(jù)文本內(nèi)容理解成語的含義能力。亙古不變：從古至今永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。亙古不滅：從古到今，永不絕滅。形容永久的生命力。根據(jù)文本第一處的文意理解，是在說人們選取材料的態(tài)度的執(zhí)著，所以此處應(yīng)該用“亙古不變”。樸素?zé)o華：是指人的樸素樸實(shí)。質(zhì)樸無華：是指人或物的內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)。根據(jù)文意此處應(yīng)該用“質(zhì)樸無華”。息息相關(guān)，意思是彼此呼吸都相互\t"/item/%E6%81%AF%E6%81%AF%E7%9B%B8%E5%85%B3/_blank"關(guān)聯(lián)，形容關(guān)系非常\t"/item/%E6%81%AF%E6%81%AF%E7%9B%B8%E5%85%B3/_blank"密切。休戚相關(guān)，意思是憂喜、禍福彼此相關(guān)聯(lián)。形容關(guān)系密切，利害相關(guān)。根據(jù)語境，是摩崖這種書法與所處環(huán)境之間的關(guān)系，談不上禍福、利害的關(guān)系，所以息息相關(guān)比較合適。相得益彰，意思是指兩個(gè)人或兩件事物互相配合，雙方的能力和作用更能顯示出來。揚(yáng)長避短：發(fā)揮或發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)或有利條件，克服或回避缺點(diǎn)或不利條件。根據(jù)后文“各自發(fā)揮長處，共同建構(gòu)中國文字、文化與文明的摩天大廈”此處應(yīng)該用“揚(yáng)長避短”。故而答案選C。此題考查的是辨析并修改病句的能力，注意明確病句的類型，以及典型的錯(cuò)例，答題時(shí)從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的角度分析句子，對(duì)照錯(cuò)例，找到錯(cuò)誤。題中A項(xiàng)，結(jié)構(gòu)混亂，中途易轍，可將“在”放至“青銅文明”之前；C項(xiàng)，搭配不當(dāng)，“抵抗”可以改為“抗衡”；D項(xiàng)，成分殘缺，應(yīng)該去掉“使”、語序不當(dāng)，將“唯一”提到“可以”的前面?！军c(diǎn)睛】正確使用詞語的題目，有成語和熟語，有時(shí)還考核虛詞。實(shí)詞注意從詞語的含義、感情色彩、固定搭配、程度的輕重、運(yùn)用的范圍等角度區(qū)分，成語注意從望文生義、對(duì)象錯(cuò)配、褒貶誤用、語法搭配、似是而非的角度分析，虛詞注意分析連接的句子之間的關(guān)系和虛詞的用法和意義是否相符。二、閱讀能力提升參考答案:

7.B恨:遺憾8.C解析A項(xiàng)為名詞作狀語；BD項(xiàng)為意動(dòng)用法。9.B[圣人和之以至德/輔之以人事/故形體有可愈之疾/天地有可消之災(zāi)]句子的對(duì)偶，是做此題的突破點(diǎn)。10.C孫思邈曾對(duì)好友說:五十年后會(huì)出圣人，那時(shí)我才幫助他治理天下。參考譯文:孫思邈，京兆府華原縣人。他七歲入學(xué)，一天能背誦一千多字的文章。20歲時(shí)，就擅長談?wù)摾献?、莊子以及諸子百家的學(xué)說，并且喜愛佛經(jīng)。洛州總管獨(dú)孤信見到他后贊嘆說:這是一個(gè)神童啊，只是遺憾他本領(lǐng)太大，假如在我這小小州衙就難以施展。北周宣帝時(shí)，由于王室經(jīng)常發(fā)生變故，他就隱居到太白山中。隋文帝楊堅(jiān)輔佐北周朝政，征聘他擔(dān)任國子博士，他推說生病沒有出任。曾經(jīng)對(duì)他的好友說:五十年后，會(huì)出圣人，那時(shí)我才幫助他治理天下。太宗李世民登上帝位，征召他到京城，已經(jīng)老了，但耳聰目明，要授給他爵位，他堅(jiān)決謝絕。顯慶四年，高宗李治召見他，授予他諫議大夫官職，又堅(jiān)決謝絕。高宗上元元年，孫思邈因病請求回鄉(xiāng)，高宗特地賜給他駿馬，安排他住進(jìn)鄱陽公主封地的莊園別墅。當(dāng)時(shí)的著名詩人學(xué)者宋令文、孟詵、盧照鄰等人，按照孝敬老師的禮儀侍奉他。盧照鄰有文章說:孫思邈思想貫通古今，學(xué)術(shù)窮盡天文、歷法、占卜。他闡述世界萬物永恒不變之根本的高超見解，就是古代的莊子;研究精深的學(xué)問專心致志，就是當(dāng)今中國的維摩詰圣僧。盧照鄰患有痛苦難治的疾病，醫(yī)治不好，就問孫思邈:高明的醫(yī)生治好人的疾病，他憑的是什么?孫思邈說:我聽說會(huì)談自然規(guī)律的，一定要用人情事理作為依據(jù);會(huì)談人情事理的，也要以自然法則為根本。大自然分春夏秋冬四個(gè)季節(jié)、水火木金土五種元素，冷熱交替，就是它循環(huán)運(yùn)行的規(guī)律，平和就下雨，激奮就刮風(fēng)，凝滯就結(jié)霜落雪，擴(kuò)展就出彩虹，這些都是大自然的正常現(xiàn)象。人有上下四肢、脾肺腎肝心五臟，起床睡覺，呼氣吸氣，精神元?dú)鈺r(shí)衰時(shí)旺，通暢就生氣血，顯現(xiàn)就是神色，振動(dòng)就有聲音