三效講堂心得領(lǐng)會(huì)三效講堂心得領(lǐng)會(huì)/三效講堂心得領(lǐng)會(huì)三效講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟【篇一：高效講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟】高效講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟高效講堂張開已有些時(shí)間，從最開始對(duì)高效講堂的模糊認(rèn)識(shí)，到最后對(duì)《高效講堂22條》的認(rèn)真閱讀，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高效講堂的重要性，現(xiàn)從以下兩方面談?wù)勛约鹤x后的領(lǐng)悟：一、授課目的要合理，表達(dá)要清楚到位新課程要求講堂授課要求知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法，感神態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合，在目標(biāo)確立上要側(cè)重授課形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致，理性和感情的一致。每一節(jié)課授課目的是什么，講堂要解決這一目標(biāo)，目標(biāo)必然要合理要科學(xué)。同時(shí)，教師的表達(dá)應(yīng)該清楚到位，要點(diǎn)易于被學(xué)生理解，點(diǎn)撥要到位不要拖拖沓拉。二、生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師的解說(shuō)在講堂上最好不要高出一半時(shí)間。怎樣更好地讓學(xué)生吸收消化知識(shí)和提升能力？生生互動(dòng)，不失為一種講堂提升效率、事半功倍的方法，互動(dòng)出優(yōu)秀，互動(dòng)出真知。三、成立新式的師生關(guān)系。傳統(tǒng)講堂中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效講堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效講堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色能夠依照需要不斷變換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真的確現(xiàn)授課相長(zhǎng)。講堂的講堂授課形式，以導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)率，以小組組織為抓手，以自主、

高效合作研究為實(shí)質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想系統(tǒng)。它的中心理念是自主、合作、研究；從“解決問題”下手，以學(xué)生的“學(xué)”談?wù)摻處煹摹敖獭?，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。高效講堂要實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放，即解下學(xué)生，解放教師，解下學(xué)校。四、在今后的語(yǔ)文授課中要努力表現(xiàn)高效講堂授課模式今后，我要學(xué)習(xí)高效講堂的先進(jìn)授課理念，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)質(zhì)和我校訂高校講堂的推行要求，進(jìn)行深刻的授課改革，在今后的授課中，我會(huì)盡量做到：1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。預(yù)習(xí)不不過(guò)讓學(xué)生把書本看看，生字詞讀讀，還要思慮一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？隨以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，講堂自然就有效了。2、合理駕馭講堂40分鐘。在講堂上，合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)持每堂課教師的引導(dǎo)、點(diǎn)播、不高出15分鐘，大部分時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究、練習(xí)、牢固。3、要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。要按《高效講堂22條》中的第二條所說(shuō)的要打破傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生在講堂上盡興地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在講堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，張開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思慮、合作研究、抗衡思疑的學(xué)習(xí)能力。讓講堂友善、民主，學(xué)生敢問、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，你追我趕，緊張爽朗的學(xué)習(xí)氛圍。4、要結(jié)合我校此刻的高校講堂模式，即：激趣導(dǎo)入或復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)導(dǎo)入—合作、研究展現(xiàn)—練習(xí)、拓展、牢固—更正、反響、總結(jié)的授課模式，吸取《高效講堂22條》中的先進(jìn)方法，依照我校學(xué)生的特色，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，備好活頁(yè)授課設(shè)計(jì)。以上是自己對(duì)高效講堂的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，望與各位同前進(jìn)行商議交流，研究出一條擁有我校特色的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量“的授課之路。黃杰高效講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟過(guò)去人們總是說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師必定要有一桶水”，也就是說(shuō)讓教師把自己的知識(shí)分裝給學(xué)生，這也是典型的填鴨式授課，在這種授課模式下，教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)聊無(wú)味，教師用心很多卻奏效甚微。經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課改下高效講堂22條》，我理解了要把把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，能真實(shí)去控制學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師只要要帶著水桶去裝學(xué)生的收獲就行了。第一，它給了我們一個(gè)對(duì)高效講堂的一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。明確了什么樣的講堂是高效講堂，我們的授課才有方向，我們才能達(dá)到授課目的。高效講堂重申所有以學(xué)生為中心、以快樂為根本。也就是說(shuō)“高效講堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得怎樣為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得怎樣。從這個(gè)意義上講，講堂授課可否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)表現(xiàn)、評(píng)估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表此刻學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育授課影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)表此刻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效講堂應(yīng)是努力經(jīng)過(guò)講堂授課活動(dòng)這一手段，高水平川完成培養(yǎng)人的目的，高效講堂應(yīng)是授課高效率和高效益的有效結(jié)合。其次，它給出了高效講堂的策略、模式以及講堂要求。高效講堂是對(duì)傳統(tǒng)講堂的責(zé)備式的吸取與改進(jìn)，是一種改革與升華，將傳統(tǒng)講堂中教師屢次無(wú)聊的講、學(xué)生無(wú)奈被動(dòng)聽的單向灌輸關(guān)系，轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生多方向的交流談?wù)摗＾D(zhuǎn)變成學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種成長(zhǎng)的歡樂和幸福。而學(xué)生這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，則重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)，在于教師對(duì)講堂的精心設(shè)計(jì)、對(duì)授課資料的精心棄取與提煉、對(duì)牢固練習(xí)與提升練習(xí)的精心編制。為此教師必定努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在有限的講堂授課時(shí)間內(nèi)獲取最大的授課收效?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，走開了學(xué)生的學(xué)，任何的效益都無(wú)從談起，只有敬愛學(xué)生，并做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體責(zé)任，進(jìn)而讓講堂發(fā)散出生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在獲取體驗(yàn)的同時(shí)，講堂效益才能以極大的提升。因此，講堂授課應(yīng)以學(xué)生為本，努力使學(xué)生肯學(xué)，想學(xué)，學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和奮發(fā)學(xué)。《新課改下高效講堂22條》中的這些話提示我們，對(duì)學(xué)生要放手、放權(quán)，讓學(xué)生真實(shí)成為講堂學(xué)習(xí)的主人，放手、放權(quán)的同時(shí)不是讓我們真的放手無(wú)論，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的授課理念，要有靈便靈便的講堂調(diào)控能力，要有充分合適的啟示點(diǎn)撥語(yǔ)言等等。在教師的高效授課理念下才能有學(xué)生的高效收獲，我想這應(yīng)該是高效講堂想要達(dá)到的收效吧。最后，它給出了高效講堂的談?wù)撔问?。它是多樣的，看老師表現(xiàn)了在講堂授課中學(xué)生的主體地位，而老師處在引導(dǎo)地位，老師的授課活動(dòng)要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行，看學(xué)生，以學(xué)生來(lái)談?wù)摾蠋煟谑谡n【篇二：“三效講堂”學(xué)習(xí)資料】第一部分三效講堂的基本內(nèi)涵中小學(xué)講堂改革，可謂五花八門。但是，繁華落盡始見真，只有當(dāng)課改“居其實(shí)，不處其華”的時(shí)候，講堂才會(huì)表現(xiàn)其本來(lái)應(yīng)該的樣子。只有從實(shí)質(zhì)出發(fā)，腳扎實(shí)地地面對(duì)講堂，我們才會(huì)一層層剝?nèi)ブv堂的偽相貌，真實(shí)地走近講堂授課的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而找到真實(shí)有效的教育之路。我校的三效講堂改革，從它出生的那一天起，就讓我們的講堂煥然一新，既嚴(yán)肅又爽朗，既樸實(shí)又有效，彰顯出理性課改的教育智慧。那么，我是怎樣創(chuàng)立三效講堂的？什么是三效講堂？其基本內(nèi)涵和基本范式又是怎樣的呢？下面我將一一作出真實(shí)的解答。一、三效講堂的創(chuàng)立昌樂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)立于2011年，是一所年輕的學(xué)校，屬于九年一直制寄宿制學(xué)校，民辦系統(tǒng)。學(xué)校的目標(biāo)定位是建設(shè)一所高質(zhì)量?jī)?yōu)秀學(xué)校；特色定位是外語(yǔ)特色，國(guó)際化辦學(xué)。學(xué)校成立之初，作為校長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)全體老師致力于建設(shè)我們自己的課程系統(tǒng)，打造合適本校實(shí)質(zhì)的講堂，幾年來(lái)真可謂“瀝盡心血”。我校的三效講堂，到此刻已有兩年時(shí)間，獲取了特別好的奏效。那么，“三效”是什么呢？所謂三效，是指效能、效率和收效。效能擁有正向性，能夠發(fā)揮積極正向的作用。效能擁有內(nèi)隱性特色。效率是單位時(shí)間完成的工作量。收效是由某種動(dòng)因或原因所產(chǎn)生的結(jié)果，是某種實(shí)踐活動(dòng)最先表現(xiàn)出來(lái)的東西。效率和收效擁有外顯性特色。效率和收效是效能的兩種詳盡表現(xiàn)，它們是在效能這一積極的作用下所產(chǎn)生的外顯收效。效能是效率和收效的基礎(chǔ)，效率和收效是效能內(nèi)隱性的外顯性的詳盡表現(xiàn)。三效講堂，就是追求最高效率、最正確效能、最正確收效的講堂，是講堂效能、講堂效率、講堂收效三者的一致。我們基于怎樣的考量，為什么要作這樣的講堂設(shè)計(jì)呢？（一）基于辦學(xué)理念教育的終極追求就是培養(yǎng)人，成就人。黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深入教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，全面推行素質(zhì)教育，以提升公民素質(zhì)為根本要旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！督逃母锖桶l(fā)展綱領(lǐng)》中也指出，教育的根本目的是提升公民素質(zhì)，多出人才，出好人才。以上黨和國(guó)家關(guān)于教育根本目的、根本要旨、根本任務(wù)的界定，都指向公民素質(zhì)。并且，教育部長(zhǎng)袁貴仁同志在《素質(zhì)教育：二十一世紀(jì)教育授課改革的旌旗》一文中，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系作了很好的闡述。他指出，從知識(shí)教育觀到能力教育觀，再到素質(zhì)教育觀，這是我們教育看法的重要進(jìn)步。基于此，我校作為一所完好新建的新興學(xué)校，要建設(shè)好高質(zhì)量?jī)?yōu)秀品牌學(xué)校，那我們的中心辦學(xué)理念就必然要重視素質(zhì)。因此，我把學(xué)校的中心理念定義為“素質(zhì)至上”。自此今后，“素質(zhì)至上”就成為昌樂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教育哲學(xué)和中心價(jià)值觀。學(xué)校理念文化分為中心理念、基本理念和辦學(xué)理念。有什么的中心理念，相應(yīng)的就會(huì)有什么樣的基本理念及辦學(xué)理念。我們提煉出了“素質(zhì)至上”的中心理念此后，隨之形成了我校的理念文化綱領(lǐng)系統(tǒng)，以下所示?；纠砟钷k學(xué)理念學(xué)校使命：為民族準(zhǔn)備優(yōu)秀素質(zhì)學(xué)校精神：以高境地成就教育優(yōu)秀品牌從整個(gè)理念文化綱領(lǐng)系統(tǒng)中能夠看出，“三效”理念通通貫穿貫徹“素質(zhì)至上”的中心理念。修煉涵養(yǎng)，三效講堂是主陣地主渠道，唯有三效講堂追求素質(zhì)達(dá)效，追求人格養(yǎng)成，“素質(zhì)至上”的中心理念才能落地，“修煉涵養(yǎng)”也不至于是一句空話。三效講堂中，講堂效能是最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)涵，它擁有長(zhǎng)效性。由于，效能是一種正向的積極作用。平時(shí)地說(shuō)，效能就是做正確的事，正確地做事，目的和手段過(guò)程都是正向的、正確的。學(xué)生抵達(dá)學(xué)校，其主要的活動(dòng)、成長(zhǎng)場(chǎng)所就是講堂。當(dāng)每日每一門課每一節(jié)課每一個(gè)老師的課都關(guān)注教育效能的提升，都關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀教育，都關(guān)注學(xué)生人格養(yǎng)成教育，久久為功，素質(zhì)就自但是然目染耳濡地達(dá)效。這就是三效講堂中，我們講究效能講究育人為本的價(jià)值之所在。（二）基于問題解決依筆者多年來(lái)對(duì)講堂授課的觀察，有問題的講堂大體表現(xiàn)為以下幾種狀況：有的講堂不利于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。原因在于教師侵犯講堂滿堂灌，把本來(lái)應(yīng)該學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給浪費(fèi)了。學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上還有很大的依賴性，沒有“學(xué)習(xí)是自己的事情”的理念和行為。這樣的講堂，授課質(zhì)量不會(huì)高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不會(huì)好。有的講堂授課效能低下，忽視育人收效。而這樣的講堂更多側(cè)重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)科分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重忽視師生的高效活動(dòng)中的感情與態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展和人格發(fā)展。有的講堂授課效率低下，不注意向講堂要效益。把本來(lái)應(yīng)該在講堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)大量地壓到課外去，以致學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)收效也不好。長(zhǎng)此過(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，熱情降溫，最后走向厭學(xué)。也能夠說(shuō)，有些學(xué)生厭學(xué)，原因不在學(xué)生自己，是講堂出了問題。有的講堂是表面上的課改，只重形式無(wú)論收效，不是怎么好就怎么干，而是搞花架子，搞“大動(dòng)靜”，中看不中用；還有的講堂不是真實(shí)的課改，可是逢場(chǎng)作戲，公開課一套，常態(tài)課另一套，有觀摩學(xué)習(xí)或上級(jí)檢查時(shí)玩一套，平時(shí)老師上課又是另一套，公開課與常態(tài)課兩張皮，搞假的、虛的、華而不實(shí)的東西；還有的作了別開生面的設(shè)計(jì)，但程序步驟復(fù)雜，不簡(jiǎn)短，學(xué)生老師難以推行，沒有可連續(xù)性??基于問題解決的講堂改革，才是真實(shí)有效的講堂改革。于是，基于我校辦學(xué)理念和問題解決，在廣泛學(xué)習(xí)借鑒外處成功課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我提出并設(shè)計(jì)創(chuàng)立了三效講堂，同時(shí)提出了講堂改革的價(jià)值追求，即追務(wù)實(shí)效，去除虛假?！皩?shí)”是真實(shí)，“效”是三效，“虛假”就是不真實(shí)、不務(wù)實(shí)、不的確質(zhì)的東西，“追務(wù)實(shí)效”就是追求效益最大化；“去除虛假”就是剔除、拋棄所有虛假的、無(wú)效的東西，追求真實(shí)有效的教育。此刻，三效講堂在全校教師的努力下正蓬勃發(fā)展，辦真實(shí)有效的教育，也早已在全體教師中形成共識(shí)，并已成為落實(shí)“素質(zhì)至上”中心辦學(xué)理念的基本方略！二、三效講堂的基本內(nèi)涵三效講堂是對(duì)講堂狀態(tài)、過(guò)程、功能等的高度概括。“素質(zhì)至上”的中心辦學(xué)理念，“辦真實(shí)有效的教育”的基本方略，落腳于三效講堂上，就詳盡表此刻：以學(xué)為本，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，素質(zhì)達(dá)效。這十六個(gè)字就構(gòu)成了三效講堂的基本內(nèi)涵。下面分別加以闡述。（一）以學(xué)為本“以學(xué)為本”是三效講堂的中心理念。說(shuō)它是講堂的中心理念，是由于三效講堂將“以學(xué)為本”作為講堂的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，它是三效講堂的靈魂。這里的“學(xué)”包括學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)情三個(gè)范圍。我們第一要搞清楚什么是“本”?！氨尽庇袃蓚€(gè)基本的含義，一是事物的根本，二是事物的根源。就講堂而言，“本”指的是教與學(xué)等活動(dòng)的根本和根源，也就是說(shuō)在“三效講堂”這個(gè)范圍內(nèi)，“學(xué)”是講堂上所有活動(dòng)的根本與根源?！扒饲郧?，萬(wàn)人萬(wàn)性格。”學(xué)生是個(gè)性鮮亮而豐富的個(gè)體。講堂上的活動(dòng)目的、指向都離不開學(xué)生這個(gè)“本”；學(xué)習(xí)是講堂的主體活動(dòng)，講堂上的所有活動(dòng)都根源于“學(xué)”；學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)所必定面對(duì)的“局勢(shì)”，講堂所有活動(dòng)都在其中?！耙詫W(xué)為本”詳盡分述以下。以學(xué)生為本。三效講堂敬愛人、關(guān)心人、相信人，向來(lái)以人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，三效講堂貴在發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，這是以學(xué)生為本的基本要義。以學(xué)生為本，還重申所有學(xué)生都是教育發(fā)展的對(duì)象。教師必定堅(jiān)持“有學(xué)無(wú)類”、“沒有教不好的學(xué)生”、“不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生”的教育理念，面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康全面發(fā)展。我們學(xué)校的生源范圍廣、層次多，學(xué)生的個(gè)體差異性特別突出。自從推行了三效課堂改革，老師們對(duì)班里的任何一個(gè)學(xué)生都不會(huì)“怠慢”了，老師眼里有學(xué)生，心里有全體，照顧到任何一個(gè)學(xué)生了。以學(xué)習(xí)為本。三效講堂重申學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，任何人都不能取代，也無(wú)法取代。講堂要做的，就是要喚醒每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能是側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是側(cè)重方法的磨練和能力的提升、科學(xué)精神和人文涵養(yǎng)的提升、健康的人格和生活方式的養(yǎng)成。在三效講堂上，我們的老師總是想方法把學(xué)生引導(dǎo)到“自己的事情自己做”的氛圍中，老師可是學(xué)生前進(jìn)路上的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、教師的主體引導(dǎo)都能充分地發(fā)揮、發(fā)展。以學(xué)情為本。學(xué)情是指學(xué)生計(jì)在的興趣、精力、身心、性格等個(gè)體差異，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括知識(shí)掌握的狀況、學(xué)習(xí)力大小強(qiáng)弱的程度等。三效講堂重申以學(xué)情為本，就是要請(qǐng)教師在組織講堂過(guò)程中要充分側(cè)重滿足不相同的學(xué)習(xí)需求。講堂上，老師要最大限度地掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的授課策略，采用合適學(xué)情的授課方式方法，做到因材施教、因“學(xué)情”施教，能夠“培尖”、“補(bǔ)差”，讓每個(gè)學(xué)生都獲取相應(yīng)的、合適的發(fā)展。以學(xué)為本，牢牢扭住了“學(xué)生依照自己的學(xué)情合適地自主學(xué)習(xí)”這一中心不搖動(dòng)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重申了學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心與根源，真實(shí)依照了授課的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)有效的學(xué)習(xí)生活。（二）先學(xué)后教先學(xué)后教，是三效講堂的基本操作規(guī)程。說(shuō)它是講堂的基本操作規(guī)程，是因?yàn)槿еv堂將“先學(xué)后教”作為授課活動(dòng)必定依照的基本程序和步驟?！跋葘W(xué)”中的“學(xué)”，主要指學(xué)生獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)（看書、讀書、思慮、自測(cè)等）。三效講堂充分賜予學(xué)生“先學(xué)”的權(quán)益：一上課，讓學(xué)生先看一看、讀一讀、寫一寫、畫一畫、想一想、議一議；問題自己去發(fā)現(xiàn)，方法自己去搜尋，步驟自己去實(shí)驗(yàn)，答案自己去總結(jié)。由于我們都理解一個(gè)道理：聽到的簡(jiǎn)單忘，看到的記得牢，親身做過(guò)的掌握得最好。自然，學(xué)生的自學(xué)不是放羊式地亂學(xué)，而是在自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下先自主地學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師經(jīng)過(guò)集體備課后科學(xué)設(shè)計(jì)的。正如五年級(jí)的趙淑華老師說(shuō)的：“教師不講，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)？自學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、學(xué)步車。它們的功能重在,導(dǎo)?、中心在,學(xué)?，而,案?是見教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成擁有本班特色的講堂授課互動(dòng)方案?！睜柡?，再“教”。主若是“兵教兵”，包括對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)等形式。這樣，你一言我一語(yǔ)，他再一句，問題越想越深，互相用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、判斷力提示，互相更正，把互相一次次、一步步推向新的思慮、新的查閱、新的學(xué)習(xí)、新的收獲。這樣的“學(xué)教互見”極大地實(shí)現(xiàn)了“三效”。這里的“教”，還包括教師的“教”，也就是精講點(diǎn)撥。但是，這種“教”不是教師整系通通性的解說(shuō)，而是基于“先學(xué)”、基于“學(xué)情”、基于“兵教兵”后的有針對(duì)性的“引導(dǎo)”和“點(diǎn)撥”，“教”是關(guān)于“學(xué)”的一脈相承。這里的“教”是“因?qū)W生教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”?？梢?，“先學(xué)后教”對(duì)“授課”解說(shuō)的基本邏輯是：“學(xué)”是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，“學(xué)”是動(dòng)因、勢(shì)因，也是目的；“教”向來(lái)指向于“學(xué)”，永遠(yuǎn)服務(wù)于“學(xué)”。這一邏輯表示，先學(xué)中的“先”與后教中的“后”所表達(dá)的，第一是一種時(shí)間上的先后關(guān)系，是“先學(xué)后教”而不是“先教后學(xué)”，也不是“邊教邊學(xué)”。其次，它表達(dá)的是一種邏輯上的上位下位關(guān)系，“學(xué)”居于上游，“教”居于下游，“施教”永遠(yuǎn)基于學(xué)情。再次，它所表達(dá)的還是一種新式“學(xué)習(xí)觀”和“授課觀”的確立?！跋葘W(xué)后教”旨在轉(zhuǎn)變那種外在的、被動(dòng)的、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的積極的獨(dú)立的生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。由于實(shí)踐證明，講堂上除去部分知識(shí)外，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的技術(shù)，養(yǎng)成的感情、態(tài)度、價(jià)值觀，在很大程度上不是經(jīng)過(guò)“教”就能教出來(lái)的。即即是程序性的知識(shí)和技術(shù)，也必定先由學(xué)生自己去體驗(yàn)消化，才能成為自己的東西。這是學(xué)習(xí)觀的革命。與此學(xué)習(xí)觀相響應(yīng)，教師從滿堂灌、滿堂問的泥淖中走開出來(lái)，將“教”定位在對(duì)學(xué)生“學(xué)”的惹起、保持、輔助和促進(jìn)上。這樣，教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來(lái)，逐漸開始找到教書育人的感覺。于是，民主、相同、友善的師生關(guān)系得以成立，“教”與“學(xué)”的角色獲取正確歸位，真的確現(xiàn)了授課相長(zhǎng)。正如《禮【篇三：高效講堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟】篇一：高效講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟高效講堂學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟在我從教的過(guò)程中，使我對(duì)高效講堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我感覺它主若是見授課過(guò)程的最優(yōu)化，教育收效的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和涵養(yǎng)的共同提升。高效講堂是以人為本的講堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不相同，但同歸殊途，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的平生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)確立.高效講堂之“高效”不應(yīng)可是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最后高效，而應(yīng)落實(shí)于每日、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學(xué)生是應(yīng)該有變化的。若是不能夠抓住每一堂課，講堂授課徒有其形，而把學(xué)習(xí)的任務(wù)推遲到講堂之外，又談何高效呢?實(shí)實(shí)在在上好每一堂課，踏扎實(shí)實(shí)備好每一堂課，高效講堂才會(huì)卓有奏效。一、精心備課。二、認(rèn)真上課在講堂上，必然要做到不隨意授課，不輕易占用學(xué)生時(shí)間。給學(xué)生創(chuàng)立輕松友善民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要做講堂授課的組織者和參加者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主的在知識(shí)的海洋旅行，快樂的研究學(xué)習(xí)。教師在巡視中給學(xué)習(xí)緩慢者以點(diǎn)撥幫助，讓他們的思想跑起來(lái)；給優(yōu)等生設(shè)置更廣泛高明的問題，讓他們的智慧得以充分的的展現(xiàn)，讓他們飛的更高更遠(yuǎn)。別的，我還及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)整理學(xué)習(xí)的方法。由于授之以魚不如授之以漁。三、抓好課后講堂上大家的時(shí)間是相同的，課后可就因人而異了。會(huì)利用的能博覽群書，不會(huì)利用的寫作業(yè)都費(fèi)勁。因此我教給學(xué)生怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能高效學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)困生時(shí)大多也利用課后時(shí)間，有難題時(shí)老師講一講，平時(shí)好學(xué)生幫一幫，和相同水平的研一研。慢慢的就有提升了。同時(shí)也幫他們成立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動(dòng)，不拋棄，不放棄，就必然會(huì)成功。無(wú)論我們花費(fèi)多少時(shí)間和精力，只要學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓?！高效講堂授課培訓(xùn)心得領(lǐng)悟自從參加完培訓(xùn)后，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了課改實(shí)效性和推行課改的必然性，回顧過(guò)去工作，我感覺自己有很多的不足。下面我就談?wù)劷?jīng)過(guò)本次培訓(xùn)獲取的幾點(diǎn)感覺：一、改變看法，成立友善的師生關(guān)系“教師是授課活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯處熞淖円郧皫煹雷饑?yán)的看法，應(yīng)相同參加授課活動(dòng)，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參加學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生一起思疑釋惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在師生的交往互動(dòng)中心情放松、思想活躍、有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答的優(yōu)選，盡可能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐漸推行小組合作研究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。組織引導(dǎo)學(xué)生積極投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)展現(xiàn)中，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行談?wù)?、引?dǎo)。二、講堂授課全員參加，個(gè)個(gè)展現(xiàn)沒有學(xué)生的主動(dòng)參加，就沒有成功的高效講堂授課。高效講堂提議的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參加為前提，沒有學(xué)生的積極參加，就不能能有自主、研究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參加講堂授課的積極性，參加的深度與廣度，直接影響著講堂授課的收效。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參加嗎？我認(rèn)為：站起來(lái)發(fā)言是參加，但從表面上看，是一種行為的參加，重點(diǎn)要看學(xué)生的思想可否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，可否成立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言可否會(huì)惹起其他學(xué)生的思慮；要看參加可否是主動(dòng)、積極，可否是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思想的狀態(tài)，不能夠滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思慮?！焙?jiǎn)單的問答式，一問一答，學(xué)生憂如忙得不亦樂乎，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思想仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱喧雜鬧，學(xué)生能正確地回答教師提出的問題，但極稀有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師早先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來(lái)，是特別值得注意的一個(gè)問題。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思想?yún)⒓印蹦?？聽了?bào)告后，我理解了，要充分準(zhǔn)備深入的挖掘?qū)W生和教材。創(chuàng)立真實(shí)貼近于生活的狀況，巧妙地提出問題，惹起學(xué)生心理上的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)教師要發(fā)動(dòng)、利用、欣賞、認(rèn)同英勇放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們談?wù)?、思疑、交流，圍繞某一個(gè)問題張開爭(zhēng)論。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)歡樂，參加的積極性就會(huì)高起來(lái)，參加度也會(huì)大大提升。只有積極、主動(dòng)、歡樂地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能獲取發(fā)展。三、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取其精華，去其沼駁我感覺特別擁有實(shí)效性，能夠借鑒。但是也不能夠一味生搬硬套，應(yīng)依照我校學(xué)生特色、正確選擇授課模式。側(cè)重授課模式必定要與授課目的相吻合，考慮實(shí)質(zhì)的授課條件，針對(duì)不相同的授課內(nèi)容以及學(xué)生狀況來(lái)選擇授課模式，不應(yīng)拘泥于一種模式。數(shù)學(xué)講堂授課要上出數(shù)學(xué)的味道，數(shù)學(xué)講堂的活躍主要表此刻學(xué)生思想的活躍上，授課中應(yīng)力求“神”而不是“形”，只有結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，靈便運(yùn)用授課模式，才能實(shí)現(xiàn)講堂授課的有效性。由于不相同的課有不相同的特色，因此無(wú)論采用何種模式，只要能在一節(jié)課中讓學(xué)生有最大的收獲與發(fā)展，就是“高效講堂”。授課之道，任重道遠(yuǎn)。要想暢達(dá)無(wú)阻的走下去，貴在得法，要想得法必定依照授課規(guī)律，從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在友善的師生關(guān)系中共同成長(zhǎng)。篇三：高效講堂培訓(xùn)心得領(lǐng)悟“優(yōu)化授課模式，成立高效講堂”第三期專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)馬芳娟7月13日—17日，西吉縣教育體育局舉辦了“優(yōu)化授課模式，成立高效講堂”第三期專題培訓(xùn)班，我有幸參加了此次培訓(xùn)，聆聽了中國(guó)教師報(bào)總編寫部主任高效講堂提議者李炳亭、山東省兗州一中原校長(zhǎng)中國(guó)教師報(bào)特聘首席專家杜金山、河南民辦教育共同體理事長(zhǎng)王紅順、北京市房山二中校長(zhǎng)助理李相同專家對(duì)高效講堂的系統(tǒng)解讀。此次培訓(xùn)既有理論提升，又有參加實(shí)踐，讓我真是受益匪淺。第一，李炳亭教授的“教師角色再認(rèn)識(shí)”讓我從思想上側(cè)重了成立高效講堂的必要性。他說(shuō)：“教育的使命是育人”，是啊，我們把自然人要培養(yǎng)成社會(huì)人，第一要側(cè)重道德的培養(yǎng)，那就得注抓德育教育，讓講堂變成知識(shí)的商場(chǎng)、生命的狂歡。這就要求我們的教師變“態(tài)”，從自己的生活中心、感情中心、發(fā)展中心來(lái)提升自己。我理解成教師必定轉(zhuǎn)變看法變換“態(tài)度”，由于改變教師的角色有其知識(shí)的的差異性、講堂資源的擴(kuò)容性、學(xué)生主體的價(jià)值性，從講堂授課來(lái)改變授課關(guān)系，第一授課要做到五個(gè)一：成立一個(gè)組織（對(duì)子、小組）、明確一個(gè)任務(wù)（學(xué)會(huì)不會(huì)的）、編制一個(gè)導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)路線圖）、設(shè)計(jì)一個(gè)流程（自學(xué)、展現(xiàn)、反響）、恩賜一個(gè)方法（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）；其次，一是教師能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，科學(xué)合理地確立講堂的三維授課目的，編制科學(xué)合理的導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)；二是授課的過(guò)程必定是學(xué)生主動(dòng)參加的過(guò)程，這種主動(dòng)參加主要表此刻教師可否采用靈便靈便的授課策略和談?wù)摲绞秸{(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是授課中合時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反響、激勵(lì)，以多種方式牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，使三維授課目的的完成度更高。第二，鄭驪君主任的“教育是一種信念”讓我從行動(dòng)上有了“質(zhì)”的飛馳。她說(shuō)：“教育，其實(shí)就是把學(xué)生真實(shí)地當(dāng)生命來(lái)對(duì)待”，是啊，這就是我們教師教育學(xué)生的真諦，我們要相信學(xué)生、解下學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)為社會(huì)人：有思想、有質(zhì)量、有智慧、有發(fā)展，做個(gè)社會(huì)適用的人。第一，要從信念課程下手，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)波及心靈、成立信念，爾后重點(diǎn)掌握授課環(huán)節(jié)，心和技術(shù)的結(jié)合才是我們真實(shí)的專業(yè)，這樣我們?nèi)松哪繕?biāo)難道還不能夠定位嗎？第三、王紅順理事長(zhǎng)對(duì)高效講堂基本流程操作微格培訓(xùn)，讓我從專業(yè)技術(shù)上解放了自己。他說(shuō)：“關(guān)系是泥飯碗，是會(huì)碎的；文憑是鐵飯碗，是會(huì)銹的；能力是金飯碗，是會(huì)增值的”，王理事長(zhǎng)的話讓我茅塞頓開，說(shuō)的多好啊，讓我真實(shí)理解了：培訓(xùn)是一種精神福利，學(xué)習(xí)是一種高級(jí)享受，能力才是一個(gè)人最大的魅力。因此，提升自己海拔的高度，為自己的理想我們堅(jiān)定而有思想的準(zhǔn)備打工吧！（一）高效講堂的五大條件，讓我真實(shí)理解了傳統(tǒng)授課和高效講堂的異同，導(dǎo)入、小結(jié)、檢測(cè)是我們授課的共識(shí)，我們不能夠摒棄；高效講堂中的學(xué)--展--點(diǎn)必定取代傳統(tǒng)講堂的一講終歸，自然，高效講堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容我們必然要重視。（二）高效講堂的基本流程，讓我真實(shí)理解了課改的重要性和必然性。王教授的“3321”理念，讓我懂得了真實(shí)的自學(xué)+有需求的合作+有效的展現(xiàn)+升華的談?wù)?對(duì)癥的檢測(cè)，才是理想的高效講堂，我們應(yīng)該堅(jiān)定的追求這樣的高效講堂。（三）學(xué)生的自學(xué)、對(duì)子對(duì)學(xué)、小組群學(xué)，讓我抓住了講堂授課的中心。獨(dú)學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)和課本下手，讓學(xué)生劃--思--記--獨(dú)立做--標(biāo)誘惑，放手讓學(xué)生裸學(xué)、助學(xué)、記學(xué)、量學(xué)；對(duì)學(xué)，先分享再請(qǐng)教，最后談?wù)?/p>