化學實驗教學與學生智力開發(fā)教學反思

一、充分熟悉在試驗教學中開發(fā)學生智力的重要意義

１、開發(fā)學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到進展，智育即包括化學試驗學問技能的傳授，又包括開發(fā)學生的智力。有人認為智育就是傳授學問，這明顯是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無學問不行，但光有學問沒有才智更不行，有了學問不會用，學問就是僵死的東西。有了學問又有了才智，才能舉一反三、觸類旁通、敏捷運用，把試驗學問、技能轉(zhuǎn)化為實踐工作的制造性力量，因此，試驗教學中須留意開發(fā)學生的智力。

２、開發(fā)學生的智力，是培育社會主義經(jīng)濟建立科技人才的根本措施

近幾十年來，由于科學技術(shù)的飛速進展，反映科技成果的科學學問也在不斷的更新?lián)Q代。由于新的學問層出不窮，學生畢業(yè)后必定會遇到他們所不熟識的新科學應用技術(shù)、新的發(fā)覺、新的成果，那時，他們必需發(fā)揮自己的才智去弄懂、把握、應用它們。因此，只有仔細重視開發(fā)學生的智力，才能使學生面對現(xiàn)代化、面對世界、面對將來。

３、化學試驗教學對開發(fā)學生的智力有其獨特的優(yōu)勢

化學試驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論學問在實踐操作中進展論證，使理性熟悉轉(zhuǎn)化為感性熟悉，并在感性熟悉過程中，通過試驗技能學問的積存和獨立思索，不斷豐富觀看力、想象力及分析問題和解決問題的力量，使其智力得到開發(fā)。例如，在乙醇制備乙醚的試驗中，學生已知副產(chǎn)物有乙烯生成，但副產(chǎn)物是怎樣產(chǎn)生的`呢？學生在試驗過程中觀看發(fā)覺得知：反響首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反響伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但假如反響時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反響現(xiàn)象發(fā)生。

這是學生在把握乙醇加熱生成乙醚的根底上，在試驗中通過觀看得出新的理性熟悉，使其智力得到熬煉。

二、在試驗教學中開發(fā)學生智力的方法

１、要加強“雙基”教學，為開發(fā)學生的智力奠定根底

智力和學問、兩者是嚴密相連的。假如一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的力量。從這個意義上來說，缺乏肯定的學問，就會阻礙學生智力的開發(fā)，因此，要開發(fā)學生的智力，教師就必需加強根底學問的教學和根本技能的訓練。從化學試驗這門學科而言，就必需通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的學問，通過試驗，使學生獲得的理性學問，在試驗中加以檢驗，并對試驗中的問題加以分析解決，到達智力開發(fā)的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要留意講練結(jié)合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把試驗的重點、難點和試驗成敗的關(guān)鍵講清晰。“練”就是依據(jù)教學目的，細心安排設(shè)計各種試驗內(nèi)容，培育學生運用學問的力量。

２、堅持啟發(fā)式教學方法，為開發(fā)學生智力制造條件

智力的開發(fā)與學習學問雖有親密的聯(lián)系，但智力的開發(fā)又不能簡潔的歸結(jié)為對理論學問和試驗技能的學習，更重要的是對理論學問和試驗技能的敏捷運用，使理論學問滲透于試驗操作之中，試驗的事實結(jié)果又能升華為理論。假如教師是注入式灌輸?shù)?，學生就只會死記硬背、照方抓藥、機械的仿照操作，智力就難以開發(fā)。如在試驗過程中，學生常會得出一些反常的試驗現(xiàn)象，有的甚至試驗失敗。對此，學生往往會向教師提出很多各種各樣的問題，面對這些提問，教師應當與學生一道共同分析試驗操作中每一個環(huán)節(jié)，引導學生找出問題所在，并讓學生自己思索解決問題的途徑與方法，這樣才利于學生的智力開發(fā)。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于教師要深入細致地鉆研教材，結(jié)合學生試驗，實行各種有效方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思索、活潑思維，激發(fā)學生的求知欲，進展觀看、思維和想象等方面的力量。

３、強調(diào)試驗報告中的問題爭論，為開發(fā)學生的智力供應積極因素

試驗報告是學生學習化學試驗中不行疏漏的重要環(huán)節(jié)，試驗是運用理論學問指導實踐，寫試驗報告則是將試驗結(jié)果升華為理性熟悉，是對試驗作全面的總結(jié)。在試驗報告中強調(diào)對試驗問題的爭論，并