創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間＂三D＂模式，助推永嘉二職＂三教＂改革“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的創(chuàng)新建設(shè)與推廣應(yīng)用是“十三五”教育信息化工作的重點，是智慧教育的重要抓手，是促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，創(chuàng)新教育服務(wù)模式與管理體制機制的重要支撐系統(tǒng)。如何將基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的智慧教育有效落到實處，不僅挑戰(zhàn)學(xué)校管理者的能力，也考驗著決策者的智慧。本案例從直面學(xué)校實施“委托管理”運行機制帶來的問題入手，全面“讀Du”校情；按照學(xué)生需求制定具體方案，精準(zhǔn)“懂Dong”生情；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，通過“依托名師引領(lǐng)、抓好關(guān)鍵少數(shù)、強化團隊建設(shè)、完善制度推進、搭建云渡平臺”等策略創(chuàng)新“渡Du”事情?！白x、懂、渡”--“3D”模式的應(yīng)用推廣取得喜人績效：不僅“三教”改革得以深入推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，教師的信息化能力顯著提升，而且擴大了學(xué)校的影響力，帶動了縣市兄弟學(xué)校的智慧教育同步發(fā)展。學(xué)校被評為“教育部2020年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校”，為溫州市唯一入選學(xué)校。一、項目理念解讀（一）實施的理念：讀（du）你、懂(dong)你、渡(du)你讀你：首先了解學(xué)校困惑、學(xué)生現(xiàn)狀，找出問題。懂你：然后進行全面梳理，聚焦重點問題，精準(zhǔn)分析。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解學(xué)生的真正需求，因材施教，有針對性地制定教育教學(xué)方案。渡你：付諸實踐，靶向施策，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用。用適合學(xué)生特點、具有職教特色的方式方法去實施，從而“渡”學(xué)校、“渡”教師、“渡”學(xué)生。3D之間的關(guān)系：讀校情，懂生情，渡事情，“3D”最終皆為學(xué)生。（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“3D”模式“3D”即三維、多個層面，也可以理解為立體的、空間的概念。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推進上采用多維度、立體化的模式，科學(xué)規(guī)劃、多措并舉，師生自帶動力、自我奔跑，共同成就“比學(xué)趕幫超”的喜人局面，最終收獲多層面的提升。二、項目學(xué)校的基本情況（一）“讀你”——直面學(xué)校困惑事件追溯到2015年8月，為適應(yīng)永嘉縣經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對多層次技能型優(yōu)秀人才的需求，地方政府邀請翔宇教育集團對永嘉二職進行“委托管理”。新的運行機制使得學(xué)校的辦學(xué)理念更前衛(wèi)、教育管理更規(guī)范、資金運轉(zhuǎn)更加高效、育人質(zhì)量更有保障?？墒?，歷經(jīng)此次改制風(fēng)波，全校上下也是“元氣”大傷，特別是教師的整體狀況令人吃驚。由于對學(xué)校改制心里沒底，絕大多數(shù)中青年骨干教師選擇了提前分流離校，留下的是政策范圍內(nèi)不能離開的年輕教師和中層干部，還有一部分外聘老教師，全校教師平均年齡26.5歲，70%以上的教師教齡不足3年。

如此柔弱的教師隊伍，面對的卻是一批文化基礎(chǔ)差，綜合素養(yǎng)參差不齊，嚴(yán)重缺乏自信心，對什么都提不起興趣的中職生，并要通過三年時間把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)永嘉地方經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀技能型人才。這就需要教師能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，善于運用現(xiàn)代化手段，“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”進行教與學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。因此，針對學(xué)校當(dāng)前教師問題和生源實際情況，提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件是助力教師快速成長，從而有能力成為學(xué)生的“擺渡人”和成長導(dǎo)師。（二）“懂你”——有針對性地制定實施方案項目啟動之初，浙江省正在大力推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間--之江匯教育平臺。學(xué)校將之江匯教育平臺的推廣應(yīng)用作為學(xué)校靶向?qū)W生需求、強化“三教”改革，解決學(xué)校困惑的主要抓手。其實，在學(xué)校決定重點推廣應(yīng)用之前，老師們對這個平臺并不陌生，只是由于學(xué)校之前對平臺的應(yīng)用管理缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃、教師對平臺缺乏深入了解等因素，老師們對平臺的應(yīng)用普遍抱著應(yīng)付行政任務(wù)“攢積分”的心態(tài)去淺嘗輒止，并沒有真正用于教學(xué)，給教學(xué)帶來便利，沒有發(fā)揮平臺應(yīng)有的價值。2018年1月，學(xué)校針對本校的具體情況，以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，制定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的一系列推進計劃，試圖通過富有遠(yuǎn)見的頂層設(shè)計、科學(xué)合理的統(tǒng)一規(guī)劃、務(wù)實創(chuàng)新的督促管理，引導(dǎo)老師們與時俱進地應(yīng)用平臺，嘗試教學(xué)方式變革，普及“學(xué)為中心”，推進“三教”改革。三、項目實施的創(chuàng)新做法（“渡你”----網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“3D”創(chuàng)新應(yīng)用）（一）邀請名師引領(lǐng)，賦能素養(yǎng)提升1.信心破冰，“掃盲”先行對于許多一線老師來講，“不會做、不敢做”是普遍的信心障礙，必須要在第一時間進行“信心破冰”。針對之江匯教育平臺應(yīng)用，學(xué)校聘請全省講師團專家吳錚老師到校講座，并進行實操演示，讓學(xué)校老師現(xiàn)場體驗平臺的強大、魅力，認(rèn)識到平臺應(yīng)用并非遙不可及，以激發(fā)老師使用平臺和建設(shè)空間的信心和熱情。2.與時俱進，提升技能信心“破冰”之后的操作演練，是事關(guān)成敗的重要舉措。按照信息化發(fā)展趨勢，學(xué)校聘請省內(nèi)專家到校有計劃地開展各個操作層面的專題培訓(xùn)。專家進校園，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，在實踐中觀察、指導(dǎo)，幫助學(xué)校和教師找到正確的方向，對于教師而言，專家不再是高高在上、遙不可及的存在，而是面前的導(dǎo)師、身邊的伙伴，構(gòu)成了教研共同體的關(guān)系，催生教師教育教學(xué)行為的變化。（二）抓牢關(guān)鍵少數(shù)，發(fā)揮引領(lǐng)作用作為基層學(xué)校，“全面開花”難度很大。培養(yǎng)和發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”的引領(lǐng)作用，可以做到事半功倍。學(xué)校以“特色空間”評比為契機，校內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀教師帶頭嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組建應(yīng)用團隊，實現(xiàn)以點帶面，以“關(guān)鍵少數(shù)”帶動大眾應(yīng)用。鼓勵先期摸索且收獲較大的潘非凡老師開設(shè)互動課堂公開課并總結(jié)推廣，各教研組舉辦智慧教學(xué)互動課堂研討活動，研討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在各學(xué)科中的實際應(yīng)用。同時，學(xué)校創(chuàng)新“大會分享”制度，邀請多位優(yōu)秀老師在全校會議上現(xiàn)身說法，分享使用心得。讓更多的老師了解、體會、學(xué)習(xí)平臺，從而因心動而行動。平臺的應(yīng)用進一步帶動“三教”改革，老師們紛紛去關(guān)注其他更多的教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)其他更多的教學(xué)手段，進而使學(xué)校的信息化教學(xué)呈現(xiàn)百花爭艷，春色滿園的喜人景象。（三）強化團隊合作，凝聚整體力量實踐證明，“一個人可以跑得很快,一群人能夠跑得更遠(yuǎn)”。為使平臺推廣應(yīng)用和信息技術(shù)創(chuàng)新工作持久高效，讓每位老師都能自帶動力、勇于創(chuàng)新，學(xué)校高度重視強化團隊合作，引導(dǎo)和鼓勵老師們抱團協(xié)作，共同進步。1.部門同心，其利斷金調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校將之江匯平臺應(yīng)用的工作任務(wù)僅僅落到信息管理部門，甚至分派到某一位負(fù)責(zé)信息工作的老師身上，這些老師大多是憑一已之力單打獨斗。實踐中，僅靠某位老師或信息部門很難調(diào)動全校老師的積極性，因此學(xué)校充分發(fā)揮團隊的力量，由信息處、教研處、教務(wù)處協(xié)同合作，定期開展各類信息化活動，如智慧課堂開放周、“互動課堂”展示課、優(yōu)秀個人空間評比、線上線下案例評比等，由校內(nèi)空間應(yīng)用團隊分模塊分階段開展線上系列培訓(xùn)，聚焦空間應(yīng)用的技術(shù)和經(jīng)驗，依托同伴互助，積極推進信息化平臺在教學(xué)實踐中酷炫精彩。2.團建課程，攜手共進省之江匯平臺同步課程的建設(shè)采用“眾籌”方式，大家參與建設(shè)，也能分享資源。短短三年時間，學(xué)校老師上線了同步課程50多門，招收全省學(xué)員達(dá)6000人次，在全省產(chǎn)生廣泛影響，課程數(shù)量位居全省之首。同步課程建設(shè)取得優(yōu)異成績，得益于團隊合作。學(xué)校請?zhí)仄笇＜以诰€指導(dǎo)，鼓勵老師積極參與申報。為幫助老師能順利地課程上線、開展同步課程各項活動，學(xué)校組建交流群，認(rèn)真研讀文件，發(fā)揮團隊精神，相互提醒各環(huán)節(jié)的具體要求和時間節(jié)點；一門課程發(fā)布，其他老師會及時觀看視頻并提出修改建議，幫助開課老師在后期的課程制作中科學(xué)調(diào)整，以期獲得最好效果。同時，學(xué)校定期開出同步課程建設(shè)專題研討會議，系統(tǒng)指導(dǎo)課程開設(shè)和解決課程結(jié)課過程中遇到的困難。（四）依托制度推進，提升全員意識俗話說“沒有規(guī)矩,不成方圓”，單純性的鼓勵、柔性化的引導(dǎo)，都難以實現(xiàn)整體推進，必須輔以必要的全員考核。學(xué)校將教師對之江匯教育平臺的應(yīng)用、對之江匯學(xué)?？臻g暨校本精品資源庫的建設(shè)等納入教師考評考核中，通過剛性制度“倒逼”教師學(xué)以致用。2018年以來，學(xué)校相繼制定和完善了《永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校教科研獎懲條例》、《永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校教研組考核制度》、《省之江匯平臺同步課程管理制度》等，引導(dǎo)和督促教師積極探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。在政策制度的強制引導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的實踐，很多老師因之江匯平臺應(yīng)用而受益，教學(xué)和科研工作越來越出色，很快由“要我改”的被動角色轉(zhuǎn)換為“我要改”的積極參與。這一制度導(dǎo)向有效地幫助教師順利地將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過程。（五）搭建云渡平臺，助力自我成長有創(chuàng)新才會有突破，有參與才能有所改變，有學(xué)校的正確引導(dǎo)才能讓學(xué)生快速成長。因此，學(xué)校搭建了“云渡”平臺，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)校創(chuàng)客空間，遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為旨?xì)w”的理念，通過項目化教學(xué)，為適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個教與學(xué)的信息化平臺，從而達(dá)到服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。項目來自于校內(nèi)豐富的同步課程資源、創(chuàng)客空間項目以及其他項目，利用第二課堂和“學(xué)分替代”規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和需求選擇參與?！霸贫伞钡膶W(xué)習(xí)流程如下：學(xué)生通過云渡平臺自主選擇課程做任務(wù)，運用移動端隨時學(xué)習(xí)空間資源，項目制作中可通過平臺得到老師的指導(dǎo)，并將作品上傳平臺，經(jīng)老師評定合格后得到學(xué)分，優(yōu)秀的作品還可通過平臺向其他同學(xué)分享?！霸贫伞逼脚_倡導(dǎo)的是學(xué)生按需可隨時隨地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，同時，通過項目庫在線資源的開發(fā)，“師生”、“生生”、“師師”的相互交流，亦能提升教師信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力，充分發(fā)揮廣大師生參與的積極性。四、項目實踐成效（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“3D”成效）通過幾年的實踐，學(xué)校推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的成效非常顯著，不僅對“三教”改革產(chǎn)生了很大的促進作用，學(xué)生比以前陽光自信了，同時，也大大提升了教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)校的影響力。（一）學(xué)校在改革創(chuàng)新中提升影響力學(xué)校有13名老師受邀到全市兄弟院校開設(shè)專題講座，推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用經(jīng)驗超過30次；學(xué)校推廣應(yīng)用之江匯平臺的實踐案例在全省大會上傳播分享；在全市教育“送培下鄉(xiāng)”活動中，學(xué)校潘非凡老師多次在各縣做《基于之江匯教育廣場的教學(xué)變革》講座，在鄰縣的同步課程應(yīng)用講座中有趙小秋老師《創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)同步課程，服務(wù)線上線下教學(xué)》講座，在縣德育大講堂公益直播課堂上有周培雷老師的《之江匯?實現(xiàn)師生“零距離”》講座。更具典型意義的是，2021年7月，由縣教師發(fā)展中心舉辦的“之江匯教育廣場2.0應(yīng)用”專題培訓(xùn)中，兩天半的線下培訓(xùn)全部由永嘉二職講師團隊6位老師“承包”，分別開出《之江匯教育廣場的學(xué)校推進機制與策略》、《同步課程視頻建設(shè)規(guī)范與制作技術(shù)實操》、《之江匯備授課一體化教學(xué)體驗與實操》等6個專題和所有的線下實操指導(dǎo)，縣教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人和全體培訓(xùn)人員對講師團隊的專業(yè)能力與精神給予了極大的肯定，對之江匯平臺在全縣各所學(xué)校中的全面應(yīng)用起到了很好的推進作用。（二）教師在跨界合作中提升教研力據(jù)統(tǒng)計，近兩年，全校教師在技能、課程、論文、課題等各類比賽中，市級以上獲獎達(dá)200多項，開發(fā)校本教材56門，在國家級、省級刊物發(fā)表論文122篇，教師開出省平臺同步課程51門，較好地促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新了教與學(xué)方式的同步變革。（三）學(xué)生在項目參與中提升學(xué)習(xí)力因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推廣應(yīng)用，學(xué)校的育人環(huán)境日益完善，學(xué)生參加各類技能比賽成績卓越，據(jù)統(tǒng)計，近兩年學(xué)生在信息化比賽、創(chuàng)客制作項目省級以上獲獎達(dá)33項（見圖2）。特別是2020年10月，在溫州國際會展中心舉行長三角?溫州創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大會，主題為“雙創(chuàng)活力激發(fā)澎湃動力”，學(xué)校學(xué)生首次代表永嘉教育參展，參展項目達(dá)20余件，精彩的作品，學(xué)生極強的表現(xiàn)力，贏得在場領(lǐng)導(dǎo)、老師們的一致肯定。大部分同學(xué)表示，因之江匯教育平臺的課程學(xué)習(xí)，啟發(fā)了他們?nèi)テ渌W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如虎課網(wǎng)、BILIBILI自學(xué)的興趣。五、總結(jié)與反思在許多學(xué)校，信息化平臺的應(yīng)用往往存在著“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的尷尬。如何針對學(xué)校困惑，采取有效措施，讓豐滿的理想進一步落到實處，不僅挑戰(zhàn)學(xué)校管理者的能力，也考驗著決策者的智慧。永嘉二職近年來借力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的系列活動不僅助力學(xué)校、老師獲得榮譽，而且徹底解決了教師教學(xué)教研能力不足等問題。通過系列創(chuàng)新實踐，學(xué)校教科研建設(shè)與應(yīng)用的氛圍改變了，信息化意識也增強了，教師綜合素養(yǎng)有了普遍提升，每一位老師都能主動地運用相應(yīng)的信息技術(shù)手段來處理日常事務(wù)，呈現(xiàn)出“喜歡用、主動用、順心用”的信息化教學(xué)管理氛圍。教師在教學(xué)中能熟練運用已有的教學(xué)資源，并高效開發(fā)適合學(xué)校實際的大量同步課程資源。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，無論是教師教學(xué)能力的提升，還是信息化平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，都必須遵循“以學(xué)