班主任有效管理的辦法班主任有效管理的辦法。所謂“善用物者無棄物，善用人者無棄人?！币环N好的班主任能根據不同窗生的需要，提供不同的成長平臺。合理的班主任角色定位、科學精細的班級管理制度、一份熱愛學生恪守職責的熱情，必定會給我們帶來愉快和幸福。文章但愿大家喜歡!班主任有效管理的辦法一、班級框架需合理化。家庭是學生成長的第一環(huán)境，班級是學生成長的第二環(huán)境，要組織好班級，就需班級框架合理化，班級框架就是指學生座位的排列，普通都采用秧田式排列。排列時需互相搭配好，即前后、左右、男女生、動靜、學習態(tài)度、思想狀況等要兼顧好，設計出合理的框架，這樣有助于管理，有助于互相激勵，更有助于團結同窗，形成合力，為班級管理打下一定基礎。同時也需注意教室的環(huán)境布置，掛某些偉人的畫像和名言警句，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，更為老師創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。二、班級組織功效化。一種組織健全的班級，能有助于班級管理。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。班主任要充足調度好班級組織，充足發(fā)揮班級組織的功效。良好的班級組織普通含有楷模、同化功效，其它同窗會以他們?yōu)榭?，發(fā)生潛移默化的變化。同時含有激勵和約束功效，其它同窗會在他們的激勵下，自發(fā)產生一種無形的力量約束自己的行為。并且班級組織也含有監(jiān)督共管功效，促使班級學生向自我管理邁進。三、常規(guī)管理需科學化。班級常規(guī)管理是學校管理工作的重要構成部分，它是班級學生各項能力得到充足鍛煉，使培養(yǎng)目的得以實現的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學的管理思想.。班主任要管理與教育相結合，通過管理增進教育，又通過教育增進管理，獲得意想不到的收獲。另首先要有科學的規(guī)章制度，以《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，《學校一日常規(guī)》為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內外學習行為、紀律道德，使常規(guī)制度化。另外常規(guī)管理對學生的行為成長含有導向性的作用，需要建立監(jiān)督機制。班主任能夠依靠班級組織的力量，并及時理解狀況，適宜加以引導，使學生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實處，使班級常規(guī)管理更具科學性。四、樹立典型，全方面育人。一種班級學生諸多，班主任不可能每天都管住每一種學生，要提高管理效果，樹立典型是核心。首先要樹立正面典型，以班級中勤奮好學，主動上進的學生作為典型，進行主動的指導，指出他的閃光點和局限性之處，規(guī)定他在各方面都起模范帶頭作用。另首先要樹立思想臨時落后的轉變典型。要耐心啟發(fā)，循循善誘，必定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他，啟發(fā)他，一點點一滴滴，他定會轉變的，這樣就能夠以一帶十，點面結合。通過典型的樹立，全方面育人，使學生更佩服、尊重班主任，就能夠很順利地開展班級管理工作。五、寓管理于各項活動之中。班主任充足運用好開展各項活動的機會，在做好總指揮員的同時，寓管理于活動之中。根據各項活動的特點，制訂開展活動的規(guī)則，來管理約束學生。通過活動的發(fā)動和組織，開展和總結，讓學生在輕松和諧的氛圍中養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)同窗間融洽的人際關系，提高道德素質，陶冶學生的情操，形成集體主義榮譽感，更加激發(fā)學生的愛國主義思想，從而更加好地使學生樹立遠大抱負，激發(fā)發(fā)奮學習的信心和熱情，班主任在活動的安排和指揮中，很輕松地管理班級，從學生的語言、行為中折射出學生的內以世界，可使班主任尋找到管理好班級的新思路，增進素質教育的發(fā)展。六、研究學生，做好學生思想的疏導工作。班級由學生構成，研究學生是管理班級的重點。學生是班級管理中的主體，學生是班級管理的一種支點，班主任只有運用好這個支點，才干使班級管理的杠桿更加有力可使，班級管理的杠桿才會平衡。七、掌握好解決自然群體的尺寸?，F在的學生，思想、性格大多活躍，在平時很容易形成自然群體。俗話說：物以類聚，人以群分。作為班主任就必須掌握尺寸，用合理、科學的態(tài)度加以分析。首先不要極力制止。普通來說，它是含有主動意義的，有時往往“一人有難，眾相幫忙”。在活動中能充足發(fā)揮群體的集體力量，班主任要把這一點加以引導。主動的引導，有助于學生個性得到較好的發(fā)展，有助于同窗間取長補短，互相增進，共同提高，有助于增強班級的凝聚力。但自然群體是無組織的，往往很容易松散，不利于班級管理。因此班主任要掌握好尺寸，正面引導，指導學生選擇適宜的伙伴。俗話說：近朱者赤、近墨者黑。好的伙伴會終身受益。班主任有效管理的辦法1、建立學生檔案要搞好班級管理，首先要全方面進一步地理解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全方面狀況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。2、制訂遠近目的新學期一開始，就逐個找學生談心，根據不同窗生的實際狀況，協(xié)助他們制訂近期和久遠目的。近期目的要制訂得很容易實現，有助于調動學生的主動性，如對照行為規(guī)范，改掉一種缺點等。久遠目的增加某些難度，如體育達標、抱負的實現等。協(xié)助學生制訂遠近目的，可激發(fā)學生的內驅力，從而達成自治自管的目的。3、培養(yǎng)得力助手學生中的主動分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的辦法，教給他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級。這樣做，首先使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作辦法，指導班級活動，另首先也有助于培養(yǎng)鍛煉學生的自我管理能力。4、培養(yǎng)集體榮譽感班集體是一種有機整體?？匆环N班級與否有生機，能否成為一種名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生與否有較強的集體榮譽感。由于集體榮譽感是班級集體的精神動力。5、開展豐富多彩的活動班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。班主任要根據學校規(guī)定，結合班級實際狀況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調動學生的主動性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受到教育，對班上發(fā)生的事或出現的問題，以在班上進行討論。6、堅持正面引導，耐心教育實踐證明，采用激勵的教育辦法比批評、譴責等教育辦法效果要好，批評過多，過于嚴肅，還可能會造成學生產生逆反心理。因此，堅持正面教育，不停強化學生“自尊、自愛、自強”的心理很重要。7.運用規(guī)章制度，實施嚴格教育借必要的規(guī)章制度規(guī)定學生，約束其行為，實施嚴格教育管理。只有這樣，才干獲得教育的實際效果。8.對的看待有問題的學生學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，可能是好奇心、體現欲所造成的行為過失，看待他們要理解、寬容、善待和協(xié)助他們。9.運用賞識教育培養(yǎng)學生的自信心賞識教育是承認差別，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓全部學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是重視學生的優(yōu)點和優(yōu)點，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒。10.運用班級議事班上普通的重大事務都讓班干部先商議討論，然后運用班會課在班上公開討論，形成統(tǒng)一決策，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結當天的學習紀律勞動衛(wèi)生等狀況。每七天班會學時，由班長對本周的狀況作出總結，對本周的優(yōu)秀事跡提出表彰，對不良事件提出批評和但愿。11.加強本身修養(yǎng)，以身作則班主任是重要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強本身的修養(yǎng)，嚴格規(guī)定，以身作則，用自己好的楷模來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會獲得班級教育管理的良好效果。班主任有效管理的辦法一、全力培養(yǎng)好班集體------這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)一種班學生不是幾十個孩子偶然的匯合，把一種班級群體發(fā)展成一種班集體需要一種培養(yǎng)過程，它必須通過長久細致的教育和嚴格的訓練。當一種良好班集體建立后，我們能感受到這樣的集體“好學上進、團結和諧、充滿活力、班風良好、行為有序。那么如何培養(yǎng)良好的班集體呢?1、認真選拔使用班干部原則：選拔班干部的原則要考慮這幾個方面，一是學習行為和成績，行為要規(guī)范，成績中檔以上;品德上要好學上進、為人公正;有一定的能力與特長，特別是文藝委員與體育委員;不可無視“差生”------可選一兩個人當小組長。產生與管理：對于一種新集體，班主任可通過觀察與理解任命班干部，半個學期過后可讓學生自己選舉。班干部產生后要讓學生明確：班干部在班級學習與生活中要帶頭、要服務、要更換;另首先，要定時召開班干部會，第一學期開始要半個月開一次，后半學期最少一種月開一次，對班干部的工作進行指導和點評，后來可由班委自己組織，就班級的學習動態(tài)、紀律狀況、衛(wèi)生環(huán)境、輿論動態(tài)進行報告建議，并由他們去開展工作。2、為班級定一種目的。班級發(fā)展目的含有導向、凝聚作用。學期之初，班主任要根據班級的實際為班集體定一種總目的。要總目的下可分解為紀律、學習、衛(wèi)生、活動等具體目的。為全學期開展管理提供方向確保。3、多組織活動。活動含有聚合學生情感的功效，協(xié)助學生對的解決班級多個關系，鍛煉培養(yǎng)學生的多個能力，有助于學生樹立集體觀念?；顒由婕皩W校組織的征文、演講、文藝匯演、運動會等，對這些活動，班主任要注意滲入進去進行指導，讓學生體會班主任為了班集體的發(fā)展在努力工作。同時，班主任要運用班會等時間開展某些諸如學習經驗交流、對集體的但愿的暢談等活動。二、合理運用制度與紀律進行管理。班主任管理班級有許多紀律與制度可用來進行管理，大到國家的教育方針政策，小到學校的校紀校規(guī)。但班主任最佳能根據學校的規(guī)章制度擬定一種適合本班開展工作的“班規(guī)”，這個班規(guī)的出臺可由班主任先圍繞如作息、上課、課外、作業(yè)、就餐等方面定一種簡樸的初稿，然后讓全體學生討論擬定。學生親自參加班規(guī)的制訂，他們就會對班規(guī)很快熟悉并自愿恪守。有了班規(guī)后，要注意強制與教育相結合，把班規(guī)用好用活，如果只有強制沒有教育，學生不會長久信服的。對班規(guī)的執(zhí)行要及時總結和評比，必定成績，找出局限性，多表彰有進步的“差生”和其它優(yōu)秀的學生，以達成強化學生的紀律觀念。三、抓好班級教學管理-----班主任工作的核心1、要善于調動學生的學習愛好。學生的學習動力重要來自三個方面，一種自我內驅力，一是外在的壓力(家長、社會、老師)，第三是表彰所起到的強化效果。因此多表彰學習進步的同窗，多找亮點進行表彰，會激發(fā)學生的學習動力。2、能夠成立學習愛好小組，通過小組活動引導學生把精力轉移到學習上來。3、每學期開一至兩次學習經驗交流會。4、調動教師主動性，樹立教師權威。5、與家長溝通，就學校的作息時間、學習任務和規(guī)定、學習評價與家長進行溝通，這對學生的學習將起到一定的保障作用。四、保持班級環(huán)境的優(yōu)化。1、凈化班級衛(wèi)生環(huán)境。班級衛(wèi)生環(huán)境本身含有育人的功效，班主任要規(guī)定學生搞好班級的衛(wèi)生，黑板、講臺要干凈明亮，課桌、衛(wèi)生工具的擺放要整潔。2、發(fā)明和諧的人文環(huán)境。師生、生生之間要互相尊重、互相協(xié)助，學生在一種和諧的環(huán)境中會受到主動的情緒感染，會主動投入到班級的學習與工作中去。良好的人文環(huán)境含有激勵作用和價值導向功效，有助于學生互相影響形成一種效應。3、文化環(huán)境。班級是學生學習生活的地方，班級黑板報、學習園地、懸掛的條幅，要含有引導學生發(fā)展的啟發(fā)作用。因此班主任在這些方面要下功夫指導，創(chuàng)設一種有助于學生發(fā)展的文化環(huán)境。五、重視個別學生教育。即使是一種整潔的學生群體，通過一段時間后，普通會自然分化為不同的學生類別，普通可分為后進生、優(yōu)秀生、中檔生、性格特異生(生理、心理和精神上有缺點的學生)，主抓兩頭帶動中間，對優(yōu)秀生要進行目的教育，避免自滿、自私;對后進生和性格特異生要予以關愛，甚至是多一點偏愛，引導他們健康成長，避免因教育的不當對學生終身發(fā)展產生的不利影響。六、與家長形成全力。1、家長本身是一種教育資源，知子莫如父，知女莫如母，班主任通過與家長的健康交往，能飛快理解學生的個性、成長歷程、生活背景、家長的愿望等信息，為開展教育工作掌握第一手資料。2、家長本身是一種教育力量，家長負有教育責任，學生與家長的親緣關系決定了家長的教育含有教師不可替代的作用，因此家長是孩子的校外班主任。3、與家長建立感情，這將有助于某些特殊事件的解決。注意事項：班主任工作誤區(qū)誤區(qū)l：把對班集體的管理混淆于對班級群體的簡樸化管理。班級群體只是一種沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是涉及一定的規(guī)章制度和共同的集團意識和目的在內的正式組織。因此，班集體的管理是嚴格的、縝密的、有著科學規(guī)律的，而決不是簡樸的班級群體管理。誤區(qū)2：把對班集體的管理簡樸的等同于抓教學某些班主任認為班級工作在于搞好教學，而不是多個活動的開展，取消了多個活動在學生發(fā)展中的價值，也就在觀念上逐步形成了一種教學群體就是一種班集體的認識。我們說教學是學校的中心工作，離開了教學活動班級就失去了存在的理由。但是，教學并不是班級管理的唯一工作。固然，以上認識也是應試教育帶來的弊端，使班主任只顧抓教學，而無視其它方面對學生的管理和教育。誤區(qū)3：把班級管理等同于對學生的強行管制，使學生失去其主體性這種觀點承認班級中存在著人為的建構過程，班級只有通過一定的手段，通過管理才干由無序走向有序，但認為班級的管理是班主任的事務，學生群體處在被管理狀態(tài)，從而把學生放置在客體的位置上加以考慮，使班級失去了自組織功效，沒有考慮學生的主體性。這是一種極其普遍的班級管理誤區(qū)，它的危害是讓學生成為完全的服從者，而不是在管理中充足尊重學生的主體性，發(fā)揮其能動性，把其作為合作者來看待。這對學生的人格健全的哺育是極其不利的。誤區(qū)4：把班主任作為班集管理的唯一管理者班主任無疑是班級管理的核心。但是科任教師同