歐美教育革新運動現(xiàn)代教育史19世紀末，歐美國家工業(yè)和經濟迅速發(fā)展，人們試圖通過教育改革來解決各種社會矛盾。實驗科學，尤其是實驗心理學的誕生和發(fā)展為教育革新提供了科學依據(jù)和方法論基礎。19世紀末20世紀初的歐美教育革新運動對現(xiàn)代歐美教育產生了深遠的影響，杜威和蒙臺梭利是這個運動中具有代表性的著名教育家。到1900年，中等教育成為發(fā)達國家的重要教育領域。戰(zhàn)后初期，歐美各國致力于消除學校教育體系中的雙軌制，中等教育逐步得到普及。1957年蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星的上天和“知識爆炸”時代的到來，極大地刺激了西方各國的課程改革。20世紀70年代以后，新自由主義和“第三條道路”深刻地影響了西方各國的教育改革取向。在20世紀世界教育史上，蘇聯(lián)教育思想占有重要的地位。十月革命以后，蘇維埃政府遵照列寧的教育學說進行了教育改革和教育建設，建立了獨特而完整的蘇維埃教育體系，發(fā)展起不同于西方的教育理論。蘇聯(lián)教育理論以列寧的教育學說和馬克思主義的方法論為思想基礎，反映了不同時期蘇聯(lián)黨和政府的教育方針，總結了蘇聯(lián)各個時期的教育經驗。20世紀，歐美各種哲學流派異彩紛呈，先后出現(xiàn)了各種新的教育思想和流派，如改造主義教育、新傳統(tǒng)教育（包括要素主義、永恒主義和新托馬斯主義）、存在主義教育、結構主義教育、分析教育哲學、新行為主義教育、終身教育和現(xiàn)代人文主義教育。19世紀末20世紀初的歐美教育革新運動是歐美社會改革運動的重要組成部分。社會生活的重大變化使人們寄希望于教育，以實現(xiàn)社會重建。隨著初等義務教育的普及，教育質量的提高得到關注，人們日益重視對兒童特性的研究，力圖建立“科學的教育學”。盧梭及其追隨者的教育主張成為教育革新運動的主要思想淵源。人們抨擊舊教育的不切實際，主張一種與社會生活和兒童生活緊密聯(lián)系的新教育。19世紀末和20世紀前期，歐美教育思潮和教育實驗所涵蓋的內容十分廣泛，有歐洲的“新教育思潮”（neweducationalmovement）和美國的“進步主義教育運動”（progressiveeducationmovement）。實驗教育學、凱興斯泰納教育理論和蒙臺梭利的教育方法也被視為歐洲進步主義（Europeanprogressivism）。也有人把上述歐美各種教育思潮統(tǒng)稱為教育“進步運動”（theprogressivemovement）或“進步教育”（progressiveeducation）。第一節(jié)歐洲的新教育運動歐洲的“新教育運動”亦稱“新學校運動”（newschoolmovement）或“歐洲進步主義”（Europeanprogressivism），是指19世紀末20世紀初在歐洲興起的教育改革運動。新教育開始于19世紀80年代末的英國，后來擴展到德國、法國、瑞士、比利時、荷蘭和奧地利等國。初期以建立不同于傳統(tǒng)學校的新學校作為新教育的“實驗室”為其特征。第一次世界大戰(zhàn)以后，在教育實踐不斷推廣的基礎上，新教育理論進一步發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)前夕，新教育運動逐步走向衰落。一、歐洲新教育的歷史發(fā)展1899年，法國社會學家和教育家埃德蒙·德莫林在巴黎近郊的諾曼底風景區(qū)創(chuàng)辦了法國第一所新學?！_歇斯學校。上述先驅性的鄉(xiāng)村寄宿學校存在明顯的局限性，費用昂貴，主要以具有激進思想的上層社會和高收入階層的少數(shù)學齡兒童為對象，規(guī)模一般較小，獨立于國家教育制度之外。但這些新學校引起了世人對新教育的關注和對傳統(tǒng)教育的反思。各國新學校之間建立起緊密的聯(lián)系，使新教育贏得了國際聲譽。二、愛倫·凱與《兒童的世紀》愛倫·凱被譽為“瑞典的智慧女神”。她的著作《兒童的世紀》被視為新教育的經典作品。愛倫·凱呼吁保障作為未來母親的婦女的權益，包括擇偶權和選舉權等。愛倫·凱尖銳地批判家庭和學校教育對兒童的摧殘，指責舊教育的結果是使兒童“腦力消耗，神經衰弱，獨創(chuàng)力受到限制……對于周圍事實之觀察力遲鈍”；主張依據(jù)盧梭的自然教育原則改革舊教育，以造就身心健全、自由獨立和富于創(chuàng)造精神的新人；倡導自由教育，主張建立以兒童為中心的理想學校，充分考慮兒童的年齡特征和個性差異；二、愛倫·凱與《兒童的世紀》廢除班級制度、教科書、考試及體罰制度，代之以寬松自由的環(huán)境，使兒童在獨立自主的活動中獲得經驗，發(fā)展自我；將兒童按照不同的性格和興趣組成小組，自選圖書進行自學；教師以談話方式測驗學生平時的學習成績；學校設立手工工場并美化校園以發(fā)展兒童的能力和進行審美教育；建立新的師范學校以便為理想學校提供新式教師。愛倫·凱在《兒童的世紀》中預言“20世紀將成為兒童的世紀”，強調教育者應了解兒童，保護兒童純樸天真的個性。該書被譯成多種文字出版，在世紀之交的歐美教育革新中發(fā)揮了重要作用。三、德可樂利教學法1901年，德可樂利在布魯塞爾創(chuàng)辦了特殊兒童學校，研究低能兒童的心理和教育問題；1903年，德可樂利將其教育方法試用于正常兒童；1907年，在布魯塞爾市郊創(chuàng)辦了“生活學?！?；出席了1921年和1923年歐洲新教育聯(lián)誼會的大會并演講。德可樂利主要著作有《論個性心理學與實驗心理學》、《語言的發(fā)展》和《新教學法》等。德可樂利將兒童的本能和興趣視為教育的基礎，認為當時的學校教育過于強調學術性，所教科目互不關聯(lián)，不能很好地適應兒童的年齡、能力和興趣；兒童被動吸收得太多，主動表達得太少。三、德可樂利教學法德可樂利認為學校應循兩條路線進行改革：一是加強教育與生活的聯(lián)系，二是為兒童的發(fā)展提供適宜的有刺激的環(huán)境。他的教學計劃在教育史上被稱為“德可樂利教學法”。德可樂利將興趣視為兒童成長方向的指示器。他認為人有四種原始的需要，即供養(yǎng)自己、保護自己免遭自然力的傷害、防衛(wèi)自己對抗危險和各種敵人以及活動的需要。德可樂利教學方法根據(jù)單元學習分為觀察、聯(lián)想和表達三段。德可樂利保留了讀、寫、算的教學及傳統(tǒng)小學的大部分教材，增加有用的知識與技能，激發(fā)學生對學習和生活的極大熱情。四、羅素的《教育論》羅素學識淵博，著述甚多，當選為英國科學院榮譽院士，并獲得諾貝爾文學獎，主要教育著作有《教育與美好生活》和《教育與社會秩序》。羅素認為，現(xiàn)代教育有四大發(fā)展趨勢：①教育制度民主化。②教育內容實用化。③教育方法自由化。④給幼兒期以更多的注意。四、羅素的《教育論》羅素明確提出了個人本位的教育目的，反對把國家強大作為教育的最高目的，把學生當作實現(xiàn)其目的的工具。他主張教育的目的是培養(yǎng)四種理想的品性：活力、勇氣、敏感和理智。在6歲前兒童的品性教育方面，羅素認為成人應樹立正確的兒童觀，尊重兒童的人格。羅素的教育思想以其民主與科學的精神為基本特征，充滿了懷疑精神和向舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣。第二節(jié)美國的進步主義教育運動“進步主義教育運動”指產生于19世紀末并持續(xù)到20世紀50年代的美國教育革新思潮，其性質與歐洲新教育思潮相似，但歷史背景和發(fā)展歷程卻存在諸多差異。其一，進步主義教育運動是作為進步主義運動的一部分發(fā)端的。19世紀末，在美國興起廣泛的社會改良運動，旨在反對工業(yè)社會的政治經濟弊病。進步主義者揭露了公立學校中存在的嚴重問題，試圖通過改革使學校教育適應美國社會的新需要。其二，進步教育理論源自盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾等人的思想，深受現(xiàn)代科學，尤其是生物科學和進化論的影響。其三，進步教育理論的“實驗室”主要是美國的公立學校。相對于歐洲的“新學校”來說，進步學校更關心普通民眾的教育，更強調教育與社會生活的聯(lián)系，更重視從做中學，更注意學校的民主化問題。一、進步主義教育運動始末美國進步主義教育運動的出現(xiàn)和發(fā)展大致經歷了三個階段：19世紀末至第一次世界大戰(zhàn)；1919年至1929年經濟大蕭條；20世紀30年代至第二次世界大戰(zhàn)。19世紀末，帕克，被杜威稱為“進步教育之父”，先后在馬薩諸塞州的昆西市和芝加哥的庫克師范學校從事教育實驗。賴斯于1892年接受《論壇》雜志的委托，訪問了36個城市，與1200位教師交談，揭露了美國學校教育的弊端，引發(fā)了全國性的對傳統(tǒng)教育的批評。1896年，杜威創(chuàng)辦芝加哥實驗學校。第一次世界大戰(zhàn)以后，美國公立教育成為世界先鋒，進步教育的發(fā)展時機成熟。一、進步主義教育運動始末20世紀20年代，美國的教師教育得到了很大發(fā)展，哥倫比亞大學師范學院成為美國進步主義教育運動的中心。從20世紀30年代初期開始，進步主義教育運動的重心逐步從初等教育轉向中等教育，集中反映在“八年研究”上。1940年，美國在歐洲卷入戰(zhàn)爭，進步主義教育限于空談理論，失去感召力。1944年，美國進步教育協(xié)會更名為“美國教育聯(lián)誼會”，成為歐洲新教育聯(lián)誼會的一個分會，雖在1953年恢復了原名，但已失去意義。1955年，協(xié)會解散。1957年，《進步教育》雜志停辦，標志著美國教育史上一個時代的結束。一、進步主義教育運動始末進步主義教育運動衰落的原因是多方面的：其一，進步主義教育運動難以與美國社會的變化保持同步。其二，進步主義教育理論和實踐存在矛盾。其三，進步主義教育運動所提倡的建議對教師提出了過高的要求。其四，改造主義和各種保守主義的抨擊在很大程度上擊中了進步主義教育的要害，加速了其衰落的進程。二、進步主義教育運動中的著名案例（一）帕克的昆西教學法帕克的教育實驗以昆西教學法著稱，其主要特征是：①兒童應處于學校教育的中心。兒童具有內在的能力，能自發(fā)地從事學習和工作。教師必須了解兒童，并滿足其要求和需要。②重視學校的社會功能。強調學校應成為理想的家庭、完善的社區(qū)和雛形的民主政治，促進民主制度的發(fā)展。③學校課程應盡可能與實踐活動相聯(lián)系，喚起兒童的學習意愿；將學習內容與兒童的日常生活相聯(lián)系，圍繞一個核心安排相互聯(lián)系的科目。④培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造的精神。“教師的偉大工作是指導學生發(fā)現(xiàn)真理。”二、進步主義教育運動中的著名案例（二）約翰遜的有機教育學校瑪麗埃塔·約翰遜是美國教育家，進步教育協(xié)會的創(chuàng)始人之一。1907年，她在亞拉巴馬州的費爾霍普創(chuàng)辦了一所實驗學校，以“有機教育學校”著稱。杜威把約翰遜的教育實驗稱作“教育即自然發(fā)展的一個實驗”，認為“約翰遜女士的根本原則就是盧梭的主要思想”。約翰遜的有機教育學校課程以活動為主，她認為活動能開闊兒童的視野，成為其知識的源泉。約翰遜重視社會意識的培養(yǎng)，認為發(fā)展合適的社會關系應是學校最重要的任務之一。應培養(yǎng)學生無私、坦率和合作的品質以及提出建設性建議的能力。二、進步主義教育運動中的著名案例（三）沃特的葛雷制威廉·沃特是美國教育家，葛雷制的創(chuàng)始人。1907年，他被印第安納州葛雷市教育委員會聘為公立學校督學，推行一種進步主義性質的教學制度，以“葛雷分團制”著稱。沃特以杜威的“教育即生活”、“學校即社會”和“做中學”為理論依據(jù)，以具有社會性質的作業(yè)作為學校課程。沃特把學校分為四個部分：體育場、教室、工廠和商店、禮堂。課程也分成四個方面：學術工作和科學、工藝和家政、團體活動以及體育和游戲。二、進步主義教育運動中的著名案例（三）沃特的葛雷制葛雷學校以其獨特的教學制度而聞名。為了減少學校經費開支，提高辦學效率，沃特在教學中采用二重編制法：將全校學生一分為二，一部分在教室上課，另一部分在體育場、圖書館、工廠和商店等場所活動，上下午對調，廢除寒暑假和星期日，晝夜開放，從而為更多的學生提供入學機會，解決了葛雷地區(qū)學校少、供不應求的矛盾。二、進步主義教育運動中的著名案例（四）帕克赫斯特的道爾頓制道爾頓制是一種個別教學制度。帕克赫斯特提出了以下主張：①在學校里廢除課堂教學，廢除課程表和年級制，代之以“公約”或合同式的學習，即把各科一年的課程劃分為分月的作業(yè)大綱，學生以公約的形式確定自己應完成的各項學習任務，根據(jù)自己的需要自學。②將各教室改為各科作業(yè)室或實驗室，按學科的性質陳列參考用書和實驗儀器，供學生學習之用。③用“表格法”了解學生的學習進度，增強學生學習的動力，簡化學生管理。道爾頓制的兩個重要原則是自由與合作。二、進步主義教育運動中的著名案例（五）華虛朋的文納特卡計劃華虛朋的教育實驗以“文納特卡計劃”著稱。他重視適應兒童的個別差異，但認為道爾頓制缺乏科學的課程結構和教材，缺乏創(chuàng)造性的活動技巧。華虛朋提出的解決辦法是將個別學習和小組學習結合起來，使個性發(fā)展與社會意識的培養(yǎng)相互聯(lián)系。具體做法是將課程分為兩個部分：共同知識或技能和創(chuàng)造性、社會性作業(yè)。前者主要按學科進行，以學生自學為主，教師適當進行個別輔導，按計劃進行學習，平時有進度記錄，最后以考試來檢驗學習結果。后者則以小組為單位展開活動，以加強不同年齡兒童的聯(lián)系，培養(yǎng)合作精神。二、進步主義教育運動中的著名案例（六）克伯屈的設計教學法克伯屈在1918年發(fā)表了《設計教學法》，系統(tǒng)地闡述了設計教學法，被譽為“設計教學法之父”?？瞬J為有機體是通過行動來學習的，強調在學習過程中人與其環(huán)境應相互作用，學習的結果是為了獲得新的行為方式?？瞬鼜娬{有目的的活動是設計教學法的核心，兒童自動的、自發(fā)的、有目的的學習是設計教學法的本質。二、進步主義教育運動中的著名案例（六）克伯屈的設計教學法克伯屈將設計教學法分成四種類型：第一，生產者的設計，也稱“建造設計”，以生產某物為目的，用物質形式體現(xiàn)一個思想或觀念。第二，消費者的設計，以消費為目的。他認為兒童“非?；钴S地消費、吸收與享用別人所生產的東西”，如欣賞別人的畫、演出或文學作品等，所以又稱“欣賞設計”。第三，問題的設計，目的在于解決一個問題，澄清某種理性的困難，如陽光對植物的影響、鳥兒為什么會飛等。第四，練習的設計，或稱“具體學習設計”，目的是獲得某一種或某一程度的技能或知識，如學習讀、寫、算等。第三節(jié)實驗教育學實驗教育學（ExperimentalPedagogy）是19世紀末20世紀初產生于德國，后在歐美一些國家發(fā)展的以教育實驗為標志的教育思想流派，在德國、法國和美國都有其代表人物。實驗心理學、實驗生理學以及其他自然科學的研究成果為實驗教育學提供了科學基礎和實驗方法。作為傳統(tǒng)教育的對立物，實驗教育學試圖解決舊教育存在的弊端。實驗教育學的基本特征是重視研究兒童發(fā)展與教育的關系，強調從實驗的結果中尋找教育的途徑和方法。實驗教育學者批判舊教育注重邏輯推理和抽象思辨的方法，認為其結果必然導致與教育實踐和教育對象的脫離。他們通過觀察、調查、計算、測量和統(tǒng)計等方法進行研究，努力將教育學建立在自然科學的基礎上，使教育學成為一門真正的科學。實驗教育學為新教育提供了重要的理論依據(jù)，促進了教育理論的科學化，使教育學從哲學的桎梏中解放出來，并給實際教育工作者以有益的啟迪，對當時和后世的教育都產生了深遠的影響。實驗教育學與20世紀初出現(xiàn)的兒童研究運動和學校調查運動相關聯(lián)，成為教育科學的開端。其存在的主要問題在于：一是片面強調兒童的生物性，忽視社會性因素；二是把實驗方法推崇到極端，視之為教育研究的唯一方法，簡單照搬自然科學方法，忽視了社會科學與自然科學之間的差異。一、德國的實驗教育學（一）梅伊曼梅伊曼1901年在德國《教育學刊》上發(fā)表系列文章，首次提出和論述了“實驗教育學”，著有《實驗教育學講義》。梅伊曼主張利用與兒童發(fā)展有關的科學研究成果推動教育的科學化，以觀察和實驗為主的科學方法作為教育研究的主要途徑。梅伊曼詳細地論述了實驗教育學的研究范圍，包括兒童身心發(fā)展的規(guī)律、兒童的智力發(fā)展問題、兒童的個體差異、天才兒童的特點、兒童心理組成部分的發(fā)展情況、教學方法、教師工作和學校制度的合理性等。在教育史上，梅伊曼首次系統(tǒng)地論述了實驗教育學的性質、方法、研究范圍和任務。一、德國的實驗教育學（二）拉伊拉伊指出，教育實驗中假定的成立、事實的發(fā)現(xiàn)和系統(tǒng)的建立，受到自然科學和文化研究的重要影響。“人類大部分是環(huán)境的產物?！杯h(huán)境影響兒童，兒童也對環(huán)境發(fā)生反應，反應的形式是印象、印象的類化和表現(xiàn)。教育就是按照規(guī)范的科學對人類的身體和心理的發(fā)展進行引導和控制。拉伊把教育學分為“個體教育學”、“自然教育學”和“社會教育學”。拉伊將教育實驗分為假設、實驗和應用三個階段。他強調實驗與教育實際的密切聯(lián)系，作為最終假設的規(guī)則和原則來自教育經驗；教育實驗的情境必須簡化，應符合教室的情景和特點；在實踐中運用從實驗獲得的知識與結論。二、美國的實驗教育學（一）霍爾霍爾被譽為“兒童研究之父”，其教育代表作是《青年期的心理與教育》?；魻栐徽f成“心理學的達爾文”。他把生物學上的進化論和復演說擴展到心理學，提出進化不僅表現(xiàn)在肌體上也表現(xiàn)在心理上，論述了個體心理發(fā)展是種族進化歷史復演的理論?；魻栔匾暭∪膺\動，認為肌肉是意志、品性和思想的器官，肌肉的發(fā)達最能促進腦髓的發(fā)展；他反對把兒童關在屋內靜坐或死讀書，主張遵循個體發(fā)展的特點，對兒童進行自然教育；應在一定范圍內讓兒童表現(xiàn)其野蠻本能，使兒童在自然環(huán)境中狩獵、爭斗和嬉戲，使其通過本能的發(fā)泄達到“凈化”。二、美國的實驗教育學（一）霍爾霍爾的復演說作為一種兒童發(fā)展理論，現(xiàn)在已基本上被理論界所否定?；魻栐趦和芯恐袕V泛使用從德國學來的問卷法。到1915年，霍爾和他的學生已發(fā)展和使用過194種問卷，具體方法包括：①直接讓被試者回答問卷。②通過教師和父母收集資料。二、美國的實驗教育學（二）桑代克桑代克的著作有《教育心理學》、《智力測驗》、《成人的學習》、《人類的學習》以及與其學生蓋茨合著的《教育之基本原理》。他在美國被認為是“教育心理學的奠基人”。“聯(lián)結”是桑代克教育心理學的核心概念。桑代克總結以往教育心理學的探索，根據(jù)自己對學習的實驗研究，開始確立教育心理學的名稱及其體系，使教育心理學成為一門獨立的學科。他把教育心理學的對象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律，它由人的本性、學習心理學和個別差異三部分組成。二、美國的實驗教育學（二）桑代克桑代克總結出的三個學習定律是：準備律、效果律和練習律。①準備律強調有效的學習必須有良好的心理準備，即具有一定的學習興趣與欲望。②效果律被用來解釋學習，反應的“滿意”效果加強聯(lián)結，“不滿”或“煩惱”效果削弱聯(lián)結。③練習律是指反應重復的次數(shù)愈多，聯(lián)結愈牢固。三、兒童學兒童學是產生于19世紀末，發(fā)展于20世紀初的一門研究兒童的學科。其代表人物有美國的霍爾和德國的克里斯曼?？死锼孤o“兒童學”下的定義是：“兒童學是一種純粹的科學，他的職能在研究兒童的生活、發(fā)達觀念及其本體。兒童學之對于兒童和植物學之對于植物，礦物學之對于礦物沒有兩樣；兒童學不是教育學，因為教育學是應用科學，兒童學卻不能作為應用科學看待的。”三、兒童學兒童學研究的主要內容有：①兒童個體的出生及遺傳對兒童個體的制約作用。②兒童身體的發(fā)育過程。③兒童常見疾病。④兒童的心理，如本能、感知覺、想象、思維、語言、情感和意志等。⑤異常兒童。四、智力測驗（一）比納的智力測驗比納尤其關心人的思維方式的差異，并從不同角度區(qū)分出三組思維類型：①分析邏輯的思維方式和直覺靈感的思維方式。②客觀的思維方式和主觀的思維方式。③實際的思維方式和思辨的思維方式。比納主張根據(jù)人的思維方式的差異來施教。根據(jù)政府要求，比納和西蒙編制了智力測驗表，其基本指導思想是：①人具有一般的智力，由四種功能，即思維定向、意義理解、發(fā)現(xiàn)和判斷組成。②正常人的智力隨著年齡增長而提高。四、智力測驗（二）智力測驗的發(fā)展1916年，美國斯坦福大學教授特曼制定了適合3—18歲兒童與青少年的“斯坦?！燃{量表”。它以比納和西蒙的量表為藍本，把它延長到成人水平，在測試上有較高的信度和效度，并采用“智商”來衡量兒童智力發(fā)展水平。智商在90—110為正常智力，高于110為優(yōu)秀智力，低于90為弱智。美國教育心理學家桑代克在智力測驗的基礎上，提出測定兒童學業(yè)成績的公式。按照此公式，判斷兒童的學業(yè)成績的優(yōu)劣不能只看各科分數(shù)，還要看是否達到智力與學習能力的一般標準。第四節(jié)凱興斯泰納的公民教育與勞作學校理論德國教育家喬治·凱興斯泰納（GeorgKerschensteiner，1854—1932）是19世紀后期開始在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人。著有《德國青年的公民教育》（1901）、《公民教育要義》（1910）、《勞作學校要義》（1911）、《性格與性格教育》（1912）、《陶冶過程的基本原理》（1917）和《教育原理》（1926），對德國乃至世界許多國家的教育都產生了重要影響。一、公民教育理論凱興斯泰納的政治理想是要建立一個“文化法治國家”。為了實現(xiàn)這個理想，國家有雙重任務：一是維護國家內在與外在的安全和公民的身心健康，二是向倫理化社會發(fā)展，逐步實現(xiàn)人道國家的理想。凱興斯泰納認為，應通過給予每個人以最廣泛的教育，使其懂得國家的職能，并有能力也樂意盡最大的努力擔負起在國家組織中的職責。公民教育的核心是通過個人的完善來實現(xiàn)為國家服務的目的。凱興斯泰納認為“有用的國家公民”應具備三項品質：其一，具有關于國家的任務的知識；其二，具有為國家服務的能力；其三，具有熱愛祖國、愿意效力于國家的品質。二、勞作學校理論1905年，凱興斯泰納在漢堡的《小學校的改造》講演中，首次使用“勞作學?！钡拿Q，主張為實現(xiàn)公民教育的目的，必須將德國的國民學校由“書本學校”改造成“勞作學?！?，強調公民教育、職業(yè)教育和勞作學校的關系是目的、手段和機構的關系，它們是三位一體的。勞作學校是一種最理想的學校組織形式，是為國家培養(yǎng)有用公民的重要教育機構。凱興斯泰納從公民教育目標出發(fā)，賦予勞作教育以新的意義和內容。他的勞作教育理論被稱作“國家主義的勞作教育論”或“公民教育的勞作學校論”。他強調的是要培養(yǎng)對國家社會有用的人，而不只是注重個人的發(fā)展。二、勞作學校理論凱興斯泰納闡明“勞作”在教育學上的定義：第一，“勞作”不只是體力上的，而且是一種身心并用的活動。第二，“勞作”與游戲、運動和活動不同，它既有客觀目的，又須經受艱辛，所以富有教育意義。第三，“勞作”應能喚起個人的客觀興趣，使學生有內心要求，照自己的計劃想方設法地完成，并檢驗自己的勞動成果。二、勞作學校理論凱興斯泰納確定了勞作學校的三項任務：第一項任務是幫助學生將來能在國家的組織團體中擔任一種工作或一種職務，即“職業(yè)陶冶的預備”，這是勞作學校的基本任務。第二項任務是“職業(yè)陶冶的倫理化”，要求把所任的職務看作鄭重的公事，不只是專為個人去做，而是要把個人的工作與社會的進步聯(lián)系在一起，把職業(yè)陶冶與性格陶冶結合起來。第三項任務是“團體的倫理化”，要求把學生組成工作團體，培養(yǎng)其互助互愛、團結工作的精神。二、勞作學校理論凱興斯泰納要求圍繞性格陶冶這個中心從三個方面開展訓育和教學：①必須把“勞作教學”列