2023年高一語文課《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思之一

《廉頗藺相如列傳》一課由于課文太長，串講時不免掛一漏萬，慢慢感到課堂氣氛有些沉悶，缺乏生氣，于是我想突破文言文疏通串講的模式，采納互動式教學(xué)，突出課文的史鑒意義和教化功能，盡可能上得活潑些，好玩些。我一起先便講解并描述了紀曉嵐妙釋老頭子的故事，并相機導(dǎo)入課文：紀曉嵐靠著自己的聰慧才智和口舌之辯使自己免遭殺身之禍，而藺相如在力氣懸殊的外交斗爭中僅靠聰慧機靈行嗎?學(xué)生隨即就說：還要靠英勇。在串講澠池之會一段時，我讓學(xué)生找出并朗讀最能表現(xiàn)藺相如思想性格的句子，讓學(xué)生用成語概括出藺相如的斗爭策略。學(xué)生的思維被激活了，之后我嘗試讓學(xué)生翻譯負荊請罪故事中的一些文句，在分析文言詞語對表現(xiàn)人物性格的作用之后，我有意讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗，談?wù)勀愀矏勰囊粋€人物，并說明理由。學(xué)生中有的說喜愛藺相如，因為他以大局為重，忍辱負重，先國后私;有的說更喜愛廉頗，因為他勇于改過，坦誠直率。我最終也談了自己的看法，并引用了古希臘哲學(xué)家德謨克里特的名言(對可恥行為的.追悔就是對生命的挽救),告誡同學(xué)要正確對待自己的錯誤，樹立寬廣博大的胸懷。學(xué)生既駕馭了一些文言詞語的意義和用法，又受到了古代先賢的人格熏陶，獲益匪淺。

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思之二

高一學(xué)生應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)積累了一些文言學(xué)問，對于一些文言學(xué)問有了肯定的自我學(xué)習(xí)實力。有一部分學(xué)生原來文言文基礎(chǔ)就比較扎實，學(xué)習(xí)愛好也相對深厚，就比較簡單地能夠在課堂上跟上老師的教學(xué)進度，但是也有一些同學(xué)由于原來學(xué)習(xí)文言文的時候就不夠仔細，而且學(xué)習(xí)愛好也不深厚。這就得強調(diào)他們記筆記并且擅長總結(jié)文言學(xué)問。在講授《廉頗藺相如列傳》一課時我在重點講解字詞句基礎(chǔ)學(xué)問的同時也注意對故事情節(jié)人物形象的分析，以加深學(xué)生對課文的理解。

由于這篇文章它故事性強，大部分句子也相對淺顯易懂，學(xué)生完全可以通過課下預(yù)習(xí)弄懂大意，對于一些典型的詞類活用等語法現(xiàn)象也能夠總結(jié)。通過上課狀況來看，學(xué)生預(yù)習(xí)狀況良好，文章思路把握精確。能夠踴躍提出自己的懷疑或是幫助其他同學(xué)解疑。問題是在上課的過程中對字詞的講解突出了重點，課下應(yīng)當(dāng)在學(xué)生總結(jié)之后，老師在加以集中指導(dǎo)。

在賞析過程當(dāng)中這節(jié)課主要抓住人物形象的分析來進行。以問題引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生理解司馬遷刻畫人物的方法。總之這篇文章應(yīng)當(dāng)是文言基礎(chǔ)學(xué)問與賞析并重，忽視了哪一頭都不能算是勝利的教學(xué)。

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思之三

現(xiàn)代教化心理學(xué)認為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。實踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勝利的機會，體驗勝利的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)愛好，強化他們的學(xué)習(xí)動機，使他們滿腔熱忱地投入學(xué)習(xí)中。而學(xué)生參加課堂越充分越有利于學(xué)生透徹理解、相識教學(xué)問題，駕馭個中的改變規(guī)律和產(chǎn)生緣由，提高學(xué)習(xí)的效率。

在處理古文教學(xué)時，變更了以往老師講翻譯、重點的做法，而開展了一個我來當(dāng)老師的活動。我聯(lián)系第一單元人物傳記，選擇了《廉頗藺相如列傳》作為第一篇講授的古文?；顒釉O(shè)計分三個層次：第一個層次屬于過關(guān)性質(zhì)，要求每一組的同學(xué)都要把本文出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義等，找出來做好歸納，利用參考書，同學(xué)之間相互合作，同學(xué)們基本上能達到這個層次實力要求;其次個層次屬于提升階段，要求學(xué)生能就文中的一些相關(guān)學(xué)問點有所拓展，比如《廉頗藺相如列傳》，有些同學(xué)提到了當(dāng)時的歷史背景：合縱和連衡，有些同學(xué)提到了古代的官職級別，這個層次須要同學(xué)在課外查找相關(guān)資料，于是這個任務(wù)就落在了某些同學(xué)身上，這個層次起先出現(xiàn)了區(qū)分度，有的小組能夠找到拓展，提出問題，有些小組則毫無建樹;第三個層次，要求學(xué)生能寫出這篇文章的感想，如凡事要以大局為重，以國家利益為重、多一點寬容忍讓，須要聯(lián)系現(xiàn)實，這個層次提出了寫作的要求，能達到要求的小組又削減了1/3左右。實力要求越來越高，能精彩完成任務(wù)的同學(xué)越來越少。

依據(jù)我的視察以及學(xué)生課后感言(寫感言也是常規(guī)做法，每完成一篇課文，都要求學(xué)生反思這篇課文的收獲與不足)分析，沒能達到其次和第三層次的同學(xué)都能有所收獲。第一次進行活動時學(xué)生不敢放開手腳，缺乏自信，總想從老師身上得到答案，但是在其次次進行時，活動順暢許多，學(xué)生基本上都能明確分工，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)的成就感。類似這樣的活動耗時基本上是