個性化閱讀在語文課堂的實踐探徑東至縣第二中學初中部 余繼友［摘要］語文教學中“高投入、低產出”，“高消耗、低效率”的狀況在閱讀化閱讀教學行之有效的做法。［關鍵詞］個性化閱讀 獨立閱讀 主體地位“個性化閱讀”是教育改革的熱門話題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》特別強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分表現得十分突出。閱讀教學效率低下的癥結何在？解決這一問題的對策又是什么？筆多種閱讀方法，具有獨立閱讀、思辨、審美等能力。一、什么是“個性化閱讀”讀能力研究》學生個性的開放式閱讀，有人解釋為在閱讀教學中學生受注意力、興趣、獨特見解。《全日制義務教育語文課程標準》中點明個性化閱讀的主旨：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄秱€性化閱讀切不可太注重“個性化”》有共同之處，也有獨特的心理特征?！蛾P于個性化閱讀教學的冷思考》獨特的感悟見解、適合自身的閱讀風格及良好的閱讀習慣。這說明“個性養(yǎng)成良好的閱讀習慣。性化堪稱“個性化閱讀”的三要素。二、為什么要推進“個性化閱讀”滯礙了學生語文核心素養(yǎng)的提升，不利于學生的全面發(fā)展。1.應試教育的局限閱讀教學中，教師將大量精力放在提升閱讀答題分數、應對各種考試題型維。2.課外閱讀量不足受到課程時間限制，教師在閱讀教學方面大多采用書本上的閱讀材料，很少布置群文本延伸、對比閱讀。因此，閱讀量不足是造成很多學生整本書閱讀難以實現，導致很多學生缺乏基本的文學素養(yǎng)及知識儲備。閱讀教學不僅要求學生能夠精讀一篇文章，而且還需要求其能掌握瀏覽、泛讀、速讀之類的重要閱讀方法。由于課外閱讀知識儲備量的缺乏，學生在面對閱讀材料時只是從頭讀到尾，卻不懂得如何迅速抓住文章重點。3.主體地位模糊的實施，已經讓絕大多數教師認識到學生主體地位的重要性，但在實際課堂閱讀教學時卻仍采用教師為主導的傳授模式，缺乏讓學生自由思考的空間。不少教師在閱讀教學時將重點放在教材內容的講述上，尚未考慮到對要求在規(guī)定時間內完成相應教學量，屬于教學任務，忽視了學生的主觀情感及閱讀主動權。三、怎樣推進“個性化閱讀”1.豐富儲備，奠定感知基礎知識積累，否則個性化的感悟、思考就會是空中樓閣。課前請同學查閱一定的資料，可以幫助同學儲備與文本相關的知識，產生閱讀期待。如學習長。只有在一定范圍理解了文本才可能產生有意義的個性化見解。2.深化誦讀，激發(fā)情感體驗美愉悅。多種形式的誦讀是個性化閱讀不可缺少的方式。不同的誦讀形式有不同的作用：沉浸在作品中的默讀往往可以讓學生靜下心來走入文本去細細地品味；教師的范讀可以讓學生在抑揚頓挫與聲情并茂中激蕩情懷，感悟文本的內涵與魅力；學生對優(yōu)美語句的品讀，可以讓學生展開想象，腦海中浮現美的畫面，從而感悟作者的心緒；分角色朗讀有助于學生感悟人物形象，借助自己的生活經驗走進人物，使學生更深入理解人物的性格與內心深處的復雜感情。善于運用誦讀法，有助于學生立足文本的基礎上自己用心、用情、用思想去感悟。教學《風箏》時，恰當地運用了多種誦先讓學生默讀三、四自然段，圈下描寫哥哥弟弟動作的詞，并揣摩哥哥弟弟不同的心理；然后再讓學生兩人一組以哥哥弟弟的口吻讀課文并說出心里話。在這個“讀”的環(huán)節(jié)中，不同的學生由于自身的經歷、情感、感受能力等存在差異?？赡軙胁煌睦斫?，但在不同的感受與爭論中，理解便深入了許多，且課堂充滿了激情與活力。學習《安塞腰鼓》時，給學生分組進行表情演讀，那驟雨一樣的鼓點；那旋風一樣的流蘇；那亂蛙一樣的腳步；那火花一樣的瞳仁……讀出了黃土高原的豪放與粗獷，讀出了黃土高原旺盛、磅礴的生命力。3.即興創(chuàng)作，鼓勵個性思考實讓這些形象更加豐滿，這是學生獨特而深邃地思考的結果。使學生在理解文本的基礎上深入品味文本的語言，不僅理解了語句的深刻時，要求學生在疏通文意的基礎上把這首樂府民歌改寫成一個小故事。很多學生掙脫了老師預設的樊籠；一身戎裝的木蘭會在荒涼的邊塞思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念過去的生活，對戰(zhàn)爭的結束滿是渴望和憧憬。木蘭凱旋歸來時“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”僅僅是不睦功名利祿嗎？又何嘗不是怕“女扮男裝”犯下欺君之罪的一種智慧離開呢？木蘭在學生們的筆下除了勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸還有了思念、害怕、智慧。學生讀得很細膩，不再讓老師牽著鼻子走，有了自己的思想，學思結合，有了自己獨特的認識，這充分體現了個性化閱讀的特點。4.用好評價，提升審美水準的知識對文本進行解讀，由于文化積淀、生活經歷、個人情感的差異，學生的理解往往會千差萬別，教師準確簡明的評價就顯得尤為重要。如余映美在“有聲有色”、美在“有點有面”、美在“有高有低”、美在“有動有靜”，使學生在更高層次的語文實踐活動中學習語言、習得語感，提高閱讀欣賞水平。又如董一菲老師上的《曲徑通幽處——談古詩詞的比喻》一課就顯出極深厚的功底，在分析《蒹葭》中的“所謂伊人，在水一方”所揭示的人類情感的最高審美境界這一問題時，教師緊緊扣住學生的回教師評價這些看法都從意境的角度來分析，詩句的確營造出溫婉、浪漫的意境，顯現出夢幻般的銀灰色，但能否從“伊人”這一形象來分析呢？于的人均不知道，體現出朦朧，可讓人產生無限遐想?！秉c，尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念。倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這是“個性化閱讀”的應有之義?！皞€性化閱讀”對打破傳統(tǒng)語文課堂教學教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標準到底，不容學生有質疑地被動吸收的教學方式無疑起到也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓課堂充滿