四年級科學的工作總結教材是授課的載體，是架在教師和學生之間的一座授課互動的橋梁。小學科學新教材無論是內容還是形式都發(fā)生了巨大的變化，因此，加強對小學科學教材的研究是特別重要的。一、解讀新教材，成立科學新思想新教材從知識結構系統(tǒng)、編寫妄圖、內容設計到版面結構等都實現(xiàn)了歷史性的飛馳。X.完滿性新教材以單元形式進行編寫，使得它的知識結構體系不再是零星的、切割的、斷續(xù)的，而是一個連續(xù)的整體。這一整體性使教師的教和學生的學更加完滿嚴實，有利于學生科學邏輯思想的形成和科學能力的提高，從而改變一種孤立地理解科學的舊模式。不問可知，它的完滿性對學生學習興趣的培養(yǎng)，對教材的理解，對教師授課手段的連續(xù)性起到了一種整合作用。因此，它給我們的啟示就是在教新教材的過程中，對單元的理解、辦理要有整體性，要有單元授課觀。層次性單元編寫的一個很重要的特點就是它的知識結構是一個由淺到深的次序漸進過程，任何單元授課的脫節(jié)都無法完成授課目的。無論是從授課方法、授課過程、教具的應用、授課的指導，還是從觀察到研究都要做到由簡單到復雜、從表面到本質，層層推進、環(huán)環(huán)相扣，有機結合，真切表現(xiàn)新教材的特點。－1－X.實踐性綜觀新教材，每一單元、每一授課板塊的內容都由圖片、問題、任務型的提示展此刻學生眼前。這些直觀的任務型授課素材都擁有特別強的操作性，是學生進行研究活動的重要題材，是教師帶領學生進行研究活動的媒介。教師要進行授課就要充分準備有結構的資料供給給學生進行觀察、研究，讓學生在體驗中領悟科學，發(fā)現(xiàn)科學，領悟研究的樂趣，形成科學思想與科學學習的習慣，而不能夠光說不做，或供給非典型的資料進行授課。二、英勇創(chuàng)新。成立嶄新的授課模式授課過程是由教師經過必然的方法手段來完成的。在授課中英勇創(chuàng)新，成立嶄新的授課模式是新教材帶給我們的另一個重要課題。促使學習方式的轉變新教材的重要理念就是改變學生傳統(tǒng)的學習方式變被動學習為主動學習，無聊學習為快樂學習，使學生的個性獲取充發(fā)散揮。學習方式的轉變要做到多元化。如一位教師上《樂器的研究》一課，竟讓學生翻開鋼琴研究，特別生動，這在以前是不能想像的。這種全方向的學習，不但能培養(yǎng)學生對學習的興趣，而且能提高學生的學習能力，為平生學習打下優(yōu)異的基礎，使授課充滿互動、友善、思慮與交流、創(chuàng)立與發(fā)展。那么教師在促使學生學習方式的改變過程中該怎樣做呢？第一，必定敬愛學生，敬愛他們的提問、發(fā)言，關注他們的課堂活動、－2－學習成就。第二，要激勵學生英勇創(chuàng)新，善于解決學習中遇到的困難。第三，引導學生依照自己的學習習慣進行多種形式的學習。第四，教師要改變滿堂灌的授課方式，多進行開放性授課。研究學習應成為科學學習最主要的形式。少兒天生擁有研究的本能，但這種本能存在著隨意性、片面性這就要請教師必須依照少兒的認知水平以及研究能力的差異進行指導，促使少兒從簡易研究漸漸走向科學的研究，使他們的研究興趣和研究能力獲取加強。教師在研究式授課中要讓學生親歷研究的過程，要對過程恩賜指導，保證研究的質量。X.實現(xiàn)授課方法的更新教師是授課活動中的最主要因素，是授課過程的設計者、組織者、創(chuàng)立者。教師授課方法的合適與否對授課起著決定性的作用。面對新教材，科學課堂授課要打破傳統(tǒng)模式，戰(zhàn)勝以教師為中心的授課，積極研究新的授課方法。建構主義認為，學習實際上是學生主體與學習對象之間的一種建構活動。因此，教師要敬愛學生，學會聆聽、幫助、引導、賞識學生，相信他們的學習能力。教師不但要關注課，還要關注人，培養(yǎng)學生學習科學的感情，正確調整教師的角色定位。必定認同學生的個性差異，實行因材施教；英勇放手，讓學生多說、多問、多做。其次是成立一種面向全體學生的課堂體系，讓每個學生都有學習的機遇，真切實現(xiàn)課堂授課的全面互動。授課互動是科學－3－教育的重要環(huán)節(jié)，只有教師的講和沒有教師指導的學都是和新教材分道揚鑣的。教師要善于掌握這種關系，成立開放意識，成立師生對話體系，改變原來的“單頻道”授課為“雙頻道或多頻道”授課，由“單一體”變?yōu)椤肮餐w”。三、重視問題授課，促使思想發(fā)展問題授課是科學教育的基石，對問題授課的研究也就成了新教材授課面對的一個重要任務。筆者認為要辦理好新教材的問題授課，必定研究以下三個問題：X.問題的表此刻科學課堂授課中，直接把課文里的問題毫無創(chuàng)意地切入是遠遠不夠的，要針對不同樣的內容結構進行精心地設計，把經過設計的問題和教材里的問題結合起來，才能使問題更加完滿，更加有層次，以利于研究學習。如：《一杯水的觀察》一課，我?guī)椭晃唤處焺?chuàng)立了以下問題情境師：同學們猜一下，老師的瓶子里裝的是什么？生：礦泉水（水）。師：還有不同樣的見解嗎？生：老師，我認為是白酒。生：不對，是白醋！師：你們想怎樣去鑒識它？師：用鼻子聞－4－毫無疑問，精心設計問題能使問題更加生動，更富饒見效。X.問題的產生面對新教材，教師不但要利用好教材的問題進行授課，而且要讓學生產生問題。這樣才能點燃學生研究的欲望，激起思想的火花。長此過去，學生的提問能力、思慮問題能力、解決問題能力就能獲取全面發(fā)展。因此，與之相適應，教師的語言也要與時俱進，與科學課接軌。如：可用你贊成他的見解嗎？誰還有不同樣的建議？你們認為應該怎么做？還有其他方法嗎？看到這個你想說什么？等等。X_問題的談論問題談論是問題授課的重要環(huán)節(jié)，是研究學習的重要形式，也是問題表現(xiàn)、產生不能缺少的后續(xù)手段。進行問題談論是小組學習的重要特點，它能促使學生合作交流，在談論中學會互相思疑，互相交流，互相聆聽，有利于生成性問題的形成。問題談論還能夠促使學生觀察能力、思想能力的提高，特別能促使發(fā)散性思想的發(fā)展。因此，僅有問題的表現(xiàn)、產生，而沒有問題的談論是不夠的。有談論才能使問題瓜熟蒂落，使問題深入。四、同步接軌，打造人性化的談論體系談論對授課起重視要的導向和質量監(jiān)控作用，是實現(xiàn)授課健康發(fā)展的重要因素。針對小學科學教材的巨大改革，談論應充分表現(xiàn)人性化。第一是對教師的談論不應停留在教師已有的工作業(yè)績上，而－5－應該用發(fā)展的眼光去審查。要看教師對新教材的駕馭能力，對新教材課堂授課的適應能力，對學生學習談論的方法以及對教師的談論和學生對教師談論的見解。其次是對學生人性化的談論，這是談論的核心。對學生人性化的談論，應從以下幾方面去成立：一是學生對科學課的態(tài)度和學習習慣；二是學生參加學習的精神狀態(tài)；三是學生的提問和表達能力；四是學生的實踐能力；五是學生的創(chuàng)意，獨到見解的信息；六是學生課后連續(xù)學習情況；七是學生解析問題，解決問題能力；八是學生的超常表現(xiàn)。小學科學是對小學生進行科學啟示教育的學科，抓住了科學課的談論規(guī)律，小學科學教材的轉型也就瓜熟蒂落了。－6－內容總結

（1）四年級科學的工作總結

教材是授課的載體，是架在教師和學生之間的一座授課互動

的橋梁

（2）小學科學新教材無論是內容還是形式都發(fā)生了巨大的變

化，因此，加強對小學科學教材的研究是特別重要的

（3）一、解讀新教材，成立科學新思想

新教材從知識結構系統(tǒng)、編寫妄圖、內容設計到版面結構等

都實現(xiàn)了歷史性的飛馳

內容總結

（1