第頁共頁最新中學(xué)語文教學(xué)反思報告(14篇)隨著社會不斷地進步，報告使用的頻率越來越高，報告具有語言陳述性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是我為大家搜集的報告范文，僅供參考，吧中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇一推動學(xué)法教法革新自施行新課改以來，許多學(xué)校都及時找準(zhǔn)定位，樹立走“科研興?！敝罚鳛樾抡n改弄潮兒的我們，應(yīng)該抓住機遇，以課題為打破口，努力推動學(xué)法教法革新。如：進一步深化貫徹新課改的'理念，結(jié)合個人在課題研究中的主要任務(wù)，我們更注重情境教學(xué)法，努力進步課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描繪、實物陳列、電教手段、任務(wù)卡片、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活學(xué)生的思維，點燃創(chuàng)新的火花，加強學(xué)法指導(dǎo)，促進互相的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺，竭力擺脫老師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)形式，采用老師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)形式，大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向老師的教學(xué)形式。新課改需要理論作指導(dǎo)，沒有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進的課改理論，才能防止盲目性，少走或不走彎路，才能發(fā)揮創(chuàng)造性。而老師是施行新課改的關(guān)鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤為重要。為此新課改剛啟動后，結(jié)合科研方案，我們先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了成才導(dǎo)報上新課改專版，到圖書館借閱新課標(biāo)解讀，同時利用業(yè)余時間向《高中語文教學(xué)通訊》等報刊雜志學(xué)習(xí)，向《鳳凰語文》、《教育在線》等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為“換腦”行動。在此根底上，我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經(jīng)歷總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。新一輪的根底教育課程改革實驗是一項前所未有的教育改革工程，沒有現(xiàn)成經(jīng)歷和固定形式，我們這一路走來，就是靠緊緊依托教科研，步步走進新課改?！皯?zhàn)斗正未有窮期”。我們相信，在濃重的科研氣氛下，在大力推進新課改的進程中，我們不斷探究、不斷追求、不斷創(chuàng)新，根底教育課程改革實驗的明天一定會更美！中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇二從教二十多年了，對自己所從事的語文教學(xué)，還確實沒有比擬系統(tǒng)的發(fā)自內(nèi)心的對自己的語文教學(xué)的現(xiàn)狀做過反思。借這次的時機，我靜下心來，將這些年的語文教學(xué)的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學(xué)工作會起到一定的促進和引導(dǎo)作用。課余時間，我常常和學(xué)生聊學(xué)習(xí)語文的感受，我發(fā)現(xiàn)，語文程度稍高的同學(xué)的觀點非常相似。談及高中語文學(xué)習(xí)的感受，一些學(xué)生往往會說只學(xué)會了做題。學(xué)科教學(xué)走到這步境地，我分析^p有兩種原因：其一，對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是根底性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠非如此。其二，囿于語文高考的試卷形式。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達才能，其中包括口頭表達才能和書面表達才能。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達才能會有怎樣的進步呢?我們把語文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學(xué)早已相去甚遠。在這樣的教學(xué)中，語文素養(yǎng)真是無從談起。無數(shù)事實證明，學(xué)生是在閱讀課外讀物的.根底上增強了學(xué)習(xí)語文興趣，進而不知不覺地進步了語文成績的?？磥?，要進步學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間?！白x書破萬卷，下筆如有神”。我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有方法，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及?！叭》ê踔?，僅得其下”，讓學(xué)生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什么樣的大作?增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因為關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動的承受，因此老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)視。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。我想今后還要堅持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的整理本的檢查和檢測，讓學(xué)生在預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起的主人。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我愿意在理論中繼續(xù)探究。反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地表達著主角身份，要理解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活潑分子的反響，依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法到達的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的開展。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使其具備最起碼的表達才能，進而為學(xué)生整個人生的安康開展奠定最堅實的根底，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，可以在語文教學(xué)過程中，讓他們積極主動地理解并承受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到進步，不也正是我們努力的最終目的嗎?假如我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇三蘇格拉底是古希臘的教育大師，他的“助產(chǎn)術(shù)”教育思想自建立至今已有兩千余年,在教學(xué)理論中得到了廣泛的運用，課堂提問成為語文課上不可或缺的教學(xué)方法。它通過提問的方式，實現(xiàn)對事物的從詳細到抽象，從特殊到普遍，一步步逐漸深化，最后得出認(rèn)識，催生出真理?？梢钥闯鲈诮虒W(xué)上它主要以師生問答的形式進展，他在與人對話的過程中，總是引導(dǎo)人們分開個別去考慮普遍，通過揭露對方的矛盾，尋求事物的底蘊，意在得出某種定義或概念，然后再以一般的概念應(yīng)用于特殊的事物，而概念便被稱為是認(rèn)識事物的指導(dǎo)原那么。這一過程的詳細步驟是“反譏——助產(chǎn)——歸納——定義”：“反譏”指從所討論的論題出發(fā)提出問題，針對學(xué)生的答復(fù)不斷地提出反問，即使學(xué)生答錯也不立即糾正，而是接著提出補充問題加以引導(dǎo)，使之發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識上的矛盾，成認(rèn)自己的無知，否認(rèn)自己所肯定過的錯誤意見。“助產(chǎn)”指以暗示性的語言和相關(guān)例如進一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，主動發(fā)現(xiàn)新知識并走上正確認(rèn)識的道路，進而得出結(jié)論并獲得知識?！皻w納”指通過對具表達象、詳細事物進展比擬分析^p，找出它們的本質(zhì)，再由特殊上升到一般?！岸x”是助產(chǎn)術(shù)對話教育的目的，它將所討論的具表達象、詳細事物抽象為一般概念，得到關(guān)于它們的普遍性認(rèn)識并表達出來。這四個步驟又可歸納為兩個階段：第一階段是“破的階段”，即在對方認(rèn)識真理之前，首先去除錯誤觀點，在這種情狀下，學(xué)生的思維被激活，思維的強度加大，思維的頻率加快。第二階段為“立的階段”，通過問答，“精神助產(chǎn)”，定義的歸納，讓學(xué)生表達自己的見解，并最終到達對真理的認(rèn)識。這是一種特殊的談話法，本質(zhì)是師生間平等的辯論方法，從他的談話題目就可看出，如“英勇與怯懦”、“節(jié)制與放縱”、“善與惡”……他以學(xué)生自以為知出發(fā)，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定義、真理是他談話的目的。例如:他向?qū)W生提出“友誼”是什么這個問題,學(xué)生自由闡述對“友誼”這個概念的認(rèn)識,蘇格拉底那么通過反諷的方法,使學(xué)生陷入自相矛盾之中,認(rèn)識自己的錯誤,接著鼓勵學(xué)生，從學(xué)生熟悉的知識點入手，引導(dǎo)其接近核心概念,到達他認(rèn)為正確的答案。這種引導(dǎo)學(xué)生敢于疑心自己和積極探究新知的學(xué)習(xí)精神，正是新課程改革中中學(xué)語文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和中學(xué)生自身特點和開展的要求，老師的教學(xué)思想和技能方面也應(yīng)有所進步，老師不再只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)該是課程的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在當(dāng)今素質(zhì)教育中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造性的運用知識至關(guān)重要，學(xué)生不應(yīng)成為被動承受知識、消極存儲知識的“記憶倉庫”。詳細說來，教學(xué)的目的不是傳授知識，而是傳授方法；老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中是平等的合作關(guān)系；語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些理念決定了課堂教學(xué)是討論、互動的過程，決定了課堂教學(xué)方法必須以互動式教學(xué)方法為主。因此，“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法的“四步驟”，“兩階段”對當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)有著重要的啟示，師生間的對話運用在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了宏大的作用。首先它是平等的對話教育，這有利于建立師生平等關(guān)系。平等、民主的師生關(guān)系不僅影響著教學(xué)活動的方方面面,而且對學(xué)生的安康成長有著不可低估的作用。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法，老師不應(yīng)以身份、職位的權(quán)利來威懾、控制學(xué)生，而應(yīng)以自身的知識修養(yǎng)、人格魅力及其創(chuàng)造性勞動本身來感染學(xué)生。他們在知識與人格方面都是平等的。擺脫了注入式教學(xué)方法，學(xué)生成為課堂的主體，既要學(xué)知識，又要提升情感，師生的對話便成為精神上真正的平等與溝通。平等對話是師生交流和溝通的最高境界，我們應(yīng)該通過平等對話的途徑使師生之間的交流和溝通得到升華，通過平等對話使學(xué)生不但掌握知識，更形成智慧。其次，它能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。“對話”需師生間的共同參與，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易集中精力,緊跟著老師的思路，在思維的碰撞中，學(xué)生往往會有意想不到的收獲，這遠比“填鴨式”教學(xué)法得到的東西印象深化,而且容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，這樣教學(xué)效率會有很大進步，課堂氣氛也會很活潑。最后，它能開發(fā)學(xué)生的`潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它不以直接向?qū)W生傳授知識作為教學(xué)的唯一追求，而是通過老師與學(xué)生的共同討論，鼓勵學(xué)生對各種的問題提出質(zhì)疑，并在師生、生生辯論中不斷誘導(dǎo)，使學(xué)生不斷認(rèn)識到自己的錯誤，從而自然而然地得到正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運用知識的思維和才能，同時也幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，增強學(xué)生的自信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，學(xué)生的獨立思維、邏輯推理及語言表達才能都得到了開展，創(chuàng)新才能也得到了啟發(fā)。除此之外，我們也應(yīng)該認(rèn)識到“助產(chǎn)術(shù)”式教學(xué)法并不是萬能的，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷，使得一些老師在詳細運用時產(chǎn)生了一些問題。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況恰當(dāng)?shù)剡\用。提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，要學(xué)會有技巧地提問?！爸a(chǎn)術(shù)”具有一定的機械呆板性：它不問對象、時間和地點,總是運用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全無視了學(xué)生的個別差異性，這并不是一種靈敏多變的好方法。有些老師提問次數(shù)太多,問題質(zhì)量低,不具啟發(fā)性；或提問的時機與場合不對,常在學(xué)生不愿答復(fù)的時候提問,該提問的地方不提問；或大多是老師問,學(xué)生答,很少有學(xué)生主動發(fā)問的情節(jié),甚至有時老師直接帶出答案,再反問學(xué)生“是不是”、“對不對”……因此針對課堂提問，老師應(yīng)該針對學(xué)生關(guān)心的熱點和思想上的難點來有效提問，防止“滿堂問”。提問還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,能引起學(xué)生的考慮,具有一定的深度和價值,從而激活學(xué)生思維,培養(yǎng)其“善問”精神，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，主動求知。當(dāng)學(xué)生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側(cè)擊的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然后問學(xué)生“是不是”,這樣的提問與灌輸并無不同。老師可以將問題變成粗淺的小問題讓學(xué)生理解,也可以讓學(xué)生以小組或班級名義進展討論甚至爭辯，自主探究答案。它的單一性要求老師結(jié)合其它的教學(xué)方法，如討論法演示法等優(yōu)化“助產(chǎn)術(shù)”?！爸a(chǎn)術(shù)”是要面向全體學(xué)生的提問，且它的最大缺陷是只適應(yīng)于從到未知，這就需要學(xué)生和老師都要對其所討論的問題具備一定的知識，并積極參與，否那么問答便無法進展。因此老師要有充分準(zhǔn)備，做好周密方案，做好隨時應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備，且中學(xué)生已有一定的思辨才能和知識儲藏，更應(yīng)注意學(xué)生探求真理、追求知識的愿望和熱情。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少這樣的興趣，老師就應(yīng)該注意運用各種手段激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在現(xiàn)代的閱讀教學(xué)過程中，講究課堂的對話藝術(shù)，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時，師生對話在外表上看來完美無缺，實那么有很多破綻。她以文章的題目作為切入點，提出問題：“請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，給課文重新擬一個標(biāo)題?！边@是個很好的開場，她通過這一步希望學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，在學(xué)生答復(fù)過程中，她也很好地做到了適時點評和追問。但是，她在最后沒有總結(jié)前面的答案，而是隨著學(xué)生的思路“隨風(fēng)飄去”，進一步提出問題：“隨風(fēng)飄去的還有什么？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了，老師希望學(xué)生學(xué)到的和學(xué)生實際學(xué)到的產(chǎn)生了偏向。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂，提問出現(xiàn)了一定問題。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)方法,經(jīng)過歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在著一些缺乏,但有助于激發(fā)學(xué)生考慮、活潑學(xué)生思維,對我們今天的中學(xué)語文教學(xué)理論仍有很多啟示。所以，要充分把握“助產(chǎn)術(shù)”的本質(zhì),把它適當(dāng)?shù)?、正確地運用到課堂教學(xué)理論中去，使它成為一門屬于自己的藝術(shù)。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇四教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設(shè)計和課后再學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用，著實能增強語文課堂的效率。說到教學(xué)中的反思，必需要包括學(xué)生和老師兩個元素組成，然而為什么要進展語文教學(xué)反思呢?首先，少部分老師對教學(xué)反思的意識還停留在“一節(jié)課上完”，完成了上課的任務(wù)就意味著教學(xué)任務(wù)的完成，而不會進展深化考慮課程背后出現(xiàn)的問題，如課堂上學(xué)生為什么會表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改良等。其次，教育工作者們在教學(xué)反思的行動缺乏主動性。教學(xué)反思并不是機械式地回憶教學(xué)的理論過程，而是需要老師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去。最后，老師對教學(xué)反思的詳細內(nèi)容理解不夠到位。老師應(yīng)該實在關(guān)注教學(xué)理念怎樣可以落實、教學(xué)目的是否能實現(xiàn)、怎樣正確的運用教學(xué)方法、教材內(nèi)容把握的是否得當(dāng)、怎樣對學(xué)生進展客觀的評價、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧等一系列問題，這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的改良，從而進步語文教學(xué)的整體程度。中學(xué)語文的教學(xué)反思應(yīng)該包括以下3個方面，且這3個方面是一個整體的過程，相輔相成、缺一不可。首先，教學(xué)活動需要精心的課堂設(shè)計，扎實的備課內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有一個好的課堂效果是在課前準(zhǔn)備的根底之上。我們中學(xué)語文備課既要務(wù)實實在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運用教材、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法有很多種，由于我備課不充分，課堂上被一個學(xué)生問住了，最后整節(jié)課學(xué)生都在竊竊私語，注意力不集中，很失敗。所以，上好一堂成功的課，備課是關(guān)鍵。其次，教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情、目光及態(tài)度，及時與學(xué)生進展交流溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生的反響信息。最后，如假設(shè)在在教學(xué)過程中遇到問題，課堂中能解決的.，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整，堅決不帶著問題繼續(xù)授課。課堂中不能解決的問題，下課后應(yīng)不斷考慮并進展記錄，到解決為止。(一)語文教學(xué)反思不宜面面俱到針對一堂詳細的語文課進展反思，開場我是從教學(xué)中的語句是否適宜，教學(xué)態(tài)度是否足夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進展反思。事實上，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學(xué)過程中，我自己的教學(xué)反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分、某一環(huán)節(jié)來進展反思。用板書設(shè)計來說明問題，近幾年科學(xué)技術(shù)迅速開展，許多現(xiàn)代化的授課方式走進課堂，但是在實際上，沒有任何一種方式能替代板書。究其原因為，板書具有直觀性、長時間性、靈敏性及示范性。所以，把每一節(jié)課分成假設(shè)干個小部分來反思，其效果異常明顯。(二)教學(xué)反思選擇了某一個對象，待其有所改良后再做進一步調(diào)整在實際教學(xué)過程中，教學(xué)反思就好似打水井，只有在某一個問題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法。反之，淡出挖掘、到處取水，終不得見水。同樣以板書設(shè)計來說明問題，在認(rèn)識到自己在板書的設(shè)計環(huán)節(jié)中存在問題后，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫、設(shè)計，一段時間后，板書的這個問題就解決了。(三)評別人的課也是對自己課的反思作為一名站在中學(xué)語文教育一線的老師，日常的聽評課也成為了一種教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，聽評課是一種極其詳細、直接、有效的方法，能很大程度上進步語文教學(xué)的課堂效率。有一句話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后還是一個蘋果;假如你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想?！彼裕m然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重，但我們?nèi)员仨氄J(rèn)真的對待每一次的聽評課，這既是對其他老師的尊重，又是對自己教學(xué)才能的提升。在總結(jié)分析^p其他老師的課時，要與自己的課進展比照，取長補短。語文教學(xué)反思是值得語文教學(xué)者重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。作為老師的我們應(yīng)該深化的認(rèn)識其的重要性。中學(xué)語文老師假如可以做好、做細教學(xué)反思這項工作，就會上好每一節(jié)課，同時使自己迅速的成長為新時代的優(yōu)秀老師。作者:張雙元單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇五近幾年時?？梢钥吹揭恍┯嘘P(guān)中學(xué)生自殺和殺人的報道，一幕幕慘劇令人觸目驚心，生命教育迫在眉睫。這是個嚴(yán)肅而現(xiàn)實的問題，俗話說“文以載道”，語文老師在對學(xué)生進展祖國的語言文字教育的同時，更應(yīng)責(zé)無旁貸地承當(dāng)起對學(xué)生進展生命教育的重任。語文教育中的老師和學(xué)生都是進展生命活動的主體，教育是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，無論是老師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。老師與學(xué)生是教育活動中兩個互為依存又各自獨立的矛盾統(tǒng)一體，要想獲得各自生命的全面而和諧、自由而充分、獨特而創(chuàng)新的開展，必須從生命的視角來照顧師生的共同成長，依賴教育活動中兩個生命主體間的交往和互動、理解和支持，并通過平等的交流對話，在語文這個充滿生命關(guān)愛的錦囊中獲得人生的啟迪、體會生命的真諦。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇六一、老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者，中學(xué)語文教學(xué)反思。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。老師對學(xué)生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的`自信。三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和開展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分肯定。即使學(xué)生答復(fù)的幼稚，淺薄，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是宏大的，教學(xué)反思《中學(xué)語文教學(xué)反思》。讓學(xué)生開展自己的思維，獲得審美的體驗，從而進步語文閱讀的質(zhì)量。四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會表達自己在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，老師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。老師可以允許學(xué)生有不同層次的開展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要缺點還需用委婉的、學(xué)生可以承受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快進步寫作程度。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇七語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有興趣性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代開展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學(xué)必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。學(xué)是一種老師和學(xué)生的雙邊活動，老師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要理解學(xué)生實際，理解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。現(xiàn)今的中學(xué)生自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對將來充滿夢想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，老師要擅長根據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。中學(xué)生正處于開場關(guān)注和考慮生活的'心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，縮短課本知識與實際生活的間隔，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望，使課堂教學(xué)更富有興趣性、知識性，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。明確和表達學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因為“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”〔錢夢龍語〕。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而老師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強迫式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈敏運用各教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活潑起來老師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。老師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重，對教學(xué)傾注的熱情，體驗教學(xué)內(nèi)容確實切及老師心情的沖動、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，那么是二者互相作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，假如沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無反響，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完好獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇八一片段教學(xué)的內(nèi)涵。所謂片段〔片斷〕教學(xué)，是相對于一節(jié)完好的課堂教學(xué)而言，是一節(jié)課某一邏輯層次的教學(xué)。一般說來，截取某節(jié)課的某個部分的教學(xué)內(nèi)容，可以是一篇課文中的某個段落，也可以是給出一個課題，如“《從百草園到三味書屋》中第二、三段的教學(xué)”、“分析^p《安塞腰鼓》的語言特色”等，讓老師進展自主構(gòu)建教學(xué)，時間大致限定在非常鐘。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是部分的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實際的，功用是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進展教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和施行過程都是獨立的、完好的；而后者只是課后從完好的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是一個完好〔模擬〕的微型課，它有師生的雙邊活動，表達了課堂心理因素的互相作用；而后者只是議論課堂教學(xué)。給特殊聽眾〔領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育研究員〕說明上課的根據(jù)、緣由，重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了，側(cè)重于理性的闡述，它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì)。二片段教學(xué)的類型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看，可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進展教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目的，設(shè)計教學(xué)方案，然后施行課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題〔或一個知識點、才能點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)〕讓老師施教，教者以此為目的進展教學(xué)。同是魯迅的《從百草園到三味書屋》，假如指定課文的第2、段進展片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；假如要求老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“寫景”方法，那么為專題類片段教學(xué)。⒉從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。⒊從選題來看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型那么由別人〔專家、評委、組織者〕指定選題，教者按要求進展片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示老師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測老師的素質(zhì)和教學(xué)程度，可以比擬客觀地評判其高低優(yōu)劣。片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性，要能抓住教材重點，解決難點，“牽一發(fā)動全身”，以點帶面；強調(diào)客觀性，即從老師、教材、學(xué)生的實際出發(fā)；看整體性，既要根據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目的，又要根據(jù)教學(xué)方法、施行過程去看效果。實錄——“分析^p《安塞腰鼓》的語言特色”片段教學(xué)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章，請同學(xué)們告訴我，你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象？”〔好，你來說〕“我覺得這篇文章有一種氣勢，力量，氣概”“說得好，那到底有一種怎樣的氣勢，力量，氣概？我們一起來聽聽這篇文章，好好的感受一下？”聽完了，大家覺得怎樣？我覺得氣勢磅礴、〔有補充的嗎？〕豪放，充滿熱情，還有奔騰的力量。很好，你從哪里聽出來的呢？告訴我，你印象最深的句子？別急，別急，你來說：a、哦，你喜歡一群茂騰騰的后生。為什么？因為茂騰騰用得很好，把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來，怎樣的`狀態(tài)？充滿活力、激情、向上的動態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來。b、驟雨一樣，是急促的鼓點；-〔大家做個記號，呆會兒我們要進展小組討論〕很好，同學(xué)們都有自己的感受體會，下面我們把剛剛同學(xué)們說的句子搜集起來分組討論一下這些句子有什么特色，這篇文章的語言有何特點？大家把自己的意見說給同組的同學(xué)聽，然后綜合在一起，請一位代表發(fā)言。第一組：“耳畔是一聲渺遠的雞啼？”我認(rèn)為這里以雞啼的動襯托靜，以靜襯托出安塞腰鼓的鬧，形成了一種意境。“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”用許多的詞語構(gòu)成短句，形成排比，語感節(jié)奏急促、熱烈、震撼、騰飛。第二組：我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”有何作用？層層遞進，增強氣勢、加強語氣，富有激情，情感充分，酣暢淋漓。那你能造一個句子嗎？“容不得喧嘩、容不得唱歌、容不得跳舞，這就是我們的語文課堂！”〔掌聲〕〔過程略〕同學(xué)們的討論很好，接下來，同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比、比喻句寫一些句子?？紤]！舉手！答復(fù)！我們樂此不彼。掌聲，笑聲，話語聲，連成一片。-從上面實錄中可以看出，老師沒有自報課題，簡要說一下上課步驟，如：“分析^p《安塞腰鼓》的語言特色”這個課題的片段教學(xué)的步驟安排如下：聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí)，給聽者一個明確完好的教學(xué)步驟。有一些遺憾。片段教學(xué)，貫穿了新課改理念：⒈以學(xué)生為主體，從學(xué)生原有的知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為語文學(xué)習(xí)的起點，關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀，從“你最喜歡的、感受最深的句子是什么？”切入。⒉發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，注重才能的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，考慮、討論、解決問題，并運用到實際中來。在實錄中老師引導(dǎo)——“大家討論一下，說說自己的意見？”；重視語文學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)——“你為什么喜歡，這樣的句子有什么特色？”.擅長激發(fā)學(xué)生的興趣，由淺入深，循循善誘，步步引導(dǎo)，從學(xué)生實際出發(fā)，層層深化?！案鶕?jù)我們的生活學(xué)習(xí)，你是否也能仿造一句？”⒊注重教學(xué)過程，教學(xué)方法新穎多變。實錄中老師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí)，讓學(xué)生動耳、動嘴、動腦、動手，把聽、說、讀、寫有機的結(jié)合起來，教學(xué)過程實行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生小組討論自述，最后推選一名代表發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。⒋注重虛擬情境。老師注重角色轉(zhuǎn)換，語言的變化，有時是學(xué)生，有時是老師，“別急，別急”有時轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語，有時對學(xué)生進展表揚評價，“說得好，還有嗎？”有笑聲，有掌聲，動情入境，令聽者隨老師的教學(xué)身臨入課堂中去，感受她的教學(xué)效果。1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說課的區(qū)別；要注意詳略得當(dāng)，老師對片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點要詳講，對一般問題要略講，假如不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。2、老師在片段教學(xué)時要擅長創(chuàng)設(shè)〔虛擬〕課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案；注意角色的轉(zhuǎn)換，位置的更迭，語言的改變，以虛擬質(zhì)疑，虛擬爭論，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學(xué)師生互動，生生互動，活潑生動，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境；3、注意運用教學(xué)語言，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時候是非常忌諱的，在片段教學(xué)中要運用課堂教學(xué)語言，要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，有議論有評價，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。4、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì)，用板書來表現(xiàn)書力，用范讀來表現(xiàn)朗讀程度，用廣征博引來顯示自己的知識面，用優(yōu)雅的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，用“詩、畫、音”感染聽者?？偠灾玫钠谓虒W(xué)要做到目的明確，內(nèi)容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點?！盃恳话l(fā)而動全身”，中學(xué)語文老師要充分認(rèn)識到片段教學(xué)的重要性，積極參與、探究片段教學(xué)，以片段教學(xué)為切入點，進步自身素養(yǎng)，營造良好的教研氣氛，在“理論是礪石，別人是我?guī)煟陨硎顷P(guān)鍵”中加強片段教學(xué)鍛煉，必然能有效的進步老師教學(xué)程度，促進老師專業(yè)成長，更好的為教育教學(xué)效勞。評析語文片段1、把握片段的根本內(nèi)容，用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容。針對內(nèi)容方面進展評價，肯定其符合原文或是實際的部分，之處你認(rèn)為不對的部分〔此處可以當(dāng)做疑問反問，接著闡述個人在解決該疑問的主要觀點，即設(shè)問方式〕。2、留意形式方面的創(chuàng)新點，尤其要指出該創(chuàng)新點對于語文教學(xué)的積極意義或推廣應(yīng)用。3、總體上評價。雖然存在-需要改良的，但其-是值得學(xué)習(xí)并推廣的。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇九1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語文教學(xué)現(xiàn)代化的表達語文教學(xué)的現(xiàn)代化，不是媒體運用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化，決定教育將來的不是技術(shù)而是觀念。信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進語文教改，也可能強化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的老師運用計算機輔助教學(xué)，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學(xué)的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷薄Ｕn堂從普通的教室搬進了多媒體教室，老師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機輔助語文教學(xué)并沒有改變教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)的改革關(guān)鍵是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的改革是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心、以知識傳授為目的、無視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、無視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、強調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想和教學(xué)觀念。可見信息技術(shù)的運用也只有更新語文教學(xué)觀念，才能在改革語文教學(xué)中產(chǎn)生宏大的作用。2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運用，假如僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對學(xué)生多種感官的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那就太淺薄了。在本質(zhì)上，計算機輔助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是改變學(xué)生由聽老師的“口傳”所形成的被動地位，到學(xué)生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進展觀察、加工和處理，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，使整個教學(xué)過程不再是圍繞“教”而進展的，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計算機輔助語文教學(xué)，不是輔助語文老師的“教”而且輔助學(xué)生的“學(xué)”。多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了宏大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊。在不違犯中學(xué)語文教學(xué)目的的前提下，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨特的目的。作為老師課堂教學(xué)重要的輔助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：1、多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量語文課是進展語言信息輸入〔吸收〕和輸出〔表達〕的課，語文教學(xué)的過程就是～個信息傳導(dǎo)的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要進步質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而開展智力、形成才能。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們進步語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運用，應(yīng)盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，進步單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。2、媒體的運用要擅長創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象如今初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學(xué)生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，進步他們的審美才能，同時也開展了他們的思維。豐富了他們的語言。但教授這些文章時，假如僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是老師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；假如利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，那么很容易把學(xué)生引入文章所描繪的.意境中，體會文章的主旨，獲得深化的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又進步了審美才能。所以，老師在引人多媒體時一定要擅長創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與開展，它可以成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活潑的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)該有濃重的興趣伴隨。老師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進的教學(xué)方式，老師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激起其強烈的求知欲。4、利用多媒體要能活潑課堂氣氛。在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈如今學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。多媒體效勞于教學(xué)應(yīng)遵循一定的原那么，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。1、教學(xué)性原那么多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，進步課堂教學(xué)效率，既要有利于老師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個課件進展教學(xué)是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境〔情景〕、資環(huán)境，擴大學(xué)生的知識面、信息的內(nèi)容。2、科學(xué)性原那么科學(xué)性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸大?？茖W(xué)性的根本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。3、簡約性原那么課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，防止或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩比照，線條的粗細。防止多余動作、減少文字顯示數(shù)量〔有可能，盡量用語言聲音表達〕，過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學(xué)生的感知。4、藝術(shù)性原那么一個課件的展示不但要獲得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對象構(gòu)造對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性〔這是比擬難做到的，但是我們所追求的〕。5、適度運用原那么就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計理論，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取，進步教學(xué)信息傳播效率，增強教學(xué)的積極性、生動性和創(chuàng)造性。把一定的時間和空間留給學(xué)生〔不要“滿堂灌”〕，讓他們理解、考慮、交流、質(zhì)疑。語文多媒體教學(xué)為語文老師提供了一位可以信賴的幫手，假如說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而進步了語文的教學(xué)質(zhì)量。但我們必須正確認(rèn)識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結(jié)合語文教學(xué)的特征，才能實現(xiàn)語文教學(xué)真正的現(xiàn)代化。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇十語文才能是生活、學(xué)習(xí)、工作的根底，作文才能是語文才能的綜合表達。作為中學(xué)語文老師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作才能，作文程度到達規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而詳細到施行作文教學(xué)，老師往往一口難言，尤其是對于山區(qū)中學(xué)老師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。困境之一：于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓(xùn)練點散見于閱讀之后或課文分析^p之中，缺少片斷等根底單項訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓(xùn)練點分布零散，點與點間聯(lián)絡(luò)疏松、銜接不強；缺乏詳細的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“”的訓(xùn)練在四冊、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。老師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。困境之二：于老師。老師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進展教學(xué)是遠遠不夠的。造成老師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進展片斷訓(xùn)練?！崩蠋煏r常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能進步學(xué)生作文才能呢？再次，絕大多數(shù)老師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)老師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓(xùn)練占兩三個課時，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文才能不強的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。困境之三：于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：山區(qū)學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因此素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的根本寫作知識及方法——不會寫；認(rèn)識才能低，語言詞匯薄弱，駕駛語言才能不高——寫不好；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有老師和教材原因。總之，面對種種境況，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文老師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。一、作文教材就在課文里老師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于老師，老師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個詳細作文方案。然后老師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的根底，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的`好教材。關(guān)鍵在于老師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補上一些詳細的，系統(tǒng)的寫作理論知識，克制作文教材的缺乏。二、進步作文指導(dǎo)課的實效針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，進步作文指導(dǎo)實效是其出路，從形式上談，老師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，老師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，那么要進步作文課的指導(dǎo)實效、訓(xùn)練實效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練工程和目的、要求。即使是最根本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評講。堅持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點目的，評講有針對性，加強表達作文課指導(dǎo)意義，進步作文教學(xué)實效。三、幫助學(xué)生解決“三大難”問題?！皼]話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語文老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進展作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，理解社會的變化。盡力拓寬學(xué)生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外老師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。其二，“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團。因此老師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進展審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的根本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。例如初三級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時，學(xué)生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章構(gòu)造思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對這種情況，我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”根本寫作思路：睹〔聞〕物思人——聯(lián)想回憶——睹〔聞〕物議人——總結(jié)全篇，提醒主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈敏運用老師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學(xué)生個性開展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，老師更鼓勵學(xué)生在學(xué)會寫的根底上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個人，首先其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為理解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。老師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈敏運用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中到達寫得好的目的。四、重視培養(yǎng)和開展學(xué)生個性、豐富寫作素材，進步寫作興趣。素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個性的開展，弘揚創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個性，靈性從應(yīng)試教育形式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去觀察社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。老師那么更新觀念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來施行作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，那么學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活潑起來，作文教學(xué)出路可尋?？偠灾絽^(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實陷于困境之中，是語文老師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文老師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對，去反思、去討論、去理論，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇十一語文教育的重要性不言而喻。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新，教學(xué)手段、考試方式的改革，學(xué)生語文程度、老師素質(zhì)的進步等等都成了關(guān)注的熱點。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，那么，我們的語文教育終究出了什么問題？語文教育的問題首先是教學(xué)思想落后。目前我們的語文教學(xué)還停留在“主題思想——寫作特點”這種形式上，教學(xué)思想已完全過時了。這種內(nèi)容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)根本上就是采用這種方法來分析^p文學(xué)作品的。它將文學(xué)作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。詳細一點說，就是內(nèi)容是主導(dǎo)的，形式附屬于內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學(xué)中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)絡(luò)的。這種教學(xué)方法過于強調(diào)語文的工具性，而對文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠。許多同學(xué)本來很喜歡語文的，這種喜歡最開場都是喜歡它的文學(xué)性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而如今的語文教學(xué)就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學(xué)生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。這種教學(xué)方法的另一個后果就是使學(xué)生思維僵化，缺少創(chuàng)造力。比方中學(xué)語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”，說“他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法，掌握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜?！钡偃缬袑W(xué)生認(rèn)為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責(zé)舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現(xiàn)實，就要被老師“糾正”，甚至考試時被判錯。其實，語文不同于數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，假如都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學(xué)生的思維，那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的。因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學(xué)思想，給學(xué)生以更多的自由度和想象空間。為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學(xué)參考書，供老師教學(xué)時“參考”，但如今，這種“參考”已經(jīng)有點變味，有的老師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學(xué)生。有的教材本身就比擬陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個老師要想進步自己的教學(xué)程度，應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研進步，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。比方人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣”不過來，弄得部分老師越來越懶。著名教育家葉圣陶說過：“教參是個鴉片煙?！彼f老師開頭可能會覺得好，漸漸就會產(chǎn)生依賴思想，自己就不愿意鉆研教材了。有關(guān)專家稱，今天70的老師分開教參就不能教書。因此，教參的泛濫和不恰當(dāng)使用，帶來的一個后果就是合格老師的缺乏。當(dāng)然，老師在這個問題上也有難言的苦衷，假如教學(xué)完全脫離教參，按自己的理解和形式來教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容，學(xué)生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了，學(xué)生卻不能從考試中受益，老師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。方案，逐步地推行。語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從____引進的。一開場，它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡送，但時間一長，問題就出來了。首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語文教學(xué)方式帶來了很大的'改變。假如只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來進展教學(xué)，遠遠不能適應(yīng)語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，學(xué)校為了進步升學(xué)率，就千方百計地跟高考要求接口，采取各種措施，加強應(yīng)試教育訓(xùn)練。據(jù)報道，許多學(xué)校的語文課只上到高二就根本完畢了。從高三起，要用長達一年左右的時間來進展“總復(fù)習(xí)”。在此期間，要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“根本課文”統(tǒng)統(tǒng)“過”一遍；要把中學(xué)語文中規(guī)定的“知識點”和“訓(xùn)練點”統(tǒng)統(tǒng)“掃”一遍；要把近幾年的全國高考語文標(biāo)準(zhǔn)化考題統(tǒng)統(tǒng)“答”一遍；還要把根據(jù)多方預(yù)測來年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式統(tǒng)統(tǒng)“做”一遍……如此等等。在這種情況下，老師忙于猜題，學(xué)生忙于做題，負(fù)擔(dān)都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛，老師學(xué)生都疲于應(yīng)付。另外，標(biāo)準(zhǔn)化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案，假如沒有，它就沒法閱。但是，有的內(nèi)容是可以的，比方讀音、字形，但一遇到了“義”就沒有標(biāo)準(zhǔn)，到文藝鑒賞就更沒有標(biāo)準(zhǔn)，它本身就是見仁見智的。越高級的才能就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況，第一，但凡沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出；第二，假如實在不能避開這個內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案，其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生為了適應(yīng)這一套，就只好放棄自己的獨立考慮，既抹殺了個性，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點恰恰與我們新世紀(jì)的教育目的相違犯。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病。作文是語文教學(xué)里另一個倍受關(guān)注的焦點。近些年，每年高考閱卷完畢后，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道，說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重。有報道說，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”，竟然說自己的母親已經(jīng)去世，自己是多么思念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡，竟當(dāng)場氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀，語文教育中的作文教學(xué)是該改一改了。受多種原因的影響，如今中學(xué)生的作文寫作已形成一些固定的形式和套路。寫記敘文，總是先見物，后抒情，最后升華出一個主題。見到蠟燭就會想到老師，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動，這樣的聯(lián)想往往是低級的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”，出個題目《一個難忘的人》，一半學(xué)生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因為吸毒從好人變成壞人，情節(jié)大同小異，結(jié)尾處大多是“我”看著她〔他〕“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當(dāng)前的一些社會熱點上，如“禁毒”、“環(huán)保”、“見義勇為”、“反____”等等。毫無個性，虛假且晦澀。中學(xué)語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會考慮和解決的問題。筆者以為，首先一點就是要從教育思想上進展根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了，學(xué)生在操練，老師也在操練，操練中考和高考的本領(lǐng)。結(jié)果是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。只有深化地反思，才能充分提醒其弊端。其次，要對語文學(xué)科本身的性質(zhì)進展很好的討論，重新認(rèn)識。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認(rèn)識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深沉的民族文化聯(lián)絡(luò)在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)，我們的教學(xué)與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點。再次，要進展深化的調(diào)查研究。對語文教材的編寫、教學(xué)的施行、考試的形式等方面進展調(diào)研和科學(xué)的評估，給予符合實際的評價。在此根底上，制訂改革！中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇十二長久以來，語文課堂充滿著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到根底知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯我常常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。語文一節(jié)課能到達多少教學(xué)目的？一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學(xué)目的決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目的，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學(xué)生通過不停的運用，才漸漸理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目的了？不可能吧！有些目的一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目的根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種才能，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的.浸透，而后才能到達一種自然而然的效果。一節(jié)課不過四非常鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么？課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比方向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正快樂，下課時間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇十三應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄，而應(yīng)該主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，初中語文作文教學(xué)反思。文章的選材、構(gòu)造、語言等要以中心為根據(jù)。“明確”即明晰明白而確定不移，因此中心要鮮明、集中、單一，這個中心要貫穿始終?！惨弧硢栴}與表現(xiàn)很多同學(xué)因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有明晰的寫作對象和寫作目的，往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn)，所以造成以下現(xiàn)象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比擬廣泛，可以包容的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多詳細的題目，因此或者是怕偏題，或者是考慮不成熟不深化，難以取舍，面面俱到。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心。根本觀點不明朗、有頭無尾、假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領(lǐng)，不知所云?！捕硨Σ呒翱记绊氈懊鞔_”始發(fā)于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此根底上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”施行于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現(xiàn)“中心明確”，。即到達中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心?？紙鲎魑挠行╊}目的中心比擬明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比擬有深意，含蓄，表現(xiàn)出幾個不同的.中心。這就要求考生要認(rèn)真分析^p題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個詳細的題目上，又必須形成自己的寫作中心。否那么"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，一定與中心親密相關(guān)。無關(guān)的話不說。反面的話即使為防止極端，也只能略說。假如發(fā)現(xiàn)材料不當(dāng)，要尋找與中心的共同點，用議論性的話〔小觀點〕拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用準(zhǔn)確的語言明晰地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。詳細方法可以開門見山，提醒題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復(fù)強調(diào)。還要注意點題，既要點標(biāo)題，也要點話題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以直接把材料中的【關(guān)鍵詞】：^p設(shè)為題目；根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目；開頭引中心：引用材料，巧妙入題；抒發(fā)感情，蘊涵中心；簡潔明了，點明中心；結(jié)尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發(fā)議論，升華主題；直接扣題，畫龍點睛。中學(xué)語文教學(xué)反思報告篇十四作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。由于作文程度直接關(guān)系到語文成績的上下，作文教學(xué)也成為語文老師的重頭戲。然而，仔細觀察當(dāng)前的作文教學(xué)狀況，許多不良的作文教學(xué)現(xiàn)象不得不引起教育界的關(guān)注。當(dāng)前，有相當(dāng)一部分中學(xué)語文老師對作文教學(xué)沒有一個明確的認(rèn)識，或者仍停留在過去的教學(xué)習(xí)慣中。在詳細的教學(xué)理論中幾乎成為三無產(chǎn)品——無系統(tǒng)、無方案、無章法。傳統(tǒng)的作文五步驟〔命題——習(xí)作——上交——修改——發(fā)還〕教學(xué)進一步的僵化，導(dǎo)致作文教學(xué)走進死胡同。一些語文老師，本著教學(xué)熱情，也對作文教學(xué)下一番功夫，但其收獲并不明顯，漸漸對作文教學(xué)失去信心，使作文教學(xué)陷入困境。還有一些語文老師，以為作文程度進步關(guān)鍵在于不停的練筆，一個學(xué)期下來學(xué)生寫了十幾篇作文，苦不堪言，作文程度卻不見有所進步。與此相反，有些老師一學(xué)期也沒上幾次作文課，老師和學(xué)生省心了，作文成績逐漸下降。更有小部分老師，作文課上寫個題目就不管不問了。這樣作文教學(xué)幾年下來，學(xué)生作文不但沒有進步，反而造成學(xué)生害怕作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心，再看很痛心。學(xué)生見作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的總目的做出了這樣的規(guī)定：“能詳細明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！奔聪Ｍㄟ^作文課使學(xué)生更好的表達自己的思想感情，但這些教學(xué)現(xiàn)象，卻讓學(xué)生“無言以對”。作文教學(xué)的這些普遍存在的現(xiàn)象，實在是教育之痛，語文之痛。面對如此的作文教學(xué)現(xiàn)象，我們不得不深化反思：當(dāng)前的作文教學(xué)病在哪里？怎么救？終究是什么原因造成當(dāng)今作文教學(xué)問題重重、進步緩慢，筆者從以下幾個方面來討論。在應(yīng)試教育的機制下，成績壓倒一切，造成了師生普遍的功利心態(tài)。當(dāng)然這種功利也深受整個社會的功利侵蝕，導(dǎo)致師生將學(xué)習(xí)的目的集中在進步考試成績上。成績成為衡量學(xué)生的一切。這嚴(yán)重扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也改變了學(xué)校教育的初衷。學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)人才的地方，而不是培養(yǎng)一架架考試機器。作文才能的進步與學(xué)生的根底有關(guān)，在短時間里很難進步，而根底知識和閱讀訓(xùn)練卻能有效進步成績。在一切向分?jǐn)?shù)看的束縛下，老師自然而然得做出取舍。因此，在語文教學(xué)中，老師往往對課文力求講深講透講全，而對作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利盛行，不但使教育陷入泥潭，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是考試機器而沒有個性和思想的人，更使得學(xué)生的寫作程度停滯不前。應(yīng)試教育害了學(xué)生，也害了做應(yīng)試教育受害者的語文老師。應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來的老師作文才能普遍較差，寫不了好文章。當(dāng)前不少中學(xué)語文老師遍是從應(yīng)試教育下走過來的，他們自身也深受應(yīng)試教育的摧殘，要么裝聾作啞無動于衷而無所作為，要么深受其害而不能自拔，仍把成績看成首要教學(xué)目的。這是多么嚴(yán)重的惡性循環(huán)教育現(xiàn)象。老師自身作文才能的薄弱，自身底氣的缺乏，平時無視對自身文學(xué)素養(yǎng)、寫作程度的鍛煉和進步，導(dǎo)致作文指導(dǎo)與講評捉襟見肘。又怎么能教好學(xué)生作文？教出好文章呢？復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)黃玉峰老師在與記者答問時指出，當(dāng)前語文教學(xué)的失誤在“不讀書”。在筆者看來，這里的.不讀書，不但包括學(xué)生不讀課外書，也包括老師在內(nèi)。腹有詩書氣自華，老師缺乏寫作素養(yǎng)，如何能進步學(xué)生的寫作程度。好在當(dāng)前仍有許多老師，通過各種途徑和方法改良語文教學(xué)，在應(yīng)試教育的陰霾下，努力開拓出一片藍天。傳統(tǒng)的作文五步驟〔命題——習(xí)作——上交——修改——發(fā)還〕，應(yīng)用得當(dāng)，可以有效的訓(xùn)練學(xué)生。但是，把傳統(tǒng)的作文五步驟形式化，而缺乏改造，必然會走向僵化。第一，作文命題的形式化，缺乏創(chuàng)新。幾代學(xué)生寫同一個作文題目，或者一個題目從小學(xué)寫到高中。這應(yīng)該是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒有考慮時代特征，做不到與時俱進。第二，老師在作文命題時候常常傾向于自己的個人感情、愛好、認(rèn)識范圍，并把大人的經(jīng)歷“強加”給學(xué)生，很少顧及學(xué)生的需要、興趣、知識才能。用成年人的角度去要求孩子，干預(yù)了學(xué)生的寫作自由空間。第三，作文指導(dǎo)流于