語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀關(guān)于語文課程的基本性質(zhì)。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！眱蓪雍x：—是語文是一門“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語言文字運用”；二是這門課程具有實踐性、綜合性的特點。課程的基本理念。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個方面。語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。正確把握語文教育的特點。重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染。著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力善于利用漢語言文字自身的特點積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?？朔罢n堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務(wù)”意識，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實際。關(guān)于義務(wù)教育階段語文課程的地位。語文課程應(yīng)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！钡谝?，加強(qiáng)了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透，特別強(qiáng)調(diào)，語文課程要“弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”；第二，進(jìn)一步明確了本次課程改革的核心任務(wù)一一培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新能力；第三，進(jìn)一步突出了語文課程的核心目標(biāo)一一學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用，圍繞這一目標(biāo)，突出了實施的基本環(huán)節(jié)和要素，增強(qiáng)了操作性。“單元導(dǎo)語”單元導(dǎo)語是課標(biāo)教材的重要組成部分，也是人教版課標(biāo)教材編寫的一個亮點，它集中體現(xiàn)了編者對一組教材的整體設(shè)計意圖。對一組教材而言，有著統(tǒng)領(lǐng)全組，目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。因此，解讀單元導(dǎo)語，把握編者意圖，對于一組教材的教學(xué)有著舉足輕重的作用。遺憾的是，課標(biāo)教材的這一編寫特點和導(dǎo)語的功能、作用，在不少教師那里還沒有引起足夠的重視，甚至當(dāng)成一種擺設(shè)，仍然習(xí)慣于一篇一篇孤立地解讀課文，沒有把一篇篇課文放置在一組教材之中，沒有在單元導(dǎo)語的統(tǒng)領(lǐng)、“燭照”下進(jìn)行解讀，因而在教學(xué)中就經(jīng)常出現(xiàn)解讀不到位、誤讀跑偏和“沒有航標(biāo)亂行船”的狀況。如，教學(xué)《一面五星紅旗》，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1?會認(rèn)5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“假日、防止、脖子、漆黑、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮(zhèn)、處境、交易、鼻子、猶豫、反應(yīng)、摔倒、費用”等詞語。2?正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感的變化。3.理解課文內(nèi)容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解及中外友誼。不少教師把這一課的思想內(nèi)涵定位在文中的青年人如何“愛國”上，沒有顧及單元導(dǎo)語告訴我們的“讀讀本組課文，感受各國人們之間的友好情誼……”把原本體會“國際間的情誼”講成了青年人的“愛國情懷”，把“愛國情懷”這一事件的“因”當(dāng)成了“果”。再如，教學(xué)《伯牙絕弦》一課，幾乎所有的教師都將這一課的主題定位在“高山流水遇知音”上。這樣的解讀雖然沒有跑偏，但是不夠到位，忽視了單元導(dǎo)語中所“規(guī)定”的“感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶”這一學(xué)習(xí)專題。如果按照教材的這一“規(guī)定性”，我覺得教學(xué)這一課，不應(yīng)僅僅把課文主題定位、停留在“知音”上，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：伯牙和鐘子期為什么能成為知音，為什么其他人沒有成為伯牙的知音呢？即深層次地感悟藝術(shù)的境界與修養(yǎng)，藝術(shù)的魅力和力量。這樣理解，才能真正把握和體現(xiàn)編者的設(shè)計意圖。仔細(xì)想想，短文本身，除了讓人們?yōu)椴琅c鐘子期的相遇并成為知音的贊嘆和震撼之外，似乎也能引發(fā)我們這種深層思考。一、單元導(dǎo)語的構(gòu)成單元導(dǎo)語一般有兩部分組成，一是導(dǎo)入、提示學(xué)習(xí)的思想內(nèi)容即人文專題；二是規(guī)定、提出學(xué)習(xí)、思考的任務(wù)、要求、重點、方法等，即訓(xùn)練重點（一、二、三年級主要是第一部分）。二、單元導(dǎo)語的解讀下面，從如何解讀人文專題和訓(xùn)練重點兩個方面作以具體介紹、說明：人文專題的解讀。一般地說，某些人文專題在整個小學(xué)語文教材中會連續(xù)出現(xiàn)，但是側(cè)重點有所不同，理清某一人文專題的發(fā)展脈絡(luò)，能夠幫助我們明確教學(xué)的著力點，教在點子上。以五年級上冊第六組導(dǎo)語為例：“我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”這是一個關(guān)于感受父母之愛的人文專題。此類專題在三年級下冊第五組已有涉及，即“體會父母所付出的辛勞”。與三年級的這一專題聯(lián)系起來解讀，我們就會發(fā)現(xiàn)，兩次的同類專題雖然都是讓學(xué)生感受父母之愛，但是側(cè)重點不同。三年級的側(cè)重點是初步體會和感受，而且僅是一個側(cè)面，即體會父母付出的辛勞;而五年級的側(cè)重點是讓學(xué)生感受父母之愛的“一個個側(cè)面”，也就是從方方面面，尤其是那些隱含在瑣事之中、甚至是批評訓(xùn)導(dǎo)之中所表現(xiàn)出的父母之愛，從而“感受父母之愛的深沉與寬廣（深沉之愛，由于是隱含的，不容易發(fā)現(xiàn)，需要細(xì)心體會；寬廣之愛，則是講愛的方方面面，無處不在）”，即父母之愛的無處不在，無處不真，無處不深。如果再結(jié)合課文和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，我們會更加明確編者的這一意圖。本組安排了四篇課文，從四個側(cè)面來描述父母之愛?？煞譃閮深悾阂活愂恰兜卣鹬械母概c子》，講特殊情況下父母之愛的偉大，一類是《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》這三篇課文，是講日常生活中關(guān)心、教育子女的父母之愛。尤其是父母“無情”的批評、有意識的“冷漠”也是愛。四篇課文三篇講日常生活中的父母之愛，可見，編者的意圖更多的是讓學(xué)生從日常生活中去感受父母之愛的隱含深沉，及無處不在。從學(xué)生對父母之愛的感受、體驗來看，第一類是極其特殊的，學(xué)生最容易感受到父母之愛的偉大。而第二類，是一些生活瑣事，尤其是那些“無情”的批評、父母有意識的“冷漠”，學(xué)生就比較難以感受到父母之愛了。我們在教學(xué)這組教材之前，做過這樣的調(diào)查：“在生活中，你感受到父母之愛了嗎？請舉例說明”。結(jié)果，90%以上的學(xué)生寫的是自己生病的時候，母親守候在身邊；下雨的時候父親冒雨來送傘等特殊情況下的父母之愛，只有兩三個學(xué)生寫到了父母給他洗衣服、為他操勞等愛的事例?？梢妼W(xué)生對父母之愛的認(rèn)識、感受是片面、欠缺、浮淺的，這恰恰是學(xué)習(xí)這一組教材的關(guān)鍵所在。即讓學(xué)生通過這一組教材的學(xué)習(xí)，提升對父母之愛的認(rèn)識，真正感受到父母之愛的方方面面、真真切切、實實在在。經(jīng)過將這一專題與同類專題聯(lián)系起來分析、解讀，我們就可以充分認(rèn)識到五年級的這組教材，不是讓學(xué)生感受一般意義上的父母之愛，關(guān)鍵是讓他們從生活的多個側(cè)面，尤其是那些嚴(yán)厲的批評、“無情”的冷漠等方面真正感受、認(rèn)識到“這就是愛”。這是本組教學(xué)的著力點、落腳點，這樣解讀才符合并能體現(xiàn)編者的意圖。訓(xùn)練重點的解讀。從四年級開始，單元導(dǎo)語在第二部分為我們規(guī)定、提出了語文訓(xùn)練的重點，一般有三個方面，一是閱讀方法方面的；二是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)方面的；三是語文實踐活動方面的。如“讀課文，想畫面”不是在四年級才提出的，實際上在三年級上冊《我們的民族小學(xué)》一課中已經(jīng)提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可以看作是這一訓(xùn)練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續(xù)提出；到了四年級上冊第五組又提出了“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境”的要求，這可以看作是這一閱讀方法訓(xùn)練的發(fā)展；最后在五年級下冊第四組單元導(dǎo)語里再次提出“學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動的地方，體會作者表達(dá)的思想感情……”，這可以看作是這一閱讀方法的提升。需要特別注意的是，從四年級開始，在單元導(dǎo)語中，編者陸續(xù)規(guī)定、提出了“領(lǐng)會表達(dá)”的任務(wù)和要求，如，四年級下冊第一組提出“去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的”，這是引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解優(yōu)美詞句的意思，體會思想感情，還要關(guān)注課文這些優(yōu)美詞句在表達(dá)情意上的作用，以落實《課標(biāo)》中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”這一學(xué)段目標(biāo)。三、單元導(dǎo)語的運用根據(jù)我們多年的實際與探索，感到單元導(dǎo)語這一文本要件是很好很有用處的教學(xué)資源。為此，在“單元整合教學(xué)”的實踐中，我們在解讀單元導(dǎo)語，把握了編者意圖的前提下，還把單元導(dǎo)語作為教學(xué)一個單元的首要環(huán)節(jié)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。下面以四年級上冊第一組的導(dǎo)語為例做一介紹：“……本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者的生動描寫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”展示導(dǎo)語，梳理任務(wù)。在進(jìn)入本單元的教學(xué)之始，我們向?qū)W生亮出導(dǎo)語，弓【導(dǎo)學(xué)生梳理出它所包含的四項學(xué)生任務(wù)（實際也是學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向、重點），即：理解本組課文內(nèi)容，感受大自然的神奇（這是理解思想內(nèi)容方面的）。體會作者的生動描寫（這是領(lǐng)會語言表達(dá)方面的）。讀課文，想畫面（這是閱讀方法方面的）。搜集有關(guān)自然奇觀的資料（這是語文實踐活動方面的）。分析任務(wù)，明確重點。在這四項學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)學(xué)情，有兩個最為重要，有必要分析、明確。為此，我們在梳理出的四項任務(wù)中，進(jìn)一步讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)重點，一是讀課文，想畫面；二是體會作者的生動描寫。這樣教學(xué)，使學(xué)生在知道了“學(xué)什么”的基礎(chǔ)，又弄清楚了“重點學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。點撥疑難，把握關(guān)鍵。本組課文在理解課文內(nèi)容上有一個關(guān)鍵問題，是學(xué)生也是教師比較忽視和混淆的，即“自然景觀”與“自然奇觀”不同。一般地講，前者側(cè)重于描寫景觀的“美”，后者側(cè)重于描寫景觀的“奇”。為了讓學(xué)生把握這一關(guān)鍵，我們在教學(xué)中出示一組既有自然景觀的圖片又有自然奇觀的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分辨別“自然奇觀”與“自然景觀”的不同，從而弄明白學(xué)習(xí)本組的關(guān)鍵是感受大自然的“神奇”（不是一般意義上的景觀）。有了這樣的點撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀潮》《鳥的天堂》等課文時，就明確了學(xué)習(xí)的方向，會有意識地發(fā)現(xiàn)、理解課文所描寫景觀的“神奇、奇特”之處，也有利于完成好“搜集有關(guān)自然奇觀的資料”這一學(xué)習(xí)任務(wù)等。從“天下奇觀”的角度去理解課文，讓學(xué)生圍繞著“神奇、奇特”理解錢塘江大潮、鳥的天堂、去搜集資料等。這樣解讀課文，我們就明白那種把“鳥的天堂”講成大、美、茂盛、生命力強(qiáng)和鳥的多、活躍、自由、幸福等，就是不強(qiáng)調(diào)突出它的神奇、奇特說明沒有把握編者的意圖，也說明把“鳥的天堂”這一“天下奇觀”當(dāng)成一般的“自然景觀”了。如果圍繞著“奇觀”看課文，我們看看都表現(xiàn)在哪里，這一“奇”是：“鳥的天堂”能騙過人的眼睛。傍晚去鳥的天堂，什么鳥也沒有看到聽到，而清晨去則什么鳥都有，成千上萬，各種各樣，好像世界上的所以鳥類都聚集在這里，而且似乎是一下子冒出來的，眼睛應(yīng)接不暇；這二“奇”是：榕樹之大能使人產(chǎn)生錯覺。榕樹之大，大得獨木成林占地面積極大，一般人都誤認(rèn)為是許多榕樹，分不清榕樹的主干、枝干；這三“奇”是：樹葉出奇的綠，生長得出奇的茂盛，不是'一片片”而是”一簇簇”，不是“一層層”而是“一堆堆”，不是一般的綠，而是綠的反光，“照耀著我們的眼睛”……如果讓學(xué)生打開思路，大約能找出十幾個“奇”。由這十幾個“奇”，學(xué)生會在認(rèn)識上、情感上、寫法上等感悟體會到很多，而且一旦學(xué)生明確掌握了這種學(xué)習(xí)理解的方向、切入點、著力點、方法竅門，后面的課文就不用教師了，他們會自悟自得了。實踐與研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們：解讀到位有根基、方向明確有目標(biāo)的教學(xué)才會是高效的教學(xué)。這樣教學(xué)用時不多（約在十分鐘左右），卻如同在學(xué)習(xí)起步之時就點了亮一盞燈，照亮了前進(jìn)的道路，這無論是對教師的教，還是對學(xué)生的學(xué)，都起到了居高臨下、心中有數(shù)，目標(biāo)定位、事半功倍的作用。課文課文分為精讀課文和略讀課文兩部分，精讀課文和略讀課文的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會。”新課程背景下的人教版小學(xué)語文實驗教材,從第五冊開始，在部分文章后安排了對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展的“資料袋”，其形式多樣有文字介紹,有圖片展示；內(nèi)容也很豐富：有人物介紹，有動植物介紹，有科學(xué)小知識，有與課文相關(guān)的書籍介紹等?！百Y料袋”看似小小的一段話，幾幅圖片，里面隱含的東西著實不少，但是，鮮有老師在課堂教學(xué)中重視“資料袋”的合理運用，不是忽略了“資料袋”的課前預(yù)習(xí)，就是在課后讓學(xué)生讀一讀，了解一下，草草收場，即使在課堂教學(xué)過程中運用了“資料袋”的內(nèi)容，是否合理，是否合適也很少去深究。其實，小小資料袋與文本密切相關(guān)，其安排的其目的在于“引導(dǎo)學(xué)生更加主動地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解，同時也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性?！笨梢姟百Y料袋”與文本息息相關(guān)，合理運用則相得益彰，反之，如果將其忽略或草草走過場，則成為強(qiáng)加附會的“添加劑”，味如嚼蠟。那么，在實際教學(xué)中，我們該如何把握好“資料袋”這一學(xué)習(xí)資源的特點，用好、用活資料袋，提高教學(xué)效率，使得小小“資料袋”成為課堂教學(xué)中的“及時雨”呢？一、課前做到預(yù)習(xí),喚起學(xué)生的閱讀期待老師一般要求學(xué)生在預(yù)習(xí)一篇新的課文時，更多的是關(guān)注課文內(nèi)容，生字詞語，比如：把課文讀幾遍，生字的讀音讀準(zhǔn)了，標(biāo)好課文的自然段序號等。很少有老師明確要求學(xué)生關(guān)注課后的資料袋的預(yù)習(xí)，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時大多數(shù)會忽略資料袋的內(nèi)容。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時能關(guān)注資料袋的內(nèi)容，運用“資料袋”去溝通、聯(lián)系，則會對喚起學(xué)生的閱讀期待，主動帶著“資料袋”的信息去了解課文、分析問題，就會有的放矢，提咼預(yù)習(xí)的效率。如：三年級上冊《我不能失信》這篇略讀課文，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：1?布置學(xué)生在課前讀“資料袋”；2?學(xué)生通過“資料袋”自主介紹宋慶齡；3?思考一個偉人在小時候需要養(yǎng)成怎樣的品格。這樣，“資料袋”內(nèi)容和課文內(nèi)容得到了溝通和聯(lián)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步感受到宋慶齡小時候誠實守信的品格，為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊，以便在課堂學(xué)習(xí)中能更好的感受、理解人物的品質(zhì)。二、課中適當(dāng)穿插,加深學(xué)生對文本的理解體驗著名特級教師竇桂梅老師說：語文教師要做牧羊人，語文教學(xué)要把學(xué)生領(lǐng)到水草豐茂的牧場，不是圈養(yǎng)。這有一定道理，這告訴我們：“語文是沒有圍場的?！毙抡n標(biāo)也指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把資料袋的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對課文的理解和感悟，為學(xué)生深入地解讀文本起到輔助作用。1.課始穿插，激發(fā)興趣一一“未成曲調(diào)先有情”上課伊始，穿插“資料袋”，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一次上《珍珠泉》，我有意對課后的資料袋出示時機(jī)進(jìn)行了一個新的嘗試。這個資料袋主要是補(bǔ)充了一些我國各地非常神奇的泉水。有西藏的羊八井熱泉；河北的噴魚泉；臺灣的水火泉。我結(jié)合這個資料袋進(jìn)行了處理，找到資料袋描述的泉水的一些圖片，并且擴(kuò)大資料袋的內(nèi)容，又補(bǔ)充了濟(jì)南的趵突泉等其他有名的泉水的圖片。把這些圖片放在課前談話部分出示。讓學(xué)生根據(jù)圖片及泉水的名字展開聯(lián)想，來猜一猜這些泉水的特點，然后老師解說揭秘，大大的調(diào)動了學(xué)生的各類感官，興趣高漲，猜得頭頭是道，展開了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣。其實，在不經(jīng)意間，已經(jīng)把資料的的內(nèi)容學(xué)習(xí)了，而且《珍珠泉》是寫景類文章,最需要學(xué)生展開想象來閱讀，讀出畫面，想出畫面。這樣的處理方法已經(jīng)把聯(lián)想的方法滲透進(jìn)去了，“未成曲調(diào)先有情”，可謂一舉兩得。引入課題之初，穿插“資料袋”的內(nèi)容，不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生對于文本的背景有所了解，從而更好地理解課文。2?課中穿插，畫龍點晴一一“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”在課堂學(xué)習(xí)的過程中，尤其是品悟重點句子的時候，適時引入課后的“資料袋”，不僅能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟句子的含義，更能起到畫龍點睛之效。猶如轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，意味無窮。在教學(xué)《玩出了名堂》一課時，課文中有一個非常重要的片斷：“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂。他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界?！苯虒W(xué)這個片斷時就要抓住“微生物”這個詞，體會課題“名堂”的內(nèi)涵，這時，把資料袋融入課堂，讓學(xué)生從資料袋了解發(fā)現(xiàn)微生物的意義。這樣，對課題中的“玩”和“名堂”的內(nèi)涵就有了深刻的了解，從而學(xué)生更能體會到平時愛觀察、愛思考的重要。課尾穿插，融匯貫通一一“此時無聲勝有聲”有些“資料袋”內(nèi)容是對課文中人物的補(bǔ)充介紹，或是對課文作者的簡介，適合放在課尾結(jié)課時穿插，學(xué)生在基本學(xué)完課文內(nèi)容之后，呈現(xiàn)“資料袋”的內(nèi)容，使學(xué)生更好的理解整篇課文的思想情感，可以思考作者為什么要寫這篇文章等，這些都是無聲的語言，使學(xué)生更好的對課文的理解達(dá)到融會貫通的目的。如《全神貫注》這一課，學(xué)生無不為羅丹創(chuàng)作藝術(shù)作品時那份全神貫注，那份忘我的精神而感動，在結(jié)課時，出示課后的“資料袋”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了羅丹，明白了羅丹原來是那樣了不起的雕塑家，怪不得在創(chuàng)作時是那樣全神貫注，因而也就更好地理解了課文中羅丹說的那句話：“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！痹偃纭镀婀值拇笫^》一文之后的資料袋為學(xué)生提供了李四光經(jīng)過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學(xué)生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時侯善觀察、愛提問是分不開的?！段也荒苁拧分筇峁┯嘘P(guān)宋慶齡簡介，《孔子拜師》之后提供的關(guān)于孔子的介紹，都屬于類似的安排。三、課后適當(dāng)延伸，豐富閱讀積累，提高語文素養(yǎng)我們教學(xué)中使用資料袋目的是重在過程，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。而新課標(biāo)指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，因此相當(dāng)一部分課后“資料袋”的內(nèi)容更體現(xiàn)了這一點。從閱讀一篇課文，到閱讀相關(guān)的書籍，到評論書中的人物、情節(jié)等，充分讓學(xué)生自主閱讀、自主搜集、自主探究，并以名著品讀課、人物辯論賽、名著手抄報等作為學(xué)生自主閱讀的匯報形式，讓學(xué)生在過程中提高語文素養(yǎng)。如五下年級的《草船借箭》《景陽岡》這兩篇課文分別選自我國的四大名著《三國演義》和《水滸傳》，課后安排的“資料袋”對這兩部著作的精彩情節(jié)、人物及作者進(jìn)行了簡介，引起學(xué)生對這兩部巨著的閱讀興趣，同時老師可以以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生課余時間閱讀名著，品悟精彩情節(jié)，了解性格鮮明的主要人物，同時自主合作，交流閱讀體會，品評主要人物等，讓學(xué)生走進(jìn)名著，愛上名著。總之，“資料袋”看似小小的一段話，與課文相比，所占篇幅小之又小，可是，它的作用可不能忽視，運用得巧妙，猶如一場“及時雨”，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，豐富閱讀積累，提高語文素養(yǎng)。如果只是為了形式上的學(xué)習(xí)一一學(xué)生讀一讀而已，那么“資料袋”就如同虛設(shè)，只能成為課文學(xué)習(xí)的“添加劑”。只要我們把握教材的特點，把“資料袋”這一種新的形式放到切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)、習(xí)得語文能力中來加以認(rèn)識，這樣才能在資料袋的使用上靈活自如，不致顧此失彼，使語文課綻放熠熠之光。除了安排資料袋外，在精讀課文和略讀課文中還出現(xiàn)了泡泡語。近年來，伴隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書應(yīng)運而生。綜觀異彩紛呈的課程內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者有意地安排了不少促思導(dǎo)學(xué)的形式，其中出現(xiàn)較多的是以泡泡圖形出現(xiàn)的提示性文字“小泡泡”。美其名曰“小泡泡”，不僅因為它是以泡泡的形狀圈起的文字，還因為它僅包容了一兩句話，位置也不固定，有時現(xiàn)于文中，有時又在篇末，甚至在單元總結(jié)部分即“語文園地”及“拓展提升”中也時常可見。它雖小卻很實用，在教學(xué)中可發(fā)揮極大的作用。一、從字詞入手，弓I導(dǎo)學(xué)生了解用詞規(guī)律，掌握詞意新課標(biāo)要求能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意思，小學(xué)語文低中段教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解字詞，學(xué)會運用文字一般不太容易，“小泡泡”中常會就此給出一些提示，以便學(xué)生能盡快解詞會意，掌握規(guī)律。例如“我發(fā)現(xiàn)'歷'是由兩個認(rèn)識的字組成的”，“這兩行詞語都是……”，“我知道'猶如'是什么意思”，“我發(fā)現(xiàn)帶點的字都表示動作”。此外，在學(xué)習(xí)了查字典的方法后，不少課文中就出現(xiàn)了相應(yīng)的“小泡泡”練習(xí)，如“通過查字典，我知道'亡'和'牢'的意思”，既鍛煉了學(xué)生查字典的能力又教會了學(xué)生解詞的方法，可謂一舉兩得。自三年級起，課文加大了從聯(lián)系上下文指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的內(nèi)容，這樣也有助于學(xué)生閱讀能力的提高，完成了低段到中段閱讀的過渡和銜接，如“聯(lián)系上文，我讀懂了'迫在眉睫'的意思”，“'奚落'是什么意思呢？我要往下讀讀看”。二、 啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生能通過此過程發(fā)展自己的思維，獲得新知的體驗。新教材中的“小泡泡”有意識地啟發(fā)了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，在課文的關(guān)鍵點、高潮點、興趣點上都恰到好處地出示了一些語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。如《萬年牢》一課結(jié)尾，提示學(xué)生“課文中三處提到了'萬年牢'，這中間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生帶著這個問題做出思考，逐步把握了“萬年牢”的含義。又如《趙州橋》一課中對“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話出示了“小泡泡”，要求學(xué)生反復(fù)研讀課文，思考作者如此寫的好處。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和分析，了解了“不但……而且……”這組關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而掌握了句子承上啟下的作用，積累了新的閱讀知識。三、 浮現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境教學(xué)活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生情感交流的過程。為調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生的內(nèi)心真正被課文所蘊(yùn)含的美感所打動，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一定的情境。在不少課文的關(guān)鍵地方，都出現(xiàn)了“小泡泡”，意在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫面，邊想象邊感悟?！多l(xiāng)下人家》一課，為讓學(xué)生感悟農(nóng)家風(fēng)景的美麗及春季勃勃的生機(jī)，“小泡泡”提示：“我仿佛看見了'雨后春筍'的畫面”，讓學(xué)生交流自己眼前浮現(xiàn)的畫面，談?wù)剬Α坝旰蟠汗S”圖的感受，從而喚醒了學(xué)生的內(nèi)心體驗。又如《觀潮》中“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象”，《蟋蟀的住宅》中“我好像看到了作者認(rèn)真觀察的情景”等都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的想象空間，使學(xué)生能更好地走入文本，加深體驗。四、活化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開始綜合性學(xué)習(xí)活動這次語文課改的一大亮點就是推崇“語文綜合性學(xué)習(xí)”，使語文學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的整體性、綜合性、實踐性，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。一些綜合性學(xué)習(xí)活動的主題往往來源于課本，老師對此不可忽視，應(yīng)注意引導(dǎo)和評價。比如學(xué)完《雷雨》一課，“小泡泡”提醒學(xué)生：“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里?！边@就有了課后學(xué)生觀察和寫作的動機(jī)，同時又實現(xiàn)了語文和生活的交融。又比如學(xué)習(xí)了《秋天的雨》一課后，可組織學(xué)生展開一系列有關(guān)“秋天”的實踐活動，可以“搜集一些描寫秋天的詞句”，可以“把秋天的景物畫下來”，還可以“和爸爸媽媽一起去秋游”。學(xué)生帶著對秋天的暢想到生活中去體驗，再回到課堂中展示與交流，完成了課內(nèi)外結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)活動，既是對能力和情感的深化，同時也有利于學(xué)生在生活中整體素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在運用“泡泡語”規(guī)范語言文字時，教師要保持“泡泡語”原有的學(xué)習(xí)伙伴對話口吻，以親切的語氣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)語言文字使用規(guī)律，養(yǎng)成良好的語言文字使用習(xí)慣。小泡泡大學(xué)問，讓我們仔細(xì)體味，巧妙利用，讓“泡泡語”為語言文字插上翅膀，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入快樂、神奇的語言文字王國。閱讀教學(xué)在新課標(biāo)指導(dǎo)下的變化:一、 強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度；二、 教學(xué)對話加入“編者”這一維度;三、 有感情朗讀倡導(dǎo)“自然”；四、 提升個性化閱讀的品質(zhì)；五、 加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)六、 閱讀評價走向多元；七、 非連續(xù)性文本的閱讀.一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度閱讀教學(xué)總目標(biāo)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。?案例以下是倪鳴老師執(zhí)教《石榴》（蘇教版三年上冊）的兩個教學(xué)片段：片段1.（師出示檢查學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)情況的挑戰(zhàn)題：將本課生字藏到石榴果背后，石榴果越大，題目的難度也越大！由學(xué)生自我選擇挑戰(zhàn)難度。）生：我選果子最小的那一個。（眾笑，生讀）生：我想選“果子3”。（生讀。教師指出“咧”讀第三聲、多音字“露”（l6u、山）的讀音。）師：這段話還有一個很長的句子，她也讀得很流利。其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意句子的停頓，還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞，讀得緊湊一些，你也能跟她讀得一樣流利！自己試著讀讀第二句話。生：我選“果子2”。（生讀，教師領(lǐng)讀兒化音“勁兒”。）師：在這段話中有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時候，讀作本文的音——bdo,讓我們一起再讀讀這個詞一一剝開。（生齊讀。）

片段2?句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。”師：同樣是“笑”，為什么作者在寫的時候是先寫“咧開嘴”，再去寫“笑破肚皮”呢？老師想聽聽你們的想法。生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以，它必須先要經(jīng)過剛成熟時候的“咧開嘴”，成熟時間長才會“笑破肚皮”。生：有一個石榴咧得非常大，就把它比作“笑破肚皮”，是夸張的說法。有一個石榴咧得很小，就說“裂開嘴”。學(xué)段閱讀形式閱讀能力閱讀文體第一學(xué)段二年級學(xué)習(xí)默讀結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。閱讀淺近的童話、寓言、故事。第二學(xué)段四年級初步學(xué)會默讀學(xué)習(xí)略讀①能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；②能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；③能復(fù)述敘事性作品的人意。閱讀敘事性作品。第三學(xué)段五六年級默讀有定速度學(xué)習(xí)瀏覽①能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果；②在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章明確提出不同文體閱讀的要求，敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。

的基本表達(dá)方法。師：他是用那一小一大的石榴來告訴我們石榴“笑”的程度越來越深。作者想的和你們想的一樣，所以他用上這個詞加上點，以后當(dāng)你要表示程度深的時候，就可以用上學(xué)段理解詞句的方法理解詞句的要求第一學(xué)段結(jié)合上下文和生活了解一二年級實際第二學(xué)段聯(lián)系上下文理解；體會關(guān)鍵詞句三四年級表達(dá)情意的作用第三學(xué)段聯(lián)系上下文和自己推想；辨別詞語的感五六年級的積累情色彩，體會其表達(dá)效果“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”二、教學(xué)對話加入“編者”這一維度閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。文本是師生共同活動的最主要材料，是語文課程的外化，體現(xiàn)了教材編寫者對語文教學(xué)的觀念，也是教師開展教學(xué)的基本出發(fā)點，學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。在“對話”中增加“教科書編者”這一維度，意在強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會編者的意圖和“標(biāo)準(zhǔn)”意識，提升教學(xué)對話的質(zhì)量。?案例《普羅米修斯》（人教版四年級上冊）教學(xué)片段：片段1.師：神話故事離不了神話人物，宙斯和普羅米修斯出場了。讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么，有什么發(fā)現(xiàn)。課件出示：宙斯 奧林匹斯山天規(guī)決定追查大發(fā)雷霆懲罰普羅米修斯高加索山觸犯決心盜火決不屈服折磨（生自由讀，教師指名讀。一個學(xué)生把“決定”和“決心”讀顛倒了）師：“決定”和“決心”能不能倒過來？生：不能，宙斯是宇宙之王，他有決定的權(quán)利。生：決，是堅決，定，是指定。宙斯想怎樣就怎樣，所以用“決定”。生：“決心”是普羅米修斯想為人類盜取天火，遇到再大的困難也百折不回。師：理解得非常好！——讀了這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第一行是寫宙斯的，第二行詞語寫的是普羅米修斯。生：從“決不屈服”看出普羅米修斯盜火是為了人類幸福，而不是為了自己。生：普羅米修斯很善良，宙斯很殘忍。師：普羅米修斯一一宙斯，大家聯(lián)系在一起想非常好！課文里還提到另外兩個神,他們之間發(fā)生了一個什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇使用。片段2.師：課文從火種講起，就是讓英雄出場！英雄總是和苦難連在一起的。課文是怎樣來寫普羅米修斯的痛苦的？你覺得哪些詞句特別重要，它刺痛了你的心，在講述的時候是不能丟掉的？生：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖起來”，這里的“鎖”是不能丟掉的。它鎖住了普羅米修斯的手和腿，還鎖住了他的自由。生：我覺得“高加索的懸崖絕壁”不能丟掉，高加索上是一個非?；臎龅牡胤?冷得徹骨，而且是懸崖絕壁，下面是萬丈深淵，危險隨時發(fā)生。生：我覺得這個“啄”不能丟掉，鷲鷹每天啄食他的肝臟，每啄一次，撕心裂肺。生：我覺得“每天”不能丟掉，說明普羅米修斯天天得承受這個苦難。師：剛才同學(xué)們在討論的時候，兩個字給我的印象特別深，兩個字就是兩個畫面!——哪兩個字？生：一個是“鎖”，一個是“啄”。師：這個沉重的鐵鏈?zhǔn)窃趺存i在懸崖絕壁上的，鷲鷹是怎么啄食他的肝臟的？這些都需要我們?nèi)ハ胂?，誰能來講講？《普羅米修斯盜火》的課后習(xí)題有這樣幾個方面：復(fù)述課文，讀一讀詞語，讀句子體會情感、說說人們有了火種之后是個怎樣的表現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的對話包含著這樣幾層意思：㈠閱讀是讀者與文本的主體間對話過程；㈡教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話過程；㈢閱讀是通過對話完成課程目標(biāo)的過程，了解編者意圖可以提升閱讀教學(xué)對話的質(zhì)量，這是西方的解釋學(xué)、文學(xué)批評理論在教學(xué)領(lǐng)域的借用。要提升對話的質(zhì)量，首先應(yīng)是教師領(lǐng)會編者的意圖。教師要樹立課程意識，教材意識，在研讀文本同時，也要研究教材，揣摩教材編寫意圖，尋找和挖掘文本所蘊(yùn)含的語文核心價值，從“淺對話”走向“深對話”。其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與“教科書編者”對話。三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然”各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”?案例（教學(xué)古詩《墨梅》，學(xué)生充分自讀，借助工具書理解詩的意思）師：同學(xué)們，《墨梅》誰愿意起來讀？生：《墨梅》：元末明初，王冕。吾家洗硯池頭樹——師：請停一下，這是誰家的梅樹？把這個意思讀出來。生（突出“吾家”）：吾家洗硯池頭樹——師：是啊，是我王冕家的，這個意味讀出來了。接著往下讀——生：個個花開淡墨痕。師：梅花開得怎么樣，把這個意思讀出來。生（加重“個個花開”）：個個花開淡墨痕。師：與那些紅梅相比，我畫的梅花有什么特點呢？生（加重“淡墨痕”）：個個花開淡墨痕。師：你把“淡墨痕”讀得很重，還有不同的讀法嗎？生：個個花開淡墨痕。師：為什么這個“淡墨痕”用虛聲來讀啊？生：這個梅花不是真實的，而是用淡淡的水墨畫出來的。生：這株梅花沒有鮮艷的顏色，這是王冕的心中之梅。生：我是這樣理解的，表現(xiàn)了王冕孤芳自賞、不媚世俗的品質(zhì)。師：接著往下讀——生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：你覺得這淡淡的清氣從那畫上流溢出來嗎？（生點頭）你再讀讀看，把這個意味讀出來。生（突出“流”字）：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：流動著，流動著，那淡淡的香氣充滿了書房，充滿了整個庭院了，再讀——生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：那淡淡的香氣充滿了人間，充滿了整個天地之間——生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：那淡淡的清氣啊，流進(jìn)了王冕的心中，也流進(jìn)了我們的心中。大家讀一一（生齊讀）什么是朗讀？從朗讀的本體來看，朗讀是有聲語言的藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言的一個創(chuàng)造活動。這是一個用語音塑造形象、傳達(dá)作品思想感情的再創(chuàng)造，是一個必須植根于朗讀者對作品的理解之上，再用聲音