幼兒參與區(qū)域活動時教師應(yīng)如何指導(dǎo)區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動方式，是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性的自由、寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力。

現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)個性化教育，而區(qū)域活動正是實施個別化教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。但在實踐過程中，老師們對區(qū)域活動的具體實施產(chǎn)生了一定的困惑和問題，如：怎樣更有效地指導(dǎo)區(qū)域活動的開展？在實施區(qū)域活動的過程中教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，觀察分析的能力，回應(yīng)幼兒生成活動的能力，支持表達(dá)表現(xiàn)的能力，其中最關(guān)鍵的就是觀察能力。教師有效指導(dǎo)的研究如下：

一、教師在區(qū)域游戲前準(zhǔn)備和指導(dǎo)

區(qū)域游戲前教師的指導(dǎo)，關(guān)系到幼兒在區(qū)域游戲中的活動開展。教師正確的引導(dǎo)，能夠使幼兒在區(qū)域活動中正確、積極的參，讓幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗和成功的喜悅。

1、區(qū)域游戲中材料的投放

區(qū)域游戲材料的投放影響著幼兒游戲的開展。教師在投放區(qū)域材料的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的實際發(fā)展水平、近期教育目標(biāo)進(jìn)行投放，注重材料的安全性、多用性、啟發(fā)性，加強(qiáng)材料投放的科學(xué)性、針對性和目的性，做到有的放矢。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。然而每個孩子都是不同的個體，教師在投放游戲材料的時候，不僅要關(guān)注要整體，更要做到個別差異。教師應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的引導(dǎo)方式，投放適宜的游戲材料。

2、豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗

幼兒的游戲來自于其相關(guān)生活經(jīng)驗。如：剛進(jìn)入小班的幼兒，一開始玩的區(qū)域就是“娃娃家”，因為在他們的生活經(jīng)驗中，最多的就是來自于家庭。那么，這時候教師就要注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，慢慢地將幼兒的生活活動范圍擴(kuò)大到家庭周圍的商店、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店等等。在家長的幫助下，通過多種途徑，如：參觀、影像資料、書籍等等，充分挖掘幼兒的生活經(jīng)驗，及時豐富他們的生活內(nèi)容，從而豐富幼兒的區(qū)域活動，讓幼兒在潛移默化中慢慢地開展其他的區(qū)域游戲活動。

3、共同商定區(qū)域游戲的主題

區(qū)域活動，雖然不是教學(xué)活動，但是也需要有組織、有計劃、有目的地開展。幼兒在區(qū)域游戲中，如果隨意地進(jìn)行游戲，那么在活動中幼兒所獲得的經(jīng)驗和知識是有限的。所以，在區(qū)域活動開展時就需要一個明確的主題。在活動前，教師和幼兒可以共同商定或者幼兒自己商量一個活動主題，讓幼兒在游戲的過程中，圍繞一個主題進(jìn)行活動，使幼兒在自己感興趣的區(qū)域活動中主題中，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒成為游戲活動真正的主人。

二、區(qū)域游戲中教師間接、直接指導(dǎo)

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持，但是這并非意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助?；顒訁^(qū)活動是幼兒的一種自主性活動，教師應(yīng)該著眼于幼兒的“獨(dú)立”，給予充分的信任，不斷追隨著幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)需要，因勢利導(dǎo)。例如：在主題活動——“驚奇一線”的探索過程中，劉昊東的媽媽給小朋友帶來了繡花鞋、掛簾、繡花枕頭等，并當(dāng)眾給大家表演刺繡。望著孩子們好奇的眼神，我知道他們很喜歡這些活動，于是我們一起在“巧巧手”區(qū)投放了大小不一的針，顏色各異的線、硬紙、油面紙、塑料網(wǎng)、布、繃子等不同層次的材料，孩子們的興趣可高了，但是我在觀察中卻發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在嘗試幾次失敗后就準(zhǔn)備放棄，還有幾個幼兒總是追著我問：“老師，怎么才能連上”，“老師，扎在哪才對呀？”……看來，幼兒有了操作的愿望，但卻缺乏相應(yīng)的技能，這正是他們需要指導(dǎo)的時候。我通過仔細(xì)思考之后，沒有給幼兒過多的語言提示，而是每天利用十分鐘的區(qū)域時間來“巧巧手”縫制一樣作品，第一次我是在塑料網(wǎng)上縫的；第二次是在硬紙上縫的；第三次則是在布上縫的，感興趣的幼兒會站在我旁邊看穿針引線的方法，也有的幼兒是和我比著縫，還有的幼兒從我縫的作品中獲得了新的啟示，當(dāng)然更有按照自己的意愿去創(chuàng)造的。例如：蔡錚小朋友在縫的過程中故意選擇了一張撕壞的硬紙，我問他為什么，他說要先把紙上的口子縫好，再在上面縫個圓圈，這樣，就是一個汽球了；還有王夢菲和蘇子瑄小朋友共同探索出了五種縫法，有連續(xù)縫、繞著縫、交叉縫、正反縫和折疊縫?？磥?，幼兒在這樣的氛圍中，既能獨(dú)立的去嘗試，又能在需要時獲得指導(dǎo)，這種相互的影響使他們參與的興趣更濃了，而我也從他們的嘗試中得到了反饋，并及時地了解到自己的指導(dǎo)策略是否合適，是否能為幼兒的發(fā)展提供適當(dāng)?shù)膸椭?，從而不斷的進(jìn)行調(diào)整，真正做到因勢利導(dǎo)。

在區(qū)域活動中，幼兒喜歡獨(dú)自游戲或自由結(jié)伴游戲，有時不希望成人的過分干擾，這時候教師可以把握好時機(jī)和分寸，利用幼兒活動的環(huán)境，間接的進(jìn)行隱性指導(dǎo)。首先，充分發(fā)揮區(qū)標(biāo)的暗示作用。每個區(qū)域都有其相應(yīng)的標(biāo)志，從而吸引著幼兒來參與，良好的區(qū)標(biāo)設(shè)計不僅可以激發(fā)幼兒的活動興趣，更能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色的分工與互動。例如：幼兒升入大班后，對小學(xué)的生活充滿了渴望與向往，他們盼望長大，樂于扮演，在這樣的氛圍中，我們開設(shè)了“小課堂”區(qū)域，但很快，我便發(fā)現(xiàn)，幼兒在這里不會游戲，常常是大吵大鬧的，而且總是因為意見的不統(tǒng)一發(fā)生爭執(zhí)。如果教師這時直接介入反而會影響他們的自主性，我經(jīng)過一翻考慮后，從家長那兒找來了很多關(guān)于小學(xué)生一日生活的照片，裝飾成為了區(qū)域標(biāo)志，這樣一來，幼兒在扮成“老師”和“學(xué)生”的角色時減少了許多盲目性，他們從照片中自然而然的獲得了經(jīng)驗，并在活動中有了這樣的提示：“那個學(xué)生寫作業(yè)時眼睛離高點(diǎn)”“老師上課時，學(xué)生們要起立”“不能隨便玩玩具、上課不能吃東西”……瞧，我的指導(dǎo)隱含在了區(qū)域的標(biāo)志中，這給幼兒創(chuàng)設(shè)了更廣闊的交流空間，促進(jìn)了他們的“自我學(xué)習(xí)”。其次，要發(fā)揮圖書、圖片的誘發(fā)作用。在幼兒的區(qū)域游戲中，適時適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┹o助工具比教師直接的語言指導(dǎo)更能發(fā)揮幼兒的想象，提高游戲的水平。

總之，未來需要兒童