雙師型教師的內(nèi)涵及外延摘要：本文主要研究雙師型教師到底要具備什么樣的條件，雙師型教師的內(nèi)涵、特征以及外延。目前隊(duì)高校教師的普遍要求是雙師型教師，那么到底什么樣的老師是雙師型教師，具備哪些條件才能叫雙師型教師，本文談一談雙師型教師的內(nèi)涵和外延。一、“雙師型〃教師的內(nèi)涵及特征我國(guó)的高職高專(zhuān)教育相對(duì)于以上各發(fā)達(dá)國(guó)家而言起步較晚，且相當(dāng)一部分院校是由原有的中專(zhuān)、中職、成人高校等通過(guò)合并升格或改名而來(lái)的，按照發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)教師隊(duì)伍的需求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，絕大部分院校的師資力量都十分薄弱，“雙師素質(zhì)〃師資隊(duì)伍的建設(shè)更是才剛剛起步。然而，由于各高職高專(zhuān)院校對(duì)“雙師素質(zhì)〃教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的偏差以及評(píng)價(jià)體系的不完善，導(dǎo)致目前大部分院校將“雙師素質(zhì)”教師簡(jiǎn)單地定義為“雙證”、“雙職稱(chēng)”、“雙能”教師，而忽略了教師所獲取的資格證書(shū)與所教授專(zhuān)業(yè)的對(duì)口性；所獲得的職業(yè)資格證書(shū)是完全通過(guò)理論考試再次獲取的還是有利于指導(dǎo)實(shí)踐的。同時(shí)，對(duì)"雙師素質(zhì)〃教師的認(rèn)定也是簡(jiǎn)單的終身制認(rèn)定，即只要具備了"雙證〃等評(píng)價(jià)條件，便成了永久性的"雙師素質(zhì)〃教師，并不考慮對(duì)其真正所具備的素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考核。實(shí)質(zhì)上，"雙師型〃教師并不是"教師〃和"工程師〃簡(jiǎn)單的線(xiàn)性疊加，其立足點(diǎn)應(yīng)該是作為職業(yè)教育的教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。真正的"雙師型〃教師應(yīng)當(dāng)把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)始終滲透到專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和教育技能知識(shí)的傳授過(guò)程中，是各種素質(zhì)與能力綜合后的再現(xiàn)。具體地說(shuō)，"雙師型〃教師除了要具備作為一名普通教師的思想政治素質(zhì)、行業(yè)職業(yè)道德外，尤其突出強(qiáng)調(diào)以下這幾方面的能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。教師的專(zhuān)業(yè)技能包含了了解高新技術(shù)知識(shí)、掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)以及高新設(shè)備操作、維護(hù)等技能，并有一定的科研能力。如果教師不能及時(shí)跟上科技的進(jìn)步，就不能達(dá)到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在課堂上的講授就如無(wú)水之源。要使教師及時(shí)跟上科技進(jìn)步的步伐，可以采取有計(jì)劃地安排教師深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，或作技術(shù)員，或作學(xué)員，使教師在實(shí)踐中不斷完善自己提高專(zhuān)業(yè)技能。這也要求教師具備終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的精神。教育教學(xué)能力。除了具備傳統(tǒng)教師的教學(xué)能力以外，要求從事職業(yè)教育的教師還要采取更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。因此，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是利用以多媒體技術(shù)為核心的教育技術(shù)對(duì)于職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，就顯得更加重要。它不僅可以大大提高課堂理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的效率，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，不斷給學(xué)生提供大量新技術(shù)信息，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而且還可以使理論教學(xué)更加直觀、易懂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更好的效果。因此必須提升教師的教育教學(xué)能力，使教師掌握和運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)。與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教研、科研能力。由于高職教育辦學(xué)歷史短、辦學(xué)水平不高、師資力量短缺、教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研條件有限等原因，從事高職教育的教師科研積極性一般而言相對(duì)較低，科研水平也較低，但這并不是說(shuō)，科研工作可有可無(wú)。相反，作為高等學(xué)校的教師，科研是一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)。要求教師必須具有多種科研能力，能承擔(dān)綜合課程開(kāi)發(fā)工作，并編寫(xiě)課程教材；積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫(xiě)質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。由于我國(guó)的“雙師型”教師建設(shè)起步較晚，還處于摸索階段，因此，認(rèn)定實(shí)質(zhì)而忽略形式將有利于專(zhuān)業(yè)課教師們朝著成為一名“雙師型〃教師而努力，如果一開(kāi)始限制條件就太多，將會(huì)挫敗部分教師的積極性，追求形式容易將教師的發(fā)展方向引入誤區(qū)，不利于“雙師型〃教師隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)然，怎么從實(shí)質(zhì)上來(lái)認(rèn)定“雙師型〃教師，各學(xué)校要根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。我院根據(jù)教育部提出的“雙師型”教師應(yīng)符合的條件，并結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，將“雙師型”教師的認(rèn)定規(guī)定為：既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專(zhuān)任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專(zhuān)業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書(shū)及具有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。二、雙師型〃教師的外延“雙師型〃教師的外延應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一是學(xué)校培養(yǎng)的具備相應(yīng)行業(yè)任職資格和能力的老師。這類(lèi)教師的工作關(guān)系在學(xué)校，其工作重心是教育教學(xué)，參與校辦產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐；二是從行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格的兼職教師。根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)》，各專(zhuān)業(yè)從企事業(yè)單位現(xiàn)職高級(jí)技術(shù)管理專(zhuān)家中聘請(qǐng)的兼職教師與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的比例要大于或等于16%。教高廳［16號(hào)文件］也明確指出：大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。因此，兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)作為各高職院校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的兼職教師大多是非教師出身，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧缺乏現(xiàn)象，但是只要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)培訓(xùn)，提高他們的授課技巧，就可達(dá)到"雙師型〃教師的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，兼職教師必然會(huì)成為高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部份。需要注意的是只有當(dāng)兼職教師持有教師資格證或者兼職教師的總授課量達(dá)到一定課時(shí)且年授課學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)某一定數(shù)量后才將其納入到"雙師型〃教師隊(duì)伍中。國(guó)家教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)》（2004［2號(hào)］）文件規(guī)定：校外兼職教師，每160課時(shí)可折算為1人。不論是學(xué)校培養(yǎng)的具備相應(yīng)行業(yè)任職資格和能力的老師，還是行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格的兼職教師，高職院?！半p師型〃教師的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格都可以概括為“一全”、“二師〃、“三能”、"四證〃?！耙蝗?，是要具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如科學(xué)人文素質(zhì)、教師道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)和健康心理素質(zhì)。根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，包括信息處理技能、人際交往技能和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作技能等在內(nèi)的基本技能素質(zhì)是“雙師型〃教師職業(yè)素質(zhì)的主要特色，也是高職院校教師要著力加強(qiáng)的基本內(nèi)容；“二師〃，是既能從事專(zhuān)業(yè)理論課或文化課教學(xué)又能從事專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)、指導(dǎo)，既是高職教育教學(xué)活動(dòng)的"經(jīng)師〃，又是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的"人師”；“三能”，是具有較全面的能力素質(zhì)，具有能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論或?qū)I(yè)技能的教育教學(xué)能力，具有能進(jìn)行科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的能力；"四證”，是指能在一定時(shí)間內(nèi)取得碩士以上學(xué)位證、技術(shù)（技能）等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。因而從某種意