小學(xué)生修改作文【篇一：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生修改作文】淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生修改作文當(dāng)代著名教育家魏書生老師曾說：?教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來，真不知何年何月是盡頭。?作文批改是一個很頭痛的問題，它困擾著語文教師們。長期以來，很多情況都是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位上。這樣就使學(xué)生認為，批改是教師的事，與自己無關(guān)。其結(jié)果是：學(xué)生寫完作文后，把筆一丟，大功告成，讓老師改去吧！教師精批細改了，學(xué)生并不完全理解教師的用意，即使學(xué)生能看懂教師的批改說明，未必就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的能力，何況有相當(dāng)一部分同學(xué)瞥一眼分數(shù)，就束之高閣，再也不過問了，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。作文批改實屬勞而無功。怎樣減輕教師負擔(dān)，提高學(xué)生作文能力呢？我認為，還得發(fā)動學(xué)生自己修改作文，和老師一起搬動作文修改這座大山。一、讓學(xué)生認識修改作文的必要性1、告訴學(xué)生，好文章是改出來的玉不琢，不成器。玉石開采出來，要經(jīng)過雕琢、磨礪等許多道工序的反復(fù)加工，才能制作成精美的器具。寫文章是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，自然更不例外。?文章不厭百回改?，好文章是改出來的。在作文課上，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學(xué)生。王安石的?春風(fēng)又綠江南岸?里的?綠?字，賈島?推敲?的由來……都是我國關(guān)于文章修改的的典型事例。?讓學(xué)生明白：好文章是改出來的。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。2、告訴學(xué)生，修改文章是自己的事，是提高語文能力的必須《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：三四年級的學(xué)生，要?學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?；五六年級的學(xué)生，要?修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔??！稑?biāo)準(zhǔn)》還說：?不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。?在四年出來，我們就搞流水作業(yè)，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發(fā)現(xiàn)錯別字為5個，乙發(fā)現(xiàn)6個，甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫100字的說明，若丙發(fā)現(xiàn)錯別字為7個，那么甲、乙就要同時被追究責(zé)任，各追加100字說明書。這樣，使粗心的同學(xué)也認真起來，批改時，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，再在后面的批語中，寫清病句幾處，每處減1分，減至5分。⑤標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。有一處，扣1分，扣至5分。以上5條，都是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章批改實踐，就能掌握了。再過渡到后5條。⑥看文章中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際；是否具有典型性。⑧看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。⑨看表達方式。⑩看語言是否簡練、流暢。?培養(yǎng)和提高小學(xué)生修改作文能力的嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中，作文能力的培養(yǎng)是一個重點，也是一個難點。小學(xué)生作文時，往往只注重了寫，而忽視了修改。要提高小學(xué)生的作文能力，不但要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好作文，而且要重視培養(yǎng)和提高他們修改作文的能力。在現(xiàn)實中，許多學(xué)生做作文時，只起個草稿，不修改就急于往本子上抄；有的干脆連草稿都不起，邊想邊寫，甚至有的學(xué)生壓根就錯誤地認為一遍寫成的作為最有水平，反復(fù)修改是無能的表現(xiàn)。這樣寫成的作文，不是?落字??錯別字?、?用詞不當(dāng)?、?病句?等連篇，就是?言之無物?、?言之無序?、?言之無文?。針對這種情況，我在作文教學(xué)中堅持?以學(xué)生修改為主，教師指導(dǎo)為輔?，在老師的啟發(fā)和組織下，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，開展了多種多樣修改作文的活動。收到了良好的效果，現(xiàn)賜教于同行：一、介紹名家故事，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。?興趣是最好的老師。?針對學(xué)生不愿修改作文的毛病講一些古今中外名家修改文章的故事，讓學(xué)生在故事中，提高對修改作文重要性的認識，激發(fā)他們修改作文的興趣。如講王安石《泊船瓜洲》一詩中的?春風(fēng)又綠江南岸?一句的?綠?字，開始用?到?，?過?，?入?，?滿?后經(jīng)十多次的修改才選定?綠?字的故事，又如講賈島倒騎毛驢?推敲?的故事等等這樣可使他們認識到：要想寫好一篇作文必須進行反復(fù)修改，逐字逐句推敲，那種一氣呵成，不加修改的方法是不可取的，并且也是寫不好作文的。二、教給學(xué)生一些修改作文的方法和簡單的修改符號。小學(xué)生剛開始自己修改作文，往往感到無從下手。為了解決他們在修改作文中碰到的實際問題，提高他們修改作文的能力，首先要教給他們一些最起碼的修改作文的方法：1.對照作文要求從整體上去修改。通過默讀，從整體上看觀點是否正確，中心是否突出，內(nèi)容是否具體、生動、形象，詳略是否得當(dāng)?shù)取?.反復(fù)推敲，從語言文字上去修改。通過輕聲讀作文，反復(fù)推敲，仔細琢磨語言文字的應(yīng)用，如用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順，層次是否清楚，有無錯別字和落字，標(biāo)點符號的運用是否正確等。3.朗讀通順，認為滿意后定稿。反復(fù)修改后的作文，可通過大聲朗讀，邊讀邊聽邊體會，對不通順或不滿意的地方作下記號，讀完后，再進行一次修改，直至讀起來通順，認為比較滿意后方可定稿。其次，應(yīng)該交給學(xué)生一些常見的修改文章的符號：如刪除號，對調(diào)號，改正號，連接號，錯、別字號，嘉獎號，空格號等及它們的表示和用法。并讓他們正確運用這些符號去修改作文。三、集體評議典型作文，提高學(xué)生修改作文的能力，從而大面積提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生的每次作文，我都從中選出幾篇寫得成功的和不成功的作文典型在班上進行集體評議。先是老師范讀這些作文，讓學(xué)生邊聽邊思考邊體會，哪些地方寫得好，好在哪里？哪些地方寫得不好，應(yīng)怎樣修改？做到心中有數(shù)。然后，讓這些學(xué)生分別朗讀他們的作文，其他同學(xué)和老師邊聽邊參加評議修改。這里，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。另外，教師還要善于挖掘那些較差作文中的成功因素，如頭開得好、或尾結(jié)的好、或某一詞用得好、或某一修辭用得好等。對這些寫得好的方面都要及時地給予肯定和表揚；對參評的成功作文和有進步的作文，要么給予掌聲鼓勵，要么把它貼在?優(yōu)秀作文園地?里。這樣不但能調(diào)動學(xué)生寫好作文和修改作文的積極性，而且還能大面積提高他們的作文水平。四、培養(yǎng)?小先生?，組織互評互改。從班級中選取寫作水平較高的學(xué)生當(dāng)?小先生?。先輔導(dǎo)他們怎樣修改作文，教給他們修改作文的基本知識和修改符號，鼓勵他們帶動大家進行互評互改。首先，讓同桌或前后桌的?小先生?負責(zé)修改其他同學(xué)的作文，其他同學(xué)閱讀?小先生?的作文，在對比中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，同時也可對其中的錯誤加以修改。其次，讓?小先生?互改作文，其他同學(xué)再閱讀?小先生?修改過的自己的作文，認為有問題的地方還可展開討論。其間，老師要來回巡視，對學(xué)生碰到的難以解決的問題要加以及時啟發(fā)和點撥，幫助他們解決；對學(xué)生中存在的普遍問題應(yīng)及時統(tǒng)一指導(dǎo)，予以解決。幾年的作文教學(xué)實踐證明，組織小學(xué)生修改作文，培養(yǎng)他們修改作文的能力，是提高小學(xué)生作文水平的一個有效途徑。就我?guī)н^的班來說，大部分學(xué)生的作文中心明確、層次清楚、語句通順、錯別字很少；寫人能抓住特征，狀物則形象生動，記事能交待得清楚明白。尤其原來語言表達能力差的學(xué)生作文進步十分明顯。當(dāng)然，這只是一種嘗試，有好多問題還待在教學(xué)中進一步探討，加以完善和改進。淺談指導(dǎo)小學(xué)生自改作文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。?少、慢、差、費?的作文教學(xué)現(xiàn)狀一直困擾著我們語文老師。那么如何改進作文教學(xué)，提高學(xué)生作文能力呢?本文從提高小學(xué)生作文水平，促進小學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高這一目標(biāo)出發(fā)，就學(xué)生自【篇二：學(xué)生作文修改范例】牽手牽手，是一種溫暖，是一種心靈的溝通。還記得那次牽手，我終生難忘。1.的時候還沒開門，我和同學(xué)們便下樓去玩了。再次上樓時，踏上最后一級臺階，不經(jīng)意的一瞥，就見媽媽站在門口與人交談，一個熟悉的身影映入眼簾，是她！一雙烏黑發(fā)亮的眼睛一閃一閃的，像是沒有經(jīng)過世俗的污染，還有一頭漂亮的頭發(fā)，一舉一動間流露出的是她的隨性，這個人就是曾經(jīng)陪伴我六年的——我的小學(xué)班主任。2.由于這次（的）考試的失利，我有些不敢去面對她。剛剛扭頭想逃走，忽然聽到有人叫我，聲音很熟悉，突然有些不忍離開，扭頭——果然是她。“過來過來，老師看看?！彼χ鴽_我招了招手，“呀，都長這么高了！”我扯了扯嘴角，生怕老師提起考試的事兒，一心只想著找個借口離開?！斑@次考得怎么樣？”怕的，還是來了。我尷尬的笑笑，低下頭久久沒有回答。老師似乎（似乎）很了解我，放開我的手，輕輕笑著說：“去吧，先和同學(xué)們玩去吧！”我心里暗暗地松了一口氣，便快步走開，下樓去玩。3.正跟同學(xué)們說得開心，突然有人在背后輕輕拍了我一下，我回過頭去，對上了老師那雙明亮的眼睛，我有些發(fā)慌，低下了頭。老師微微蹲下身子，牽起我的雙手，對我說：“你呀，就是這樣，這次考試有不仔細了吧，以后記得認真點?！蔽乙恢弊⒁曋覀儬吭谝黄鸬碾p手，重重的點了點頭，“那老師先走了，你繼續(xù)玩吧！”說完，轉(zhuǎn)身便走了?？粗蠋熤饾u變小的身影，心中涌上一些感動，手上還留有老師的余溫。4.晚上回家時，一個人在橘黃的路燈下，回憶這一整天的事兒。伸出手，被映成橘黃色的手，有些溫暖，我知道，這是老師給予我的溫暖，握緊雙拳，我感覺我充滿力量，這也是老師給予我的，謝謝您的牽手，我會努力奮斗，讓自己，也變成可以給予別人溫暖和力量的人！這兩句話放在一塊語氣接不上，可改為：“??的溝通。那次不經(jīng)意間的邂逅竟達成一次意外的牽手，那次意外的牽手完成了一次對我生命價值的認可與評定?！边@句話表達啰嗦，可改為：“我與媽媽去的太早，教室還沒開門，”這幾句細節(jié)描寫還是非常精彩的第2、3兩段敘事不緊湊，老師說的話也不夠突出中心，老師的話應(yīng)該重點放在對你的鼓勵上題目是牽手，而這里是文中唯一直接描寫牽手的場面，理應(yīng)大書特書，展開細節(jié)描寫，不能這樣輕飄飄地一帶而過；老師的話也太平庸乏味，缺少感染力。建議把這一段（劃線句子）重寫一下這一句和下文語義重復(fù)，刪去為好結(jié)尾很成功，既呼應(yīng)了開頭，又升華了主題幾點提示：活，我們在寫作時在遵從事實真實、情感真實的前提下，還應(yīng)該對生活素材進行必要的加工和提煉，以便使之能更好更準(zhǔn)確地表現(xiàn)中心思想。比如你這篇作文中，老師和你的對話可能當(dāng)時是分兩個時間段說的，但為了敘事緊湊，中心突出，就應(yīng)該把它集中在一起寫，這樣就避免了因敘事拖沓而造成的中心渙散。另外，為突出這次牽手和談話給你帶來的鼓勵，老師當(dāng)時說的話也可作適當(dāng)修改，沒必要一味回憶和描摹老師的原話。記住：任何事件都應(yīng)該由作者的思想情感去統(tǒng)御，由中心思想去牽引。2、在文章詳略的處理上你還欠些火候，即該略的不夠略，該詳?shù)牟粔蛟?，但較前已有很大進步。說明你是個悟性很好的學(xué)生?！酒簻\談小學(xué)生作文修改方法】指導(dǎo)小學(xué)生修改作文方法淺談南山路小學(xué)李靜教師正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑之一。修改小學(xué)生作文有多種方法，我淺談一下自己在教學(xué)實踐中常用的幾種。一、按綱修改法。學(xué)生完成作文草稿后，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內(nèi)容，充實應(yīng)突出的重點部分。如寫“我敬佩的一個人”時，一名學(xué)生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在他的作文中有這樣一段敘述：“媽媽很勤勞，為了我們這個家，她每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，又去上班。爸爸工作忙，只負責(zé)我的學(xué)習(xí)，每次作業(yè)他都要給我檢查??”在對照提綱檢查時，他發(fā)現(xiàn)寫媽媽讓自己敬佩的作文，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫爸爸的材料，重點寫了媽媽讓自己敬佩的內(nèi)容。這種修改方法可使學(xué)生的作文邏輯性更強。二、自改自評法?！白罱K目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃為教學(xué)之成功”，這是我國著名教育家葉圣陶先生對作文教學(xué)的精辟論述。學(xué)生自改、自評、自講的過程，是學(xué)生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自改自評的習(xí)慣，提高學(xué)生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到“理真情切而意達”的境地。而這其中更重要的是教師要教給學(xué)生自改作文的方法。1、明確要求。要讓學(xué)生明白自改作文的內(nèi)容，知道從哪些方面入手。有些學(xué)生，你讓他修改自己的作文，他感到無從下手，這就要求教師給學(xué)生必要的引導(dǎo)。教師可從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文可從以下個五個方面進行：①看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，所先材料是否緊扣中心；②看文章段落是否分明、條理是否清楚、過渡照應(yīng)如何；③看文章用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順；④標(biāo)點符號運用是否正確；⑤寫字是否正確，書寫是否規(guī)范。2、提示要領(lǐng)。針對文章謀篇布局、層次結(jié)構(gòu)、語言表達等項寫作中的通病，可教給學(xué)生“增、刪、換、調(diào)”四字修改法，即發(fā)現(xiàn)有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地刪去；意思表達不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)囊鼡Q；對于結(jié)構(gòu)安排不合理的地方要重新進行調(diào)整，直到滿意為止。3、教給修改符號。前面已講，修改文章的方法一般有“增、刪、換、調(diào)”幾種。這些修改都可用規(guī)范統(tǒng)一的符號來標(biāo)明，是《大綱》要求學(xué)生必須了解和掌握的。因此，教師不僅要教給學(xué)生一些常用的作文修改符號，還要在作文批改上規(guī)范使用符號，給學(xué)生以示范。學(xué)生明確了這些符號的特定意義后，就可看懂老師和別人修改的文章，在自己的作文修改當(dāng)中就會大膽嘗試使用，提高修改速度和質(zhì)量。4、下水示范。俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修作文的初始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過，在學(xué)生的習(xí)作交上來后，我先粗閱一遍找出帶有共性的問題，選一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改課上，由教師或師生共同評議，用作文修改符號修改把文中的存在的問題改出來，并簡單地說明修改的理由和方法。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動其積極性。通過教師的下水示范，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，以及改的理由，學(xué)會了遷移。領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學(xué)生運用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。5、教給技巧。有些學(xué)生修改作文掌握不住方法，我在教學(xué)中悟出了一套幫助學(xué)生修改作文的方法，如“放聲朗讀法”。我們都知道，學(xué)生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來。因此，學(xué)生完成習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口，意義不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“增”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，可以有效地提高學(xué)生自改作文的能力。三、互相批改法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學(xué)生自