策略及其意義摘教學(xué)的意義。一、“文”“言”結(jié)合策略的背景2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”部分美追求和文化價值。”的文學(xué)或文化內(nèi)涵的教學(xué)策略。比如程永超老師在王羲之《蘭亭集序》的教學(xué)，結(jié)合文化背景來分析“言”的深刻內(nèi)涵，學(xué)生會理解的更透徹，體會的更深入。二、“文”“言”結(jié)合策略的方法1．把握朗讀核心朗讀指導(dǎo)其實(shí)就是一種提高教學(xué)效率的受文氣，領(lǐng)悟哲思的過程，也是形成文言文語感，提高文言文閱讀能力的過程。2．探尋“文”“言”結(jié)合言的理解，教師都要有意識地尋找“文”與“言”的結(jié)合點(diǎn)，以此促進(jìn)教學(xué)過（1）把握關(guān)鍵字、詞、句比較的過程中提高文言閱讀能力。了關(guān)鍵的字、詞、句可以很好地促進(jìn)對于語言的理解和文化的感受。（2）結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生鉆研字詞、深入理解文章的興趣。對排比句式的品味學(xué)習(xí)議論文的文采等等，是將語言理解應(yīng)用到文章的寫作當(dāng)寓教于樂，都是語言理解和文化感受的很好的結(jié)合點(diǎn)。（3）有效利用現(xiàn)代技術(shù)物、語言、思想。幫學(xué)生找到了“文”與“言”的結(jié)合點(diǎn)，從而產(chǎn)生了思想的火花。（4）分析作品自身特色這是《莊子》一書的整體特點(diǎn)。韓愈的散文“總體風(fēng)貌是雄健深厚、氣勢磅礴、比如蘇洵的文章縱橫馳驟，代表作《六國論》一文本身的特點(diǎn)卻并非瀟灑自如，習(xí)寫議論文如何嚴(yán)密地進(jìn)行論證。三、“文”“言”結(jié)合策略的意義1. 彌補(bǔ)串講法的缺陷達(dá)詩人志向的文章，只是一篇篇由字組成的呆板的實(shí)詞和虛詞而已。文教學(xué)方法策略的豐富。2. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力運(yùn)用這一策略還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3. 提高學(xué)生文言知識素養(yǎng)不能是“口中有，內(nèi)心無”的。有興致，事半功倍。這樣學(xué)生不僅掌握“言”的含義，也擴(kuò)大自己的知識積累。十分必要的。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京；北京師范大學(xué)出版社，2020.[3]王玲：高中文言文誦讀教學(xué)研究[J].浙江師范大學(xué),2011.[4]黃厚江：文言文該怎樣教？[J].《語文學(xué)習(xí)》,2006(5)．[5]人民教育出版社中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.語文選修先秦諸子選讀教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社.2006：15.[6]人民教育出版社中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.語文選修先秦諸子選讀[M].北京：人民教育出版社.2006：78.[7]人民教育出版社中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.語文選修先秦諸子選讀[M].北京：人民教育出版社.2006：112.[8]李行健:呂叔湘論語文教育[C].鄭州:河南教