現(xiàn)代教育技術(shù)邢老師Tel：E-mail:

2014年2月課程安排

第一講教育技術(shù)概述第二講教育技術(shù)學的理論基礎第三講視聽與傳播理論第四講教學設計第五講Internet與學習資源

第六講多媒體課件制作第四講教學系統(tǒng)的設計與評價學習目標：提高教學效率和教學質(zhì)量；使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識；大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。1.教學系統(tǒng)設計概述2.教學系統(tǒng)設計的要素分析3.教學系統(tǒng)設計案例1.教學系統(tǒng)設計概述1.1教學系統(tǒng)設計的含義教學系統(tǒng)設計是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果做出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。1.2教學系統(tǒng)設計的層次1.以“產(chǎn)品”為中心的層次2.以“課堂”為中心的層次3.以“系統(tǒng)”為中心的層次1.3教學系統(tǒng)設計的基本內(nèi)容教學系統(tǒng)設計過程的一般模式2.教學系統(tǒng)設計的要素分析

1.學習需要的含義學習需要是指在某一特定的情境下，學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之間的差距。目前的狀況是指學習者群體在能力素質(zhì)方面已達到的水平，期望的狀況或應該達到的狀況是學習者應當具備的能力、素質(zhì)。2.1學習需要分析例如：某市教育部門要求中學95％的學生以75分以上的成績通過數(shù)學達標測驗，而某一中學只有80％的學生達到了75分以上，這樣該中學就有15％的學生尚未達到市教育部門要求的差距。這就明確了學生群體的學習需要和學生個體的個別需要。2.學習需要分析的內(nèi)容（1）通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；（2）分析存在問題的性質(zhì)，以判斷教學系統(tǒng)設計是不是解決這個問題的合適途徑；（3）分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；（4）分析問題的重要性，確定解決的問題優(yōu)先次序。3.學習需要分析的方法對學習需要分析就是要采取恰當?shù)男枰治龇椒?，找出“是什么”和“應該是什么”之間的差距。分析學習需要的方法一般有內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。（1）內(nèi)部參照需要分析法內(nèi)部參照需要分析法是由學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學目標（期望狀態(tài)）與學習者的學習狀態(tài)做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種分析方法。（2）外部參照需要分析法

外部參照需要分析法是指根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

在實際運作時，可采取內(nèi)外結(jié)合的方法，如下圖所示根據(jù)外部社會需求調(diào)整修改已有的教學目標，并以修改后目標所提出的期望值與學習者的現(xiàn)狀相比較找出差距。

社會需求學習者現(xiàn)狀教學目標提出的期望值對照比較找出差距對照比較調(diào)整2.2學習內(nèi)容分析1.學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和態(tài)度的總和。學習內(nèi)容的分析是以學習目標為依據(jù)，進而規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系。2.學習內(nèi)容分析的方法（1）歸類分析法歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點，它比較適合于言語信息類教學內(nèi)容的分析。例如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分來歸類，人體外表各部位的名稱可由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類等。歸類分析法（2）圖解分析法

圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，常用于對認知學習內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱摯領地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學內(nèi)容的一套圖表或符號。

如歷史教學中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡潔的數(shù)字、符號來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其起因、時間、地點、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都被反映在圖解之中。圖解分析法（3）信息加工分析法信息加工分析由美國教育家羅伯特·加涅提出。這是一種將教學目標要求的學習者心理操作過程揭示出來的方法。信息加工分析法2.3學習者分析1．一般特征分析學習者的一般特征是指學習者的遺傳因素與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學生產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會等方面的特點。它涉及學習者年齡、性別、心理發(fā)展水平、學習動機、人格因素、生活經(jīng)驗以及社會背景等諸多方面，了解這些內(nèi)容對教學系統(tǒng)設計是有幫助的。對學生一般特征的分析方法主要是觀察法、調(diào)查法、查閱文獻法等。2．學習風格分析

學習風格是指學習者感知不同的刺激，并對不同的刺激做出反應這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學習風格是學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向，具有一定的獨特性和穩(wěn)定性。3．學習者的初始能力

學習者初始能力是學習者在從事特定的學科內(nèi)容學習之前，已經(jīng)具備的相關知識和技能，以及對相關內(nèi)容的認識與態(tài)度。學習者初始能力分析一般采用預測法，包括對預備技能的分析、對目標技能的分析和對學習態(tài)度的分析。2.4學習目標的闡明1.學習目標的含義學習目標是對學習者學習后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。學習目標也稱為行為目標，運用這個術(shù)語是為了強調(diào)學習結(jié)果的可觀察性和可測量性。所以，在具體編寫學習目標時，一般要求用明確、具體、詳細的行為術(shù)語來描述。2．布魯姆的教學目標分類理論

教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為:認知、情感、心智運動等三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。（1）認知學習領域目標分類認知領域的目標是指知識的結(jié)果。包括知識、理解、運用、分析、綜合和評價。（2）動作技能學習領域目標分類

動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓、軍事訓練等科目中，這常是主要的教學目標。包括：感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新（3）情感學習領域目標分類

情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。個體的情感會影響他做出行為上的選擇。情感學習對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關。包括：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

3.學習目標的編寫（1）ABCD法

一個規(guī)范的學習目標就包括行為、條件、標準、教學對象四個要素。為了便于記憶，把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式：A——對象(Audience）B——行為(Behavior）C——條件(Condition)D——標準(Degree)①教學對象

學習目標是針對學生的行為而寫的，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象。有時候如果教學對象已經(jīng)明確了，就可以從目標中省去這個要素。②行為

行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經(jīng)過學習以后能做什么和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經(jīng)實現(xiàn)了。一般情況下，我們使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內(nèi)容。③條件

這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評價學生的學習結(jié)果時，也應以這個條件來衡量。條件一般包括下列因素：環(huán)境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。比如，“在30秒內(nèi)完成10個仰臥起坐?！本鸵?guī)定了完成仰臥起坐的具體時間；再比如，“查字典，翻譯下面的英語短文?！本涂紤]了信息方面的因素。

④標準這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距?！霸?0分鐘內(nèi)，完成一篇看圖寫話練習。”這個標準表明了行為的速度；

當我們把四個要素綜合在一起的時候，就可以寫出一個完整的學習目標了：“初中二年級上學期的學生（教學對象），能在5分鐘內(nèi)（條件），完成10道因式分解題（行為），準確率達95%（標準）?！逼鋵嵅捎肁BCD法，并不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據(jù)具體情況適當省略。

（2）采用內(nèi)外結(jié)合法

行為目標雖然避免了傳統(tǒng)目標中陳述含糊的不足，但它本身也存在缺陷。因為行為目標是根據(jù)行為心理學的觀點提出的，它在很大程度上忽視了學習者內(nèi)在的認知和情感的變化。這樣，用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的學習目標闡明方法應運而生。

用內(nèi)外結(jié)合法陳述的學習目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體學習目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。例如，學習目標是“培養(yǎng)學生關心班集體的態(tài)度?！睉B(tài)度本身是無法觀察的，但是通過列舉一些學生的具體行為變化，來反映他們的態(tài)度是否已經(jīng)改變，學習結(jié)果也就能夠觀察出來了。上面這個學習目標可以這樣來描述：內(nèi)部心理描述：具有關心班集體的態(tài)度。列舉行為樣例：①認真做值日；②主動做對班集體有益的事情；③積極參加班集體組織的各項活動；④在年級或全校的各項比賽中，積極為自己的班級爭取好成績。2.5教學策略的確定1.教學媒體的選擇（1）媒體選擇率公式又稱為媒體選擇最小代價原則，媒體的選擇模型如圖所示。圖媒體選擇模型注：圖中L表示低，M表示中，H表示高

（2）流程圖選擇法流程圖分析模式將選擇過程分解成一套按序排列的步驟，每一步驟都設有一個問題，由選擇者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支，回答完最后一個問題，就得到一種或一組被認為是最適合于特定教學情境的媒體。（3）矩陣選擇法

這種方法是將各種媒體與教學活動用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果。（4）問卷選擇法

即列出一系列有關媒體選擇中的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個深入思考，從而找出適合完成教學任務的媒體方法。2.教學方法的選擇（1）以語言教授為主的教學方法以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。主要包括:講授法、談話法和討論法。

（2）以直接感知為主的教學方法

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。以直接感知為主的方法包括:演示法和參觀法。

這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。

（3）以實際訓練為主的教學方法以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法，包括:練習法、實驗法和實習作業(yè)法。（4）以欣賞活動為主的教學方法以欣賞活動為主的教學方法，是指教師在教學中創(chuàng)設一定的情境，或利用一定的教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。以欣賞活動為主的方法主要是:欣賞法。

現(xiàn)代教學理論和實踐強調(diào)教學中對以欣賞活動為主的教學方法的運用。

（5）以引導探究為主的教學方法以引導探究為主的教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨