如何規(guī)范體育教學設計教師進修學校綜合教研室葉延軍主要內容體育教學設計的認識誤區(qū)和若干現象體育教學設計要素(步驟)及撰寫要求體育教學設計的認識誤區(qū)和若干現象將單元計劃包含在了教學設計之中（混淆了）將體育教學設計等同于了體育教學計劃（擴大化）1將體育教學設計等同于了課時計劃（縮小化）

2體育教學設計認識誤區(qū)體育教學設計——解決體育課“如何上？”體育教學計劃——解決某一時段“上什么？”

體育教學設計直接指向的是課堂，可以理解為根據課標、教材、學生、場地器材條件、教師等諸多因素，選擇教學內容，設置教學目標，采取科學有效的方法，按照一定的時間順序，進行合理組織與規(guī)劃的過程。體育教學設計與課時計劃（教案）的關系課時計劃（教案）體育教學設計指導思想教材分析學情分析教學流程安全隱患體育教學設計的若干現象體育教學設計的若干現象現象1

結構要素較混亂現象2

教材學情缺分析現象3

安全防患無防范現象4

教學流程過于全現象5

教案形式太多元現象6

教學目標不具體現象7

學法指導不明顯現象8

時間次數未寫全現象9

放松活動不明確現象10

密度負荷難兌現案例結構要素1.《障礙跑》小學四年級設計與說明（指導思想、教學內容、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學流程、本課特點、場地器材、安全措施）障礙跑單元教學計劃、體育與健康課教案2.《武術：健身拳》初中一年級指導思想與理論依據、教材內容、單元課次、教學背景分析、教學目標、教學重難點、教學方法與手段、教學資源、運動負荷、教案3.《支撐跳躍》初中一年級指導思想與理論、教學背景分析、教學構思、教學目標及教學重難點、教學資源、教學流程示意圖、教學過程、教案4.《跨欄跑》初中二年級指導思想、教材分析、學情分析、教學流程、教案現象1

結構要素較混亂1.教材分析

脫離課堂現象——就教材而論教材，缺乏與課堂的關聯；缺乏與學生的關聯；缺乏與場地的關聯等。淺顯空泛現象——只分析了教材顯性特征與功能；缺乏教材隱性特征的分析。千篇一律現象——教材分析套路化。現象2

教材學情缺分析教材分析案例

少年拳第二套是國家統編的套路，全套動作由12個動作組成。本課在復習1－4個動的基礎上學習5－8動。本課內容從學生興趣出發(fā)，利用動作的攻防含義，積極引導學生在課堂中自學、自練，充分調動學生的思維和積極性。在教學中教育學生，學習武術不是要去攻擊別人，而是當我們一旦受到不法之徒的暴力侵害時，可以有防身反擊的能力，這才是武術的真諦。

問題有描述缺分析2.學情分析

分析視角不全現象（特殊學生的分析、環(huán)境條件的分析等）分析程度不深現象（只有介紹沒有分析）現象2

教材學情缺分析學情分析案例

七年級的男生心理認知程度相對小學有較大提高?，F階段的男生正處于生長發(fā)育的初期，體能正處于高峰期。

現階段的學生能夠理解并較好地掌握較為復雜的技術，目前大部分男生都熱衷于籃球運動。有隱患有防范無隱患無防范無隱患有防范無隱患無防范有隱患有防范有隱患無防范圖有無隱患與有無防范現象3

安全防患無防范安全事故的發(fā)生：有隱患、無防范（無任何安全防范文字）有防范、不給力（注意安全?。┯惺鹿省o方法（突出事件）案例：支撐跳躍（具體但不清晰）開始部分：……準備部分：……基本部分：……結束部分：……現象4

教學流程過于全案例：跨欄跑（清晰但不具體）開始部分準備部分基本部分結束部分課堂常規(guī)安全知識專項練習點評練習情況游戲：穿越封鎖線徒手操慢跑熱身放松活動過欄技術回收器材類別教案核心要素案例內容教師教學生學組織要求運動量其它要素傳統格式類1教學內容教師活動學生活動組織與要求時間次數2教學內容教師活動學生活動教學組織時間次數內容缺失類3教師活動教與學教學組織與要求次數時間4教師活動教與學組織與學習次數時間運動負荷缺失類5教學內容教師活動學生活動組織形式6課的內容教師指導活動學生主體活動組織新增要素類7內容教師指導學生活動組織要求時間強度教育結合因素8學習內容教師指導學生學習組織時間強度達成目標現象5：教案格式太多元現象6：教學目標不具體運動參與目標：培養(yǎng)學生終身積極參與體育運動的態(tài)度和行為，自覺參與學習。運動技能目標：使學生了解并掌握基本的音樂節(jié)奏與肢體動作的關系。身體健康目標：提高學生身體協調性、發(fā)展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應等能力。心理健康與社會適應目標：增強學生參與體育鍛煉的信心，克服困難的意志品質；在集體活動中提高群體意識，培養(yǎng)學生良好的合作精神，使人際關系變得更加和諧。建立清晰的學習目標制定學習目標建議:

1．目標要依托教材和教學場景

2．目標要具有努力因素和適宜難度

3．目標的表述應具體明確和行為化

為了使學習目標的表述具體而明確，一般來說，制訂、表述教學目標時，應該包括：“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么和怎么做）和“標準”（做到什么程度）三個部分。建立清晰的學習目標示例一：全班學生

在一分鐘內

能完成

單腳交換跳短繩

100次以上

↓↓↘↙↓（學習對象）（學習條件）（學習行為）（學習標準）建立清晰的學習目標示例二：全班90%的學生

在同伴幫助下

能正確做出

前滾翻分腿起動作

↓↓↘↙（學習對象、標準）（學習條件）（學習行為）建立清晰的學習目標可觀察、可測量的目標：例1：（能）說出行進間單手投籃的動作要領。例2：（能）做出行進間單手肩上投籃的動作。例3：學習完魚躍前滾翻動作后，完成5次動作時，至少有3次能做出明顯的騰空動作。例4：學生在學習單肩上手投籃動作后，80%以上能做出正確動作，準確率達到60%以上。精準確定教學重點與難點

教材重點是指一個完整動作中的某個主要環(huán)節(jié)，學生對這一環(huán)節(jié)掌握與否，直接影響到整個動作的完成。在體育教學中是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與踏跳的結合；短跑教學的重點是途中跑。什么是重點？精準確定教學重點與難點足球：腳內側傳球重點：踢球腳外轉，腳內側對準出球方向體操：遠撐前滾翻重點：撐地遠、蹬地有力、團身緊體操：魚躍前滾翻

重點：快速蹬地擺臂（推手的時機和推手力度）籃球：雙手行進間胸前傳接球

重點：手型、上下肢的用力籃球：進攻戰(zhàn)術基礎配合

重點：路線和技術田徑：跨欄跑

重點：跨欄步和跑跨結合技術精準確定教學重點與難點什么是難點？教材難點是學生在動作技術技能學習中，不易理解或掌握有困難的環(huán)節(jié)部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。例如：蹲踞式跳遠教材從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術的提高；也有些人可能是助跑步點不準確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等。精準確定教學重點與難點足球：腳內側傳球

難點：屈膝、擺動動作協調體操：遠撐前滾翻難點：動作連貫、協調體操：魚躍前滾翻

難點：掌握屈臂緩沖和低頭團身的時機籃球：雙手行進間胸前傳接球難點：時機、上下肢的協調配合籃球：進攻戰(zhàn)術基礎配合

難點：時機和位置田徑：跨欄跑

難點：跨欄步的起跨技術、保持身體平衡、節(jié)奏感時間次數未寫全現象：無有但不對應：左右時間不一致有但不合理：時間長短不準確現象8

時間次數未寫全密度負荷難兌現現象：練習密度預計過高負荷曲線沒有畫出負荷曲線不夠合理現象10

密度負荷難兌現體育教學設計要素構成及撰寫要求體育教學設計要素構成（步驟）指導思想（明確）教材分析（全面）學情分析（深入）教學流程（簡單）安全防范（具體）課時計劃（有效）一、指導思想緊跟教育方針、政策導向；緊跟課改要求