《最后一課》案例分析《最終一課》案例分析（精選12篇）

《最終一課》案例分析篇1

教學案例分析——《最終一課》

【教學設想及依據(jù)】

1、文獻法：指導同學依據(jù)預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

2、誦讀法：要求同學聽讀、默讀，熟識小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情進展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的思想品質(zhì)，共性特征以及社會意義。

4、創(chuàng)新法：啟發(fā)同學綻開想象的翅膀，進行寫作遷移。

【教學目標】

學問力量目標：1、通過聽讀、默讀，了解小說的主要情節(jié)；

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

3、抓住重要語句理解其深刻含義

情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)同學高

度的愛國熱忱，并激勵同學仔細學習，預備將來為祖國的建設作

貢獻。

進展目標：學習本文精彩的語言動作心理描寫，引導同學創(chuàng)新寫作，激發(fā)想

象力和進展思維的力量。

【教學方略】

教學內(nèi)容：

1、了解小說的背景

2、領(lǐng)悟本文運用語言、心理、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法

3、領(lǐng)悟本文所表達出的劇烈愛國主義精神

4、聯(lián)系同學實際進行思想教育，并進行創(chuàng)新寫作

教學重難點：

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的懊悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

教學用具：錄音機投影儀

課時支配：2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發(fā)愛好，完成積累

(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習喜愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的詳細表現(xiàn)。今日我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最終一課》。題目為什么叫最終一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。

原句在第11段中。(板書：《最終一課》)

(2)請同學介紹本文的、寫作背景

都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說?！蹲罱K一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一，是于1873年寫下的。(板書：都德)

二、第一個教學板塊：聽讀——整體感知、理清思路

放錄音，同學邊聽邊思索：本人主要寫了哪幾個人物？文章思路為何？

小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最終一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱忱的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；其次部分(11－23)：寫最終一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字

課、歷史課與拼音課；

第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

三、其次個教學板塊：默讀——感悟思想，體驗情感

指導同學集中留意力默讀全文，不動唇、不指讀，每分鐘不少于500字，并結(jié)合課后練習一，邊讀邊思索，念完后讓同學分組爭論、溝通，最終由小組代表向全班同學匯報爭論結(jié)果。

小弗郎士的思想情感變化：

a、從貪玩、不愛學習到喜愛語法

b、從怕老師到理解、憐憫并尊敬老師

c、從稚嫩不懂事到喜愛祖國

小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最終一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的緣由是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用，但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過聽讀和默讀，了解了侵略戰(zhàn)斗給人民帶來的苦痛與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要喜愛祖國語言、喜愛祖國。

五、作業(yè)布置：

用筆勾畫出韓麥爾先生的的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情，可以參看課后練習二。

其次課時

(檢查作業(yè)，連續(xù)其次教學板塊)

一、自由朗讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫

要求同學結(jié)合課后練習二，分組爭論、同學評析、老師小結(jié)歸納。

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學閱歷的循循善誘的、受人敬重的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大哀思，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批判中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的頑強信念。

二、第三個教學板塊：運用——激活思想，創(chuàng)新寫作

1、激活思想

(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最終一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

(2)提問：同學們學習了《最終一課》后，你有何感受？(要求同學用自己的語言表述)

明確：失去國土的法國人民這樣喜愛他們的民族語言，這樣喜愛他們的國家！他們宏大的愛國主義精神是永久值得我們學習的！我們要喜愛中華民族的語言，我們要喜愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作，當堂完成

要求：

①題目設計為《最終一課之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題綻開合情合理的想象

③不少于300字

3、請同學相互評議習作

三、作業(yè)布置：

再寫一次《最終一課之后》，要求500字以上，結(jié)構(gòu)完整

【教學后記】

本教案在教學中充分突出同學進展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標，而老師只是一個引導者和組織者。在預習階段，同學就利用各種途徑搜集了大量有關(guān)的資料，擴大了同學的學問儲備量。而對都德的全面了解，使同學能在教學過程中迸發(fā)樂觀性，更有利于同學成為教學主體。在導入階段，就讓同學自己跳讀，將同學置于閱讀的主導地位，以調(diào)動同學的主動性。在第一個教學板塊，同學邊讀邊思索，在聽讀中理清思路，注意了同學的聽與說。其次個教學板塊，注意默讀并把學習方法的傳授落實到詳細的課文分析中，使同學輕易把握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“爭論與溝通、小結(jié)”使同學必需要說，既培育了同學說的力量，又培育了同學的合作探究力量。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，使同學自己來推斷情感取向，并且培育了同學勇于向他人表達自己情感的力量，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將同學的語言運用力量置于實踐中，進展了同學的智力，開啟了同學創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。作業(yè)中再寫一次同題材作文的目的是為了使同學學會反思，并從優(yōu)秀作文中吸取養(yǎng)分，從而提高自身的寫作力量。依據(jù)本教案教學，本人發(fā)覺老師處于引導地位以后，同學更能大膽表述，勇于思索，能更有效的培育同學的整體感知力量，激發(fā)同學想象力和制造力。

《最終一課》案例分析篇2

《最終一課》教學反思

《最終一課》是都德的聞名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被很多國家選進課本，作為中學校生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入學校課文。從教近10年，這篇課文教了很多遍，但是每次教完后都有許多圓滿，記憶最深刻的是2022年教壇新秀評比上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給同學，我翻遍了教材和各種參考資料，到最終還是一頭霧水，該把什么傳授給同學：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，好像哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

1、導入課文。

2、簡介課文的寫作背景。

3、學習生字。

4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓練，閱讀最終一部分，回答四個問題。（問題略）

以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)法規(guī)矩，涵蓋了課文的方方面面，全部的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了許多教材教法，但只有沒有考慮同學的思維特點，思索需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，同學還怎么思索呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采納了灌和塞的方式，原來很好玩簡潔的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，同學聽的云里霧里，一片茫然，我敢確定，下課后同學的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

今日在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初打算要上這一課的時候，仍舊很茫然，過去失敗的閱歷使我有點懼怕這篇課文，我喜愛這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而同學的感受也應當是這樣的，怎樣讓同學對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：時間不夠是客觀緣由，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給同學留太多的時間考慮；最主要的緣由還是自己的教材處理不夠大膽，我可怕同學這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給同學，就是這個自認為聰慧但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。理清晰了這些緣由之后，我用新課程的理念重新來端詳和思索這篇課文：第一，要給同學足夠的思索時間；其次，要充分發(fā)揮同學的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是討論和琢磨的重點。

我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清楚，最終變成了這幾個問題：

1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些詳細的行為也是喜愛祖國的表現(xiàn)？

2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)受中學到什么（吸取到什么教訓）？

4、在最終一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

5、為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最終一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，熟悉到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

9、本課延長出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應當如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。

一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我支配了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富有了，同學的思索也充分了，

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《最終一課》案例分析篇3

教學目的

一、學習通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

二、進行愛國主義思想教育，教育同學自覺地抓緊時機學好功課。

教學設想

一、重點和難點：

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為同學理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

4、文章中重要語句含義的分析和文章中的到處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。

二、教學中要著重抓住：

1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2、在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

3、留意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

4聯(lián)系同學實際進行思想教育，端正學習態(tài)度。

教學內(nèi)容和步驟

一、導入課文

同學們，當中國加入世貿(mào)、足球圓夢、申奧勝利那一刻到來的時候，全部的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？由于我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，喜愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、驕傲感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰溃矏圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特殊是在主權(quán)遭侵害、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最劇烈。今日讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最終一課〉。（板書課題）

二、介紹和時代背景

都德（1840～1897），法國19世紀的聞名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)斗爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)斗生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代表作。

1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)斗。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)斗失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占據(jù)后，為了讓當?shù)厝嗣裼谰眠z忘祖國，自己好永久統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語?！蹲罱K一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

從普魯士隊伍占據(jù)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抵抗。法國作家都德也參與了這場戰(zhàn)斗，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的喜愛，對侵略者的仇恨。

三、感知課文：

1、聽課文錄音

2、請同學談談讀了課文之后的感受。

四、合作探究：

1、歸納內(nèi)容

2、小弗郎士是個怎樣的人？結(jié)合課文詳細語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、稚嫩、厭煩學習，但有自制力。（1-3段）上課時：驚詫、后悔、難過，喜愛學習，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。

3、什么緣由使他發(fā)生這么大的變化？

他自己本質(zhì)不壞；即將失去國家，對失去的美妙事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下，處在一個帶有深厚愛國主義的氛圍中。

4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個主要人物，那是怎樣刻畫的呢？結(jié)合詳細語句回答。

外貌描寫（10段）神態(tài)描寫（22段）動作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）

5、小說正是借助這兩個主要人物的形象，傳達了法國人民膚淺的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時留意的：（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。（4）把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。留意細節(jié)描寫。（5）留意場景描寫。

五、質(zhì)疑解疑：

同學合作，提出問題，解決問題，并把有價值的問題提出交給全班爭論。

提問：1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？

爭論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是非常令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是尊敬呢？里面還摻雜著共同的遭受相互憐憫等簡單的感情。

2、第18節(jié)里的省略號表示了什么意思？

爭論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的污辱法國人的話，心情非常沉重，很不情愿再想卞去，所以省略了。

3、第19節(jié)中的省略號又是表示什么意思呢？

爭論后歸納：韓麥爾先生責怪自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到非常內(nèi)疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的負責。

4.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？

答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永久不會遺忘自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永久不會遺忘為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這似乎拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

5、為什么小弗郎士今日聽講會全都懂，感到挺簡單？

爭論后歸納：小弗郎士受到了劇烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特殊細心，所以會全都懂得，感到挺簡單。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進同學的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把全部該學的祖國語言都學好呢！

結(jié)合同學實例，指出：這篇小說告知我們，喜愛祖國就應當喜愛祖國的語言文字。仔細學好祖國語文，正是喜愛祖國的一種詳細表現(xiàn)。今日我們有不少既喜愛祖國又仔細學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有仔細學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就肯定要以愛國主義思想為動力，樂觀自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地仔細學好一切科學學問。

6、什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告辭講臺，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等簡單的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是其次部分的其次層。

7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

老師小結(jié)：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士隊伍的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著喜愛祖國語言、喜愛祖國的膚淺感情。

9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就非常地用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

10、“突然”一詞在課文中是什么意思？

老師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得特別快，不知不覺中又到了散學的時間了。

11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

老師小結(jié)：鐘聲顯示著最終一課的結(jié)束，號聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力氣。

老師小結(jié)：通過上最終一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生喜愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的苦痛思考，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅決信念，因此，他仰慕先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

老師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包涵一切。

14、理解“使出全身的力氣”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

老師小結(jié)：這像一個特寫鏡頭。先生與同學的分別是如此悲壯，這時他肯定有不少的話要說，卻又感動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧狻保坪跏刮覀兛吹搅烁星榈牧飨?，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要遺忘自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

15、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

老師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告知我們故事發(fā)生的背景，“最終一課”就是在那個時代、社會的條件下才會消失的，揭示了悲劇性的最終一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言潔凈、簡潔、寥寥幾筆，勾畫了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

六、體驗反思：

“最終一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，他能充分地體現(xiàn)被占據(jù)人們的愛國精神?？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么簡單了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應當怎樣表達愛國的情懷呢？

七、布置作業(yè)：

1、練習三

2、作業(yè)本

3、想小弗朗士上完了最終一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

《最終一課》案例分析篇4

1.學習課文《從百草園到三味書屋》與《最終一課》

2.了解小說的文體特點

二.學習重點：

1.熟記這兩篇課文的文學常識。

2.學習《從百草園到三味書屋》一文抓住景物特征進行多角度有序描寫的方法。

3.學習《最終一課》中運用語言、心理、動作來表現(xiàn)人物性格的寫法。

4.理清文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的主題。

第五課《從百草園到三味書屋》

1.介紹作家作品

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，宏大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等?！稄陌俨輬@到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。寫作此集正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，魯迅只能借回憶舊時美妙的事物來排解眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲勸慰。

2.詞語正音釋義

確鑿（záo）菜畦（qí）蟋蟀（shuài）纏（chán）絡

覓（mì）食竹篩（shāi）淵（yuān）博鼎（dǐng）沸

倜儻（tìtǎng）書塾（shú）桑葚（shèn）斑蝥（máo）

臃（yōng）腫攢（cuán）斂（liǎn）秕（bǐ）谷油蛉（líng）人跡罕（hǎn）至叵（pǒ）

拗（ǎo）竇（dòu）厥（jué）錫箔（xībó）

確鑿：的確。

高枕而臥：墊高了枕頭安心睡覺，形容不加警惕。

鑒賞：鑒別、觀賞。

人跡罕至：少有人來。跡，腳印?????、腳印。罕，稀有。

方正：正派。

質(zhì)樸：樸實，不矯飾。

人聲鼎沸：人聲吵鬧的意思，鼎，古代一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳，沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水開了，發(fā)出的響聲。

倜儻：瀟灑，不拘束。

纏絡：纏繞聯(lián)結(jié)。

多音字：

攢3.重點與難點：

（1）從題目入手把握文章的基本內(nèi)容。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。散文的特點是“形散神聚”。我們在閱讀散文時，要透過表面現(xiàn)象挖掘出文章內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，這樣才能更好地把握文章的內(nèi)容。表面上看“百草園”與“三味書屋”是毫不相干的兩個地方，實際上是將這毫不相干的兩個地方的所見所聞所感進行對比，通過對比我們可以清晰地看到“百草園”是兒童的樂園；那里的生活豐富多彩，無拘無束。三味書屋雖看似枯燥、呆板、壓抑，但小伙伴們在一起也可感受另一番樂趣。通過對百草園和三味書屋美妙生活的回憶，表現(xiàn)了少年兒童對大自然的喜愛，對學問的追求，以及天真稚嫩、樂觀的心理。

（2）抓住景物特點，從不同角度，有條理地描寫景物。

“碧綠”“紫紅”是從顏色角度來描寫景物，“高大”“肥胖”能讓人想起皂莢樹、黃蜂的形體；“長吟”“低唱”“彈琴”“竄”是從動態(tài)寫景，而“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”都是靜態(tài)的景物；“黃蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是動物，“皂莢樹”“桑葚”“何首烏藤”“木蓮藤”“覆盆子”都是植物；這樣詳細與概括相襯，動植物交雜，動態(tài)與靜態(tài)互補，內(nèi)容豐富。又將這些多彩多姿的景物有條不紊地加以描繪。先由低處寫到高處，再由動物寫到植物，由視覺寫到聽覺，這樣既抓住了景物的特點又使文章條理清晰。閱讀文章時還要留意對冬天百草園的描寫，運用欲揚先抑的方法寫了“雪地捕鳥”一事，用了九個動詞生動有層次地寫了捕鳥的全過程，表現(xiàn)出冬天的百草園同樣布滿情趣。

（3）課文的第9自然段，是個過渡段，在全文中有著承上啟下的過渡作用。

文中三個“或許”寫出童年的魯迅的一種猜想心理，表明當時對家人送他進三味書屋的不理解，也流露他當時對三味書屋有所畏懼。兩個“ade”則風趣地表達了他對百草園的寵愛和留戀的感情。

第六課《最終一課》

1.正音釋義：

哽（gěng）賺（zhuàn）錢踱（duó）步懲處（chéngfá）

祈禱（qídǎo）詫（chà）異鑰匙（yàoshi）郝叟（hǎosǒu）

挾（xié）著強（qiǎng）迫字帖（tiè）

祈禱：信教的人向神默告自己的愿望。

驚詫：驚異。

2.文常：

《最終一課》的是法國作家都德，他是法國19世紀下半期聞名的小說家?！蹲罱K一課》是他的愛國主義短篇小說的代表作之一。小說中刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民劇烈的愛國情感。

3.重點、難點：

（1）《最終一課》表現(xiàn)人物性格有哪些方法？

小說中人物的性格是在情節(jié)進展中通過語言、動作、外貌和心理活動逐步展現(xiàn)出來的。小說通過描寫韓麥爾先生的語言“孩子們，這是我最終一次給你們上課了……我盼望你們多多專心學習”既交待了時代背景又表達了韓麥爾先生劇烈的愛國情感。文章寫韓麥爾先生語言的地方還有許多，都貫穿了愛國主義這根紅線。此外文章還寫了韓麥爾先生的外貌，著重寫了他的衣著“穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。表現(xiàn)出韓麥爾先生對最終一節(jié)法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。

（2）《最終一課》怎樣描寫小弗郎士的？

《最終一課》多次對小弗郎士的心理進行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學——約束自己——痛恨侵略者剝奪學法語的權(quán)利——后悔沒能好好學法語——用心聽講。小弗郎士對老師的感情前后也發(fā)生了很大的變化：由怕老師到理解、憐憫、敬重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮(zhèn)上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現(xiàn)出來的劇烈的愛國情感。

4.重點語句的理解

閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。

（1）韓麥爾先生“穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！?/p>

（這是什么描寫？為什么他在上最終一課時也穿戴呢？）

解答：這是對人物的服飾描寫（也叫衣著的描寫，都屬于外貌描寫中的一部分）韓麥爾先生在上最終一課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意?！?/p>

（2）韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

（監(jiān)獄大門比方什么？鑰匙比方什么？怎樣理解全句的含義？）

解答：這是對人物語言的描寫，用比方的手法寫出了把握祖國語言的重要性?！氨O(jiān)獄大門”比方普魯士對法國人民統(tǒng)治和封鎖。

“鑰匙”比方法語。

全句含義是：把握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，戰(zhàn)勝普魯士侵略者，求得民族的解放。

（3）“突然教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒這么高大?！?/p>

（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

解答：鐘聲、號聲宣告了最終一堂法語課結(jié)束了，時間到了，從今將和法語告辭。“慘白”是內(nèi)傷心苦的表情，是對失去祖國的巨大哀思。

小弗郎士完全理解了先生因失去祖國而苦痛的心情?！坝X得……高大”是對先生的愛國主義精神表示崇敬，小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語老師，而且是一位愛國志士。

（4）“使出全身的力氣，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說?！?/p>

（怎樣理解韓麥爾先生舉止和表情？）

解答：先生的舉止（動作描寫）表現(xiàn)他對祖國必勝的信念和劇烈的愛國主義情感。

表情（神態(tài)描寫）表明他面對祖國被占據(jù)的現(xiàn)實陷入極大的苦痛之中。

5.破折號的作用

破折號的作用一是破，二是折。所謂破，就是解釋或補充說明。所謂折，就是語意轉(zhuǎn)換遞進，跳動或轉(zhuǎn)折，說話意思中斷，引申出有聲音延長，副標題的前后等。

例句：

（1）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。（解釋說明）

（2）窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。（解釋說明）

（3）“我的伴侶們啊，”他說，“我——我——”（聲音延長，話未說完）

（4）“散學了，——你們走吧?！保ㄔ掝}轉(zhuǎn)換）

【模擬試題】（答題時間：45分鐘）

一.選擇題：

1.選出加點字拼音正確的一組（）

a.倜儻（dǎng）懲處（chéng）確鑿（záo）菜畦（qí）

b.踱步（duó）犀利（xī）氣氛（fèn）秕谷（bǐ）

c.桑葚（rèn）皺邊（zhòu）盔甲（kuī）捕鳥（bǔ）

d.褪色（tuì）蟬蛻（tuì）繡像（xiù）腦髓（suǐ）

2.依據(jù)拼音，在橫線上填寫恰當?shù)淖?，將詞語補充完整。

長（yín）（yōu）愁海（ōu）

（zhuàn）錢操（liàn）懊（huǐ）

（wǎn）轉(zhuǎn)皂（jiá）

3.用橫線劃出句子中的錯別字并在后面的括號中改正。

我一縱身垮過板蹬就坐下。我的心稍為安靜了一點兒，我才留意道，我們的老師今日穿上了他那件挺票亮的綠色禮服，打著縐邊的領(lǐng)結(jié)。（）

4.依據(jù)拼音寫出漢字，并解釋整個詞語。

（jiàn）賞人跡（hǎn）至

（chà）（yì）（sù）儒

5.選出與例句所用的修辭方法不相同的一項（）

例：遠看大斗笠像蘑菇，是那么美。

a.悄立在伴侶般親切的三十五樓下，不由得感到有些茫然若失。

b.我有了學習語言的鑰匙。

c.亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

d.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面國旗在飄揚。

6.選出加點詞語使用不當?shù)囊豁棧ǎ?/p>

a.自從當心翼翼地佩帶上那枚白色的?；掌?，北大就不再是照片上的偶然。

b.我和領(lǐng)隊的那個小小的女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩卻突然哭了起來。

c.我就要和朝夕相處了六年的同學分別了。

d.教室里寧靜極了，只有小剛在人聲鼎沸地說話。

7.選出問號使用錯誤的一項（）

a.“現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’”

b.我呢，我莫非沒有應當責怪的地方嗎？

c.我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責怪你，小弗郎士，你自己肯定夠難過的了？”

d.我也不停步，只在心里思考：“又出什么事啦？”

8.《最終一課》開頭有一段環(huán)境描寫，寫了天氣、畫眉、草地以及普魯士士兵的活動，還有布告牌，它的作用是（）

a.烘托小弗郎士天真活潑的性格，表明他貪玩。

b.揭露侵略者的野蠻行徑。

c.為下文小弗郎士沒好好學習，曠課做鋪墊。

d.美麗的自然景色和沉悶的社會環(huán)境形成對比，示意國土已被侵略，為下文做鋪墊。

9.“郝叟還帶著一本書邊破了的初級課本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡”一句理解正確的是（）

a.說明郝叟老頭熟悉到?jīng)]文化的危害，不顧年老體弱，要從頭學起。

b.表明鎮(zhèn)上的人們在國土淪亡之際，用這種方式來表示對韓麥爾先生愛國熱忱的崇敬。

c.表明鎮(zhèn)上的人們以不同的方式表達亡國的悲憤和對祖國的喜愛。

d.是為了給小弗郎士做個榜樣，教育他要好好學習。

10.關(guān)于作家作品聯(lián)系有錯誤的一項是（）

a.《從百草園到三味書屋》——魯迅——《朝花夕拾》

b.《最終一課》——都德——德國

c.《我的老師》——魏巍——當代作家

d.《十三歲的際遇》——田曉菲——當代女作家

二.推斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”：

1.百草園、三味書屋是童年生活的場所，魯迅用“從……到……”的標題把他們聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了兒童喜愛大自然，喜愛歡樂生活的心理。（）

2.在文章中所寫的關(guān)于美女蛇的傳奇、雪后捕鳥和尋蟬蛻都是為了突出百草園是我的樂園。（）

3.打戒尺、罰跪是私塾教育管理同學的方式。有戒尺，有罰跪的法規(guī)而不用，說明三味書屋的老先生對這種落后的教育方式持保留的態(tài)度，也反映出他對同學教育方面的開明思想。（）

4.“我用狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有故意要打的意思。”這句話中“狡猾”是“淘氣、機智”的意思，在這里活用貶義詞，表現(xiàn)出一個同學對老師的理解和愛戴。（）

三.閱讀并回答問題：

（一）

a.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把鑰匙。”

b.他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力氣，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢：“散學了，——你們走吧?！?/p>

1.這兩段文字從哪幾個方面寫韓麥爾先生（）

①外貌②動作③語言④心理⑤神態(tài)

2.填出文中畫線部分的句子。韓麥爾先生把普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖喻作，把喻作“鑰匙”。

3.b段的描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生對的信念，又表現(xiàn)了他對國土被侵占的心情。

4.《最終一課》的主題是（）

①揭露侵略者的罪行。

②表現(xiàn)人民的愛國主義精神。

③表現(xiàn)小弗郎士感情變化。

④表現(xiàn)韓麥爾先生喜愛祖國、教書育人的崇高品行。

5.找出描寫韓麥爾先生憤感動作的句子，描寫韓麥爾先生木然動作的句子

。

6.這個語段集中對韓麥爾先生的、、進行了描寫。

7.這段集中表現(xiàn)了韓麥爾先生的。

（二）閱讀下面語段，回答問題。

①不必說（）的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，（）的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，（）的黃蜂伏在菜花上，（）的叫天子（云雀）突然從草間直竄向云霄里去了。②單是四周的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。③油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。④翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，如果用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。⑤何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。⑥有人說，何首烏根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是經(jīng)常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。假如不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

1.括號里依次應填寫的詞語是（）

a.碧綠深藍乖巧靈敏

b.深藍紫紅臃腫敏捷

c.紫紅碧綠肥大輕快

d.碧綠紫紅肥胖輕捷

2.第②句中“單是”的作用是（）

a.表示僅僅泥墻根一帶有無限的趣味，其他的地方都沒有。

b.突出泥墻根一帶有無限趣味，其他地方可想而知。

c.符合兒童心理，他們只對泥墻根一帶感愛好，由于那里有吃了可以成仙的何首烏。

d.說明泥墻根一帶最平安，是玩耍的好地方。

3.本段文字主要運用的表達方式有和。

4.本段文字中敘述了四件趣事，請依次進行概括是哪四件。

①②

③④

5.本段描寫中，視野開闊，涉及廣泛。以下說法中，不正確的一項是（）

a.這段景物描寫的挨次是由整體到局部，整體寫得概括，局部寫得具體。

b.整體是由植物寫到動物，局部是由動物寫到植物。

c.第一個“不必說”由低到高寫靜物，其次個“不必說”由高到低寫物。

d.“不必說……也不必說……單是……”，這個長句是在說“單是”之前所寫的景物是所不感愛好的，“單是”之后所寫到的景物才是所喜愛的。

【試題答案】

一.1.d

2.吟；憂；鷗；賺；練；悔；宛；莢

3.垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；縐——皺

4.鑒；罕；詫、異；宿

鑒賞：鑒別、觀賞。

人跡罕至：少有人來。跡，腳印?????、腳印。罕，稀有。

驚詫：驚異。

宿儒：書念得許多的老學者

5.a6.d7.c8.d9.c10.b

二.1.√2.√3.√4.√

三.

（一）

1.③②⑤2.打開監(jiān)獄大門的；監(jiān)獄大門；法語3.法國必勝；悲憤4.②

5.他轉(zhuǎn)身朝著黑板……寫了兩個大字；呆在那兒；頭靠著墻壁，話也不說

6.語言、動作、神態(tài)

7.愛國主義精神

（二）

1.d2.b

3.記敘；描寫

4.①找蜈蚣②按斑蝥③拔何首烏④摘覆盆子

5.d

《最終一課》案例分析篇5

【學習目標】

1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、品嘗人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義感情。

【學習重難點】

1、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神。

3、韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

【課時】2課時

第一課時

【學習過程】

一、情景導入：

同學們，你們還記得學校階段最終的一節(jié)課嗎？為什么你記得這么清晰？――最終。

今日，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最終一課》。這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴患病凌辱，一個無憂無慮的天真調(diào)皮的孩子，一個執(zhí)教四十年的一般老師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的溝通。

二、自主合作學習：

1、出示學習目標。

(1)了解及寫作背景

（2）字詞學習

（3）了解文章也許內(nèi)容，感受文章要點，理清文章思路

（4）品讀小弗朗士內(nèi)心世界

2、聽讀、默讀，完成下列任務。

(1)、給下列加點字注音，依據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）

挾（）著踱（）來踱去詫（）異

懊（）悔郝（）叟qí()dǎo()

(2)、《最終一課》的是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

(3)、快速閱讀課文，標記段落序號，了解也許內(nèi)容，感受文章要點。

(4)、把你閱讀時遇到的問題、懷疑寫在下面，課堂上溝通。

3、朗讀課文，自主完成：

（1）這篇課文題目為《最終一課》，為什么說是“最終一課”？（2）本該是一堂很一般的課，現(xiàn)在卻因加了“最終”兩個字而變得特別起來?！白罱K”這兩個字最能讓你們想到什么？（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。三、溝通、展現(xiàn)

（1）上述三個問題

（2）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么緣由使他發(fā)生了這么大的變化？

四、點撥講解：

1、小說體裁的指導：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

2、同學表達文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：

a、課前、課上和下課

b、上學路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課

c、上課前，上課時

點撥：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，由于：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而其次種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最終一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；其次部分(11－23)：寫最終一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

五、練習測評：

下課以后，小弗朗士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行制造性續(xù)寫。其次課時

學習目標：

1、學習本文通過任務的語言、表情、動作、心理等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、了解細節(jié)描寫的作用。

3、把握文章的思想內(nèi)容。

學習重難點：品嘗小說的語言，揣摩人物的心理，領(lǐng)悟小說的思想內(nèi)涵。

學習過程：

一、導入新課：

上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來連續(xù)往下學習,來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們酷熱的愛國主義情感。

二、自主合作學習

1、朗讀課文，自主完成：

（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？（3）找同學讀課文24段——29段，畫出動詞并說明其作用。（4）課文最終，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

三、溝通、展現(xiàn)，

（1）對文中語句加以揣摩和賞析，完成《研討與練習》二

（2）韓麥爾先生是怎樣一個人？描寫他運用了哪些描寫方法？

（3）文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？

四、點撥講解

1、學習方法指導：運用比方、多種描寫手法，增加語言表現(xiàn)力。

描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等

2、韓麥爾先生是一位有40年教學閱歷的循循善誘的、受人敬重的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大哀思，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批判中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的頑強信念。

五、練習測評

從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的熟悉？（同學自由發(fā)表自己的感悟）六、布置作業(yè)

1、積累語言：摘抄你認為寫得好的詞語或句子（詞語20個以上，句子5句以上），寫在讀書筆記本上。

2、創(chuàng)新寫作

續(xù)寫提示：

①題目設計為《之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題綻開合情合理的想象。如：生氣的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“*普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要

《最終一課》案例分析篇6

教學設計

第三課時：

教學目標：

都德《最終一課》與鄭振鐸《最終一課》的比較閱讀：

設計說明：

本課時設計是在前兩課時學習的基礎(chǔ)上，通過與鄭振鐸同題小說的比較學習，鞏固學問，進一步進行自主學習，互助學習和探究學習。

教學預備：

課前布置同學讀鄭振鐸《最終一課》（見自讀課本《大海的呼喚》89－94頁）

每個同學至少做好以下兩項工作：

1.查找鄭振鐸的有關(guān)資料；

2.查找小說反映的社會背景資料；

3.自己查找一個角度分析一下兩篇小說的異同。

詳細設計：

一、導入：

都德的《最終一課》告知我們，在主權(quán)遭侵害、國土遭踐踏的時候，哪怕一般民眾，他們身上所體現(xiàn)出來的民族意識都是那么劇烈、那么震撼人心。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來讀讀當時人們所受的這種煎熬以及他們身上迸射的民族尊嚴。今日讓我們一起來讀讀鄭振鐸寫作的《最終一課》！

二、課上以同學自主學習為主。

分小組閱讀，共享、溝通課前閱讀要求（大約用時10分鐘）

全班爭論鄭振鐸《最終一課》在立意、選材、人物描寫技巧上與都德的《最終一課》的異同。

（留意：不要忽視社會背景：1941年，日軍對英，美宣戰(zhàn)后攻入租界，鄭振鐸就是在這樣的背景下，寫《最終一課》的）（大約用時15分鐘）

相同點：

立意：同樣是表現(xiàn)愛國情感的

選材：從一件特定的小事——“最終一課”入手寫}

人物描寫技巧：突出細節(jié)描寫，從外貌衣著、語言、動作等方面去表現(xiàn)

不同點：

都德的是從學校生的角度寫，鄭振鐸的是從高校老師的角度寫；

都德的是從小孩子學習法語的態(tài)度變化上寫，鄭振鐸的是從全體師生對日軍入侵的共同反應上寫

都德《最終一課》以喜愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最終一課》通過隨時預備抵抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。

《最終一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。而鄭振鐸的“課”一堂課不到，由于“看到一個日本兵或一面日本旗馬上停課”。

（演示鄭振鐸的有關(guān)資料、演示有關(guān)社會背景資料、演示兩課的異同）

三、文中哪些描寫最令你感動？選擇一二處談談。你能為同學們有感情的朗讀嗎？（大約用時15分鐘）

留意：此環(huán)節(jié)老師也可先示范一下。一來調(diào)動同學心情，二來也為同學的選擇、表述、情感做了仿照的榜樣。

四、布置作業(yè)

同學讀綠原《讀最終一課》（見自讀課本《大海的呼喚》95－100頁）敏捷運用課上溝通的方法同時依據(jù)書下解釋及課后介紹理解文章。

《最終一課》案例分析篇7

活動內(nèi)容：《最終一課》續(xù)編

表演形式：舞臺劇

編?。汉榧文?/p>

表演者：部分女生

主持：郭進曾佩

表演前：排練井然有序

表演中：表演形象逼真

表演后：演后意猶未盡

最佳表演者：朱蓉黃思穎

最佳導演：左靜

《最終一課》寫作背景：

《最終一課》是一篇世界馳名的短篇小說，這篇小說之所以馳名世界，就由于它有著獨特的藝術(shù)魅力，在觀賞《最終一課》續(xù)編之前，我們先要了解《最終一課》產(chǎn)生的歷史背景：

19世紀60年月，法國與普魯士王國為爭奪稱霸歐洲的地位，斗爭日趨激化。最終導致1870年7月19日至1871年5月10日為期10個月的普法戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗的結(jié)果是普魯士擊敗了法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和格林兩個省的大部分土地給普魯士。法國聞名作家都德正是以阿爾薩斯地區(qū)被普魯士占據(jù)后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的大事為背景，通過一個調(diào)皮淘氣的男孩小弗郎士的敘述，表現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民對失去國土和母語的由衷哀思和對侵略者的無聲抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的依依深情。

劇本展現(xiàn)：

《最終一課》續(xù)編

人物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學）

韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）

華希特、華生（以前的鎮(zhèn)長）、司湯達（從前的郵遞員）

安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）

保羅（德國上校）、普魯士兵

第一幕

第一場

（在上完最終一堂法語課回來的路上，小弗郎士走在一條幽靜的路上，他對身邊的鳥語花香一點也不在意……）

小弗郎士：（驚異）我這是怎么了？以前我最喜愛來這兒了，有時連逃課也要到這兒來玩，可現(xiàn)在我怎么對這兒的景色一點兒也不感愛好呢？

（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。

（小弗郎士灰心喪氣地連續(xù)往前走著，前方消失了一條大道，他趕忙走出這條小路，觀察幾個普魯士兵在談笑風生。）

小弗郎士：（生氣地握緊拳頭）可惡的家伙！你們讓韓麥爾先生遠走他鄉(xiāng)，而你們卻用德語在說一些稱贊我們法國民眾的話，簡直喪盡天良！

（說著，小弗郎士向旁邊狠狠地捶了一拳，這時，一個人靜靜地向小弗郎士走了過來。）

琳達：（拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，湯姆（小弗郎士的昵稱）你怎么了？別在這兒發(fā)呆了，韓麥爾先生的離開是我們誰也沒有料到的啊，別獨自難受了，不如到我家去，讓我哥哥陪你解解悶吧。

（小弗郎士知道琳達的哥哥是個法國軍人，此時不知有什么力氣讓小弗郎士跟琳達到了她家。）

其次場

（不知不覺中，他們已經(jīng)到了一片偏僻的森林，琳達的家就在這片偏僻森林的后面，當他們來到琳達家的門口，還沒來得及敲門，房門便“呼”地一聲打開了，一個皮膚黑黑的青年在門口站著，他就是琳達的哥哥——安東尼）

安東尼：（帶著些許疲乏）哦！是湯姆來了啊，快到屋里頭坐，我剛從前線回來，比較疲乏，我正想去河邊洗個澡，然后好好的睡一覺，那我不陪你們了，你們自己玩吧，我先走了。

琳達：（撒嬌）哥哥別去了，陪我跟湯姆說說話好嗎？你就給我們說說前線的事吧。

安東尼：（疲乏的臉上泛著光榮）那好，今日我就滿意你們倆的要求，那我們到屋里頭去說吧。

（于是，他們?nèi)俗叩綍?，把窗簾拉得緊緊的，安東尼將自己的身子深深地陷進沙發(fā)，好像只有這樣才舒適。）

安東尼：（饒有愛好）我們有時會被派遣到前線，在戰(zhàn)場上上陣殺敵，晚上將軍還會給我們進行嚴明的紀律教育……

小弗郎士：（打斷安東尼的話，懷疑地問）你們平常怎樣保持聯(lián)絡??？

安東尼：（接著話頭，興奮地說）雖然我們表面上沒有什么舉動，但私地下我們部隊內(nèi)部保持著親密的聯(lián)系，我們有一個地下組織，一旦戰(zhàn)斗需要我們，我們會毫不遲疑地英勇地上前線殺敵。

小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）安東尼，你能不能帶我們到你們的組織去看看啊？

安東尼：（遲疑不決）這……這……好像不太好吧。

琳達：（央求）好哥哥，求你了，我是你親妹妹，小弗郎士是我最信任的同學，你也是那兒的領(lǐng)導人物，你就讓我們?nèi)グ伞?/p>

安東尼：（嚴厲?）除非……

小弗郎士：除非什么，你有什么要求我肯定都答應。

安東尼：（莊重地說）你們?nèi)チ?，要一切行悅耳我的指揮，不許私自行動，還有你們?nèi)ツ莾旱氖拢荒苋螒{對別人說。

小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行悅耳指揮！

第三場

（說走就走，他們?nèi)穗x開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）

琳達：（驚奇地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。

安東尼：（望著琳達，神奇地眨刺眼）小姑娘，先別妄下定論，等下進去了你就明白了。

（推開門進去一看，小弗郎士驚呆了，里面有郝叟老頭、司湯達、華生、華希特、詹姆斯等鎮(zhèn)上的人。）

郝叟老頭：（長舒一口氣）是你們啊，我還以為是普魯士兵來了，可把我們大家嚇壞了。

（小弗郎士和琳達打消了懷疑，大家又各忙各的去了，間或也有幾個人和他們打招呼，在這里小弗郎士和琳達見到了很多關(guān)于反對普魯士兵的傳單，小弗郎士看到這些，覺得自己心中有一股熱血在沸騰。）

小弗郎士：（奇怪???地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參與嗎？

郝叟：（打趣地說）怎么，小鬼，你也想?yún)⑴c我們這個先進組織？

（小弗郎士懇切地點了點頭。）

詹姆斯：（嚴厲?）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。

小弗郎士：（堅決地說）雖然現(xiàn)在我不能上前線殺敵，但是我可以幫你們發(fā)傳單?。〉任以俅髱讱q，我就可以和你們一起去打仗了。

（詹姆斯看到小弗郎士意志堅決，他也從內(nèi)心里喜愛上了這個孩子。）

安東尼：（微笑）小弗郎士，你既然意志這么堅決，那你從下周開頭就在這兒幫我們發(fā)發(fā)傳單吧，但你可要到處當心哦。

（小弗郎士興奮得邊跳邊往外走，華生好像想起了什么，趕忙叫住了小弗郎士。）

華生：（略微悲傷）小弗郎士，明天下午3點，韓麥爾先生就要和他的妹妹一起離開這座城市了，到時，你去送送他吧。

（小弗郎士聽完華生的話，眼角流出了難受的淚水，他低著頭悄悄地離開了報社，在路上，小弗郎士想起了以前與韓麥爾先生交往的點點滴滴，心中更加難受。）

第四場

（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，趕忙迎上去。）

安娜：（關(guān)切地說）好孩子，別哭了，媽媽知道你是為韓麥爾先生的離開表示難過，你既然喜愛韓麥爾先生，就別難受了，明天去送送他，把你心中最美的祝愿送給韓麥爾先生，讓他安心地離開好嗎？

（小弗郎士抬頭看著媽媽關(guān)切的面容，懂事地點了點頭，他不知道該不該把發(fā)傳單的事告知媽媽，他怕媽媽知道后會大發(fā)雷霆。）

小弗郎士：（扯著衣角，遲疑不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……

安娜：（擔憂）是什么？孩子，說吧。

小弗郎士：（小聲地說）我想加入安東尼他們的地下組織，我想去幫他們發(fā)傳單，行嗎？媽媽。

安娜：（大發(fā)雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織??？

小弗郎士：（請求）媽媽，求您了，好嗎？

安娜：（甩開小弗郎士的手，堅決地說）只要你敢加入這種組織，你就不是我兒子！

小弗郎士：（倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。

安娜：（生氣地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關(guān)系了！

（小弗郎士聽了話，倔強地頭也不回地走了，安娜一怔，隨即嚎啕大哭。小弗郎士離開家后，在琳達家睡了一晚。）

第五場

（到下午3點時，小弗郎士和琳達來到碼頭，看到韓麥爾先生和伊莉莎小姐正預備上船。）

小弗郎士、琳達：（興奮地揮著手）韓麥爾先生和伊莉莎小姐，請等等。（小弗郎士、琳達氣喘噓噓地跑到韓麥爾先生和伊莉莎小姐面前。）

小弗郎士：（掩藏送別的難過，微笑著對韓麥爾先生說）韓麥爾先生，告知您一個好消息，我被批準同意加入地下組織了。

韓麥爾先生：（興奮）不錯，小弗郎士，我信任你肯定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。

（韓麥爾先生突然想起了什么，從包里拿出一本書來遞給小弗郎士。）英勇的小弗郎士，我把這本法語書送給你，盼望你永久不要遺忘祖國的語言。（轉(zhuǎn)身朝向琳達）琳達，你也要加油??！

（小弗郎士、琳達目送韓麥爾先生和伊莉莎小姐遠去，難過的淚水不知不覺從眼角流了出來。）

其次幕

第一場

（十幾年后，小弗郎士已經(jīng)由一名頑皮的小孩子成長為一名優(yōu)秀的法國軍官，參與過幾次大型戰(zhàn)斗，他以謀略過人而令普魯士兵聞風喪膽。一次，在戰(zhàn)場上，小弗郎士和韓麥爾先生意外重逢。）

小弗郎士：（騎在戰(zhàn)立刻，喜出望外地）韓麥爾先生，您怎么也到戰(zhàn)場上來了??？（小弗郎士根本不知道韓麥爾先生此時是奉普魯士上校的命令，專程來捉拿自己的。）

韓麥爾先生：（忐忑擔心的搓著手）是啊，友愛的小弗郎士，沒想到咱們在這相見啊，你快下來，讓老師看看你究竟長多高了。

（此時，小弗郎士不知道自己會中計，立即下了馬，韓麥爾先生見小弗郎士走到自己身邊，突然從身后抽出一支鐵棒，朝小弗郎士的頭上狠狠地砸了一下，小弗郎士立刻覺得頭暈目眩，什么也不知道了……）

其次場

（不知過了多久，小弗郎士醒了過來，發(fā)覺自己被綁在一根柱子上，他也觀察他最尊敬的韓麥爾先生正跟敵人站在一起，韓麥爾先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士立刻明白了一切，他真不敢信任眼前所見的是事實。）

小弗郎士：（聲音顫抖）韓麥爾先生，這究竟是怎么回事，莫非你是賣國求榮嗎？

韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今日這一步吧！

小弗郎士：（悲憤交加）韓麥爾先生，想不到你是這種人，虧我以前那么敬重你，把你當愛國之士，算我看走眼了！

（這時德國上?！Ａ_走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）

保羅：（高傲）弗郎士少尉，怎么樣？不想死的話，就說出你們這次的作戰(zhàn)方案吧，那樣我還會留你一條命。）

小弗郎士：（不屑一顧）呸！憑什么讓我說出作戰(zhàn)方案，你們還能得意幾天啊，遲早有一天，我們宏大的法蘭西會戰(zhàn)勝普魯士的，法蘭西萬歲?。ǜ吆簦?/p>

保羅：（氣得滿臉通紅）你……你死到臨頭了，還這么嘴硬，勸你放狡猾點，否則你會死得很苦痛。

（說完，保羅命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士頑強地咬了咬牙，保羅覺得這樣好象起不了什么作用，于是靠近身邊一位士兵的耳邊竊竊私語了幾句。不一會兒，只見那位士兵拿來了一條沾滿鹽水的鞭子，保羅接過這條鞭子，用完全身全部的力氣抽打著小弗郎士。）

保羅：（兇惡地笑著）哈哈哈！弗郎士少尉，沒想到你也會落到我的手里，你跑不掉了。

（小弗郎士沒有感覺到痛，由于他心里的傷痛已遠遠超過肉體的痛苦，他的內(nèi)心仿佛插上了千萬把利劍，此時，韓麥爾先生在保羅的耳邊嘀咕了幾句，保羅立即停止了鞭打，不一會兒，見韓麥爾先生用鉗子夾著一塊燒得通紅的鐵塊，走到小弗郎士跟前。）

韓麥爾先生：（陰笑著說）小弗郎士，看在你以前是我同學的份上，我還給你一次機會，不然你吃不了兜著走。

小弗郎士：（生氣）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！

（韓麥爾先生聽了惱羞成怒地把燒紅的鐵塊放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就暈過去了。）

第三場

伊莉莎：（輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒?。?/p>

小弗郎士：（漸漸地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒?。?/p>

伊莉莎：（一邊解開繩子一邊說）可憐的小弗郎士，你都昏迷三天了，噓！小聲點，換上這套普魯士兵的衣服跟我走，別讓他們發(fā)覺，快走，等下就來不及了。

（這時，容不得小弗郎士多想，換上衣服，只好乖乖地跟著伊莉莎小姐走，就在他們快要逃出去時，在門口，一個普魯士兵正好走了過來。）

普魯士兵：（指著伊莉莎小姐）他是誰？

伊莉莎：（吞吞吐吐）他是……他是……

（這個普魯士兵覺得很驚奇，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然竄出一群普魯士兵包圍住他們，小弗郎士知道自己此時不能硬拼，只能智取，突然他靈機一動。）

小弗郎士：（鎮(zhèn)靜）喂！喂！你們這是干什么??？我可是保羅上校的侍衛(wèi)，保羅先生要我請伊莉莎小姐去有點要事協(xié)商，耽擱了時間你們可擔當不起??！

普魯士兵：（相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不熟悉你??？

小弗郎士：（冷靜）你們當然不熟悉我，保羅上校常常派我去執(zhí)行一些機密任務，我的身份是