第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)5.2第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、知識(shí)結(jié)構(gòu)過程特點(diǎn)研究的實(shí)踐意義二、教學(xué)目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2、概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。三、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有的兩個(gè)特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排2課時(shí)。五、教學(xué)方法討論法、講解法。六、教具準(zhǔn)備圖片。七、學(xué)生活動(dòng)1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動(dòng)。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時(shí)提出問題：1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？2、請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失？2、如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動(dòng)的渠道是什么？⑶能量流動(dòng)的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動(dòng)物通過消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。提出問題：1、請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。4、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)