幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗的維度來下的。2．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上課程類型。3．蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習4．在蒙臺梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。方面是課程的教育理念。及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。7．游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。8．我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標，其中“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學習活動的價值取向。9．“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，說明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。11．“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標是行為目標、以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標。12．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設計和實施中常運用的工具。能使兒童發(fā)展與知識結合成一體；能促進兒童主動的學習。社會學。旋式組織。16．直接教學模式的理論基礎是斯金納的操作性條件發(fā)射理論(或者行為主義理論)。的兩種常見取向是形成性評價和總結性評價。18．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標和課程即計劃。19．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每一個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動的形式。具有源于內(nèi)在動機、自由選擇、過程導向特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲。20．課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。21．各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確定的教育目的學業(yè)知識、技能，以及強調(diào)的程度如何等方面。22．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學科為中心和以兒童為中心。23．海伊斯科普課程的設計者認定，主動學習_是兒童發(fā)展過程的核心。對課程效果的評價。25．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。26．海伊斯科普課程的實施主要是由“計劃－做－回顧”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成27．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那末這個詞就是發(fā)展－互動。29．幼兒園學科(領域)課程中教育活動設計的兩種傾向是：教師計劃為主的學科(領域)教育活動和教師和兒童共同計劃的學科(領域)教育活動。兒園教育中這一兩難問題的關鍵。31．課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。32．我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》。容，組織實施和課程評價。童發(fā)展提出問題的技能與應該懂得為什么運算對于兒童來說是艱難的。結性評價的結果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)；形成性評價關注的是課程計劃的改進，總結性評價關注的是評定課程計劃的整體效果。37．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學習活動以及課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。建構，淡化教師在教育活動組織中的控制性。39．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉歐教育體系的課程、海伊斯科普課程被運用在藝術領域的課程目標是表現(xiàn)性目標。的教師計劃為主的學科(領域)教育活動的教育活動設計傾向。體兒童相適合；應與文化差異相適合；應將發(fā)展與學習連結一體。43．蒙臺梭利設計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色采；強調(diào)兒童的感官訓練。44．幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問題。45．幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問題。46．“ECCD”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的浮現(xiàn)說明了國外(特別是西方)幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢。心理健康的重要性。*蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導者、觀察者、兒童的模范。為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或者新的事物?！被顒拥慕逃顒釉O計傾向。然會關注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設；注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合。設計的恩物。是經(jīng)驗課程、活動課程、兒童中心課程。教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中；家長的參預和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位；方案教學強調(diào)孩子要主動參預他們的研究方案。56．在直接教學課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓練者、兒童行為的強化者。57．“行為主義理論對幼兒園課程的影響”：直接教學課程模式是以行為主義理論為依據(jù)運用訓練和強化的手段是最為基本的。二、解釋：鷹架教學行為目標多元文化課程課程編制的過程模式張雪門一元化課程形成性評價單元教學外系統(tǒng)五指活動課程勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)活動課程直線式組織螺旋式組織DI直接教學模式幼兒園課程評價單元教學分科課程總結性評價課程的全納化光譜方案顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系日常生活活動為什么在幼兒園課程中占領重要的地位游戲在幼兒園課程中的作用行為目標的運用價值和局限蒙臺梭利課程的目標、內(nèi)容、方法以及教師的作用低結構教育活動的普通特點簡要分析幼兒園學科(領域)課程的長處和不足幼兒園綜合性課程的設計原則是什么生成性目標的意義和局限是什么方案主題活動的選擇應該遵循的原則課程的四種有代表性的定義幼兒園課程內(nèi)容的組織原則是什么幼兒園學科(領域)課程中教育活動設計的原則方案教學的組織和實施過程低結構化教學和高結構化教學有哪些區(qū)別分析幼兒園綜合性課程的長處和弱點試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢幼兒園課程的要素及要素相互之間有什么關系維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示日常生活活動、游戲和教學之間有什么關系課程編制目標模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響如何理解“幼兒園教育活動的不同結構化程度”如何理解不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童。不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體的涵義，對課程和教育活動設計和實施有什么瑞吉歐教育體系的課程方案活動有哪些自身特點及對我國幼兒園課程的啟示當今我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比具有哪些特征幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程惟一的基礎。區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。3活動課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。4鷹架教學：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化水平和匡助行為水平之間。5行為目標：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。6多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參預多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。7課程編制的過程模式：反對用預先確定的目標，特別是行為目標來規(guī)定課程的發(fā)展和內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設計模式。8張雪門：依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童環(huán)繞單元主題進行的活動。9總結性評價：是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。10課程的全納化：即課程服務于所有的兒童，包括普通兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體味自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。11“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部份，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。12一元化課程；是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設置的課程。13形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。14單元教學：是從能引起兒童興趣的專題或者概念發(fā)展出單元，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)環(huán)繞這個單元組織教育活動15外系統(tǒng)：是指發(fā)展的人并沒有參預的、但又影響或者受其中所發(fā)生的一切所影響的一16DI直接教學模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計務的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。17目標模式：是以對社會有實用價值的目標作為課程開辟的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。18幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成份，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。19教學：主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，教學由教師立強調(diào)的是教學的“結果”。20日常生活活動：即指游戲活動和教學活動以外的、幼兒在園的其它活動，包括幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與日常生活直接關聯(lián)、滿足幼兒基本生活需要的那些活動。21單元教學：是從能引起兒童興趣的專題或者概念發(fā)展出單元，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)環(huán)繞這個單元組織教育活動22分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的掌握。23直線式組織；指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上先后聯(lián)系的直線，使先后內(nèi)容內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。思量題參考答案1顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生故意參預活動的成份很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。 (2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài)度和價值觀。(3)第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。2日常生活活動為什么在幼兒園課程中占領重要的地位。(1)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。(2)幼兒的年齡特征和學習3游戲在幼兒園課程中的作用。(1)游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領域)的學習。(3)游戲有益于幼兒園課程各學科(領域)的整合。課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征。(1)過程模式的目標只是總體教育過程的普通性的、寬泛的目標；(2)這些目標不構4瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身特點。(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。(2)共同建構在方案活動中有重要的地位。(3)記錄既是學習的過程，又是學習的結果。幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇。(1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預設的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎性和系統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學習活動。這種的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。(3)課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學習經(jīng)驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、的故意義的交互作用而被兒童同化。5為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程惟一的基礎。(1)心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。或者學習理論涉及的是對于發(fā)展或者學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或者學習的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或者學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)理學理論當做幼兒園課程的惟一理論基礎會浮現(xiàn)不少問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論和社會文化也是必須加以考慮的因素。6行為目標的運用價值和局限。(1)運用價值：行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。7幼兒園課程目標的三種取向。(1)行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。 (2)生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程。課程的目標。(3)表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它強調(diào)的是個性化，目標指向的是培養(yǎng)兒童學生的創(chuàng)造性。8蒙臺梭利課程的目標、內(nèi)容、方法以及教師的作用。(1)目標：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標。(2)內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個方面組成：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習。教師通過創(chuàng)設環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。(3)方法：感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。(4)教師的作用：觀察者，指導者，為兒童提供模范(1)兒童與教師共同確定學習的目標；(2)活動主要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機主要是兒童的需要；(4)強調(diào)活動的過程。10簡要分析幼兒園學科(領域)課程的長處和不足。長處：學科(領域)課程普通是有內(nèi)在邏輯結構的課程；學科(領域)課程能為兒童提供各學科(領域)中的關鍵概念；學科(領域)課程已有相當長的運用歷史；學科(領域)11當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢。自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0-6幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。合性課程的設計原則是什么?；町愊噙m合；教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。生成性目標有利于促進兒童故意義的學習；生成性目標有利于教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。生成性目標的局限對教師要求高，需要有相當強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標?；顒拥倪x擇應該遵循的原則。(1)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2)應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。(3)應能為兒童未來的生活做準備。(4)應有益于平衡幼兒園的課程。(5)應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。(1)課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學為基礎組織教學的各種課程形態(tài)。(2)課程即經(jīng)驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經(jīng)驗。(3)課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。(4)課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。原則有哪些。(1)邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。(2)縱向組織與橫一體。(3)直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上浮現(xiàn)，但是這些重復浮現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。18幼兒園學科(領域)課程中教育活動設計的原則。(1)所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(2)所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發(fā)展程序相近(3)所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童定活動的操作步驟。普通而言，方案教學可以包括以下3個步驟：j方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網(wǎng)絡的編制。k方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參預和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。l方案活動的總結階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。20如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任學習向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。21低結構化教學和高結構化教學有哪些區(qū)別。低結構化教學由兒童與教師共同確定學習的目標，高結構化教學的學習目標主要由教師活動的過程，高結構化教學強調(diào)活動的結果。22幼兒園綜合性課程的長處和弱點是什么。(1)長處j綜合性課程是有關聯(lián)的課程。k綜合性課程能促進主動的學習。l綜合性課合成一體。(2)弱點j綜合性課程不可能達到知識完整性的要求；k失卻了每一個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。23國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。(1)課程多元文化化；(2)保育和教育相整合；(3)課程全納化；(4)課程綜合化；(5)課程個性化；(6)課程科技化和信息化。24試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。定所希翼達到的結果；k學習是兒童主動參預和探索的過程，提倡主動的學習和建構；l強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。(2)過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。25我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。(1)我國幼兒園課程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。"五四"新文化運動后，我國的一些教育家l年代以來的幼兒園課程年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，與實施了各種試驗性課程。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的(2)我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢：j幼兒園課程管理多元化、自主化。k幼兒園程與社區(qū)教育和服務相融合。n重視教師職業(yè)水平的提高。26談談你對幼兒園綜合性課程的理解。(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2)課程的綜合化可以通過各等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可是，結構化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，而結構化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4)綜合性課程的長處合性課程能促進兒童主動的學習。l綜合性課程由兒童一起參預設計，并能符合兒童的興趣m綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。(5)綜合性課程也有其弱點：j綜合性課程不可能達到知識完整性的要求；k失卻了每一個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。27幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。(1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成份都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。(2)各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確定的教育目標上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和普通能力”，還是“相對更強調(diào)對教師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。(3)課程的理念一旦確的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對兒童自然對兒童自然發(fā)展和普通能力獲得過程取向兒童經(jīng)驗啟示、誘導個別、小組過程評價對教師教學的學業(yè)知技能獲得結果取向知識邏輯傳遞、灌輸小組、集體課程目標課程內(nèi)容教育方法教育形式課程評價(4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。28維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。(1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠匡助解決問題所能達到育。(2)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示：幼兒園課程的設計根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。29日常生活活動、游戲和教學之間的關系。(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2)實施過程中，日常生活活動中和此外兩類活動是也時常互相融合和互相滲透的。(3)游戲活動和教學活動的關系j游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。k游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們?yōu)橥晟疲瑥亩鴱母旧细淖儭胺叛蚴健钡幕蛘摺肮噍斒健钡慕逃?。l在確定幼兒園課程中的哪些“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和徹底結構化的(即徹底．按照教師計劃實施的)教學看程度。m游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。30分析課程編制目標模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。(1)特點：目標模式強調(diào)應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程；目標了學生的主體性