基于“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑探析韓曉娟究基于“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑。引力差異，個性化設(shè)計數(shù)學作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固提高的效果。一、科學設(shè)計作業(yè)貫穿數(shù)學教學全過程（一）設(shè)計課前預(yù)習作業(yè)能幫助學生提前了解數(shù)學知識例如在學習“軸對稱”一節(jié)的時候，由于這個內(nèi)容學生在小學初步學習過，如用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、剪紙圖案、蝴蝶等等。教師要求學生對于軸對稱圖形進行觀察，是密不可分的，盡而理解到學習數(shù)學這門學科的重要性。PAGEPAGE2（二）設(shè)計課中游戲作業(yè)幫助學生理解數(shù)學知識中學透數(shù)學知識，只有這樣才能為之后的學習中打下良好的基礎(chǔ)。角形，有時則不能組成三角形。只有實際操作引導(dǎo)，學生更能進一步思考其中的緩解了學生在學習上的精神壓力。（三）設(shè)計課后鞏固作業(yè)幫助學生記憶數(shù)學知識業(yè)時需要合理控制學生作業(yè)完成時間。在發(fā)揮課后作業(yè)鞏固提高作用的基礎(chǔ)上，減小學生的課業(yè)壓力，保證初中作業(yè)設(shè)計的有效性[2]。業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計的有效性。二、設(shè)計分層作業(yè)提升作業(yè)設(shè)計針對性（一）針對不同年級的學生進行作業(yè)設(shè)計對不同年級進行數(shù)學作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計的針對性。和基礎(chǔ)性知識為主要方向，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣，并激發(fā)學生的學習興趣。學習及生活奠定了基礎(chǔ)。業(yè)之外，教師還可以為學生布置一些數(shù)據(jù)分析、或者撰寫調(diào)查報告等作業(yè)內(nèi)容，從而使學生能夠?qū)W習的數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的理解。升本節(jié)課的內(nèi)容。嚴防出現(xiàn)怪題，錯題。作業(yè)呈現(xiàn)要根據(jù)學情呈現(xiàn)，拒絕難題，數(shù)學作業(yè)格局，有效的幫助學生進入理想的學習狀態(tài)。（二）針對不同學業(yè)水平的學生進行作業(yè)設(shè)計在以往的初中數(shù)學教學中，大部分教師通常采用統(tǒng)一題目和內(nèi)容布置作業(yè)，頭難的問題。例如布置同一類型作業(yè)時，有的學生需要花費很長時間完成作業(yè)，作業(yè)完成效率不高。而經(jīng)過了解之后發(fā)現(xiàn)這部分學生認為數(shù)學學習的難度提高，自己需要耗費大量時間來解決綜合應(yīng)用題。還有的學生因為數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，成績作為分類依據(jù)，要根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)等等多方面，分層作業(yè)設(shè)計[3]，從而實現(xiàn)分層布置作業(yè)的目的。（三）針對數(shù)學知識多樣化的原理進行作業(yè)設(shè)計能提升了學生的自主探究能力，同時還能鍛煉學生的信息收集以及整理的能力，學生充分的自由去尋找答案，培養(yǎng)學生的作業(yè)完成積極性。（四）針對數(shù)學作業(yè)優(yōu)化批改形式的，鞏固學生對知識的掌握，并給與附有的變式訓練從而夯實知識。三、結(jié)束語綜上所述，在“雙減”背景下，教師需要促進初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計減負提質(zhì)，業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固提高的效果。參考文獻：題與研究,2022(11):8-10.[J].數(shù)理化解題研究,2022(08)