基于課程思政的特教高中語文閱讀教學(xué)要想幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，特教高中語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中落實課程思政，優(yōu)化教學(xué)方法，積極開展第二課堂，有效滲透德育，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“立德樹人”的教育教學(xué)目標(biāo)。

在特教高中語文閱讀教學(xué)中落實課程思政是新時代教育改革的必然要求，也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。教師在課堂教學(xué)中要選擇有代表性的教學(xué)素材，拓寬教學(xué)范疇并引入多樣化學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生的閱讀視野。同時，教師要結(jié)合殘疾學(xué)生的特點，有針對性地設(shè)計和開展閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，使學(xué)生形成積極向上的價值觀。

一、課程思政的基礎(chǔ)：挖掘素材資源，優(yōu)化教學(xué)方法

在高中語文閱讀教學(xué)中落實課程思政，教師首先要充分挖掘各種閱讀教學(xué)素材和資源。教材中包括了各種類型、思想主題的文章，能夠給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗。教師要充分利用教材課文中的德育元素，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀這些文章，理解其中的思想主題，給學(xué)生帶來正面的影響。教師要夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生接觸盡可能多樣的文章，使學(xué)生擁有基本的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，教師可以將課程思政和閱讀教學(xué)充分融合，整合教材中的經(jīng)典篇目讓學(xué)生進行賞析，如讓學(xué)生感受《禮記·大學(xué)》中自強不息的人生態(tài)度，品味《我有一個夢想》中胸懷蒼生的志向，學(xué)習(xí)《生活是美好的》中熱愛生命、珍惜光陰的道理，體會《沈園二首》中詩人堅貞不渝的感情，領(lǐng)悟《聽聽那冷雨》中的故園情深和報國之心。這些都是具有積極意義的閱讀素材和資源。

教師要嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，在閱讀課堂上有效滲透德育?？紤]到殘疾學(xué)生的特點，在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異。同時，教師要運用合適的手段引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生化解價值觀沖突，打破呆板的說教和僵硬的灌輸式教育。在課堂上，教師要多從文本出發(fā)，設(shè)計各種小組交流活動。教師應(yīng)在小組討論中啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的想法和見解，對各種問題做出自己的判斷。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生在討論中認(rèn)真聆聽他人觀點的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生在交流中加深對文章的理解。比如，在教授完《老王》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生進行有針對性的討論，讓學(xué)生說一說這篇文章刻畫了怎樣的人物形象，從這個人物身上可以看到哪些閃光點，以及這篇文章表達(dá)的主題是什么。在這樣的討論過程中，學(xué)生會積極參與教學(xué)活動，從而更深入地理解文章內(nèi)容，了解這個心地善良、老實厚道的人物形象，引發(fā)更深層次的思考，樹立人道主義精神。這正是課程思政要達(dá)到的教育效果。

二、課程思政的關(guān)鍵：開展第二課堂，開闊知識視野

教師應(yīng)積極為學(xué)生開辟語文閱讀第二課堂，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄㈤喿x教學(xué)延伸到課外。第二課堂能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至生活，提升語文學(xué)習(xí)的廣度與深度，使學(xué)生觀照社會、觀照時代、觀照人生、觀照自我，從而發(fā)揮語文的德育功能。這樣既能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累，又能夠為課程思政提供更多素材。第二課堂有多種形式，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，并結(jié)合殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點，選擇有針對性的活動方式，使學(xué)生收獲更豐富的閱讀感受，進而提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以結(jié)合殘疾學(xué)生的特點，設(shè)計各類學(xué)生愿意參與并能體現(xiàn)課程思政理念的活動。教師在開展第二課堂時，可以采取組織語文類社團的方式，如詩文朗誦社、書法社、話劇社、演講社等。除此之外，教師可以組織學(xué)生進行作品誦讀或進行作品閱讀研討、交流分享等。同時，教師應(yīng)為學(xué)生篩選一些有代表性的文章，鼓勵學(xué)生自己選擇有正面價值的素材并引導(dǎo)他們互相分享閱讀心得，從而使其深刻理解作品。教師還可以讓學(xué)生推薦優(yōu)秀作品并作讀書筆記，這些作品或是勵志主題，或體現(xiàn)樂于助人、尊老愛幼等中華傳統(tǒng)美德。開展這樣的閱讀活動能夠使學(xué)生形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而促進學(xué)生樹立正確的價值觀，保持積極的人生態(tài)度。

演講是社會實踐的一項重要活動，它有影響和說服他人的作用。優(yōu)秀的演說活動能夠傳遞生命感悟、社會責(zé)任、創(chuàng)業(yè)勵志等精神，從而給學(xué)生帶來精神鼓舞。在演講前，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)有代表性的文章，如《五人墓碑記》《我與地壇（節(jié)選）》等。然后，教師鼓勵學(xué)生選擇一些課外延伸讀物，結(jié)合相應(yīng)的主題開展演講比賽。比如，教師可以讓學(xué)生收集并閱讀關(guān)于奧運會的報道，感受其中的正能量，隨后完成演講稿的撰寫。最后，教師組織學(xué)生以“奧運精神”為主題開展演講活動。這樣的演講活動能夠傳遞正能量，實現(xiàn)閱讀和寫作訓(xùn)練的有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這些都是很好的課外延伸學(xué)習(xí)活動，能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生接觸更多課外書，從而在閱讀教學(xué)中有效落實課程思政，使學(xué)生有更多的閱讀收獲。

為了更好地踐行課程思政理念，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，教師需要對活動過程進行合理設(shè)計。教師要在第二課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考。這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生產(chǎn)生多元化的觀點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。當(dāng)然，開展第二課堂活動時，教師要從殘疾學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)。如果學(xué)生的課內(nèi)閱讀效果不理想或自身語文基礎(chǔ)比較薄弱，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與朗誦、拓展閱讀等活動，以此來豐富學(xué)生的知識積累，增強學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)；如果學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)知識，且具備較強的學(xué)習(xí)自主性，教師便可以設(shè)計更加開放的第二課堂活動，如鼓勵學(xué)生參與課外延伸閱讀、課外詩歌朗誦、德育主題的演講比賽等活動，或建議學(xué)生自主編演話劇。這樣一來，學(xué)生便可以根據(jù)自身實際情況掌握更多知識，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、課程思政的保障：實施考核評定，提升學(xué)科能力

課程思政理念要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評定上。教師在對學(xué)生進行定期考核時，可以從兩個方面總結(jié)考核成績，即過程性評價占60*，終結(jié)性評價占40*。其中，過程性評價包含閱讀課堂上的學(xué)習(xí)情況、參與程度、平時作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)（回答問題）、自學(xué)章節(jié)總結(jié)及對各種課外閱讀活動的參與情況；終結(jié)性評價可以參考閱讀考試的成績。教師可以定期開展閱讀評定，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生完成文本分析，最后總結(jié)學(xué)生的成績。針對殘疾學(xué)生開展閱讀教學(xué)，教師除了要夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還要幫助殘疾學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，輔助他們克服自己的生理障礙，使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核評定時，要采取更開放的策略，不能直接將考試成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)，而是要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷進步。這樣的考核方法能夠體現(xiàn)德育思維，向?qū)W生傳遞正能量，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文學(xué)科的目的不是取得高分，而是對外部世界有更好的認(rèn)知，推動正確價值觀的樹立。在具體的考評中，教師還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)筆記、勤學(xué)思考等方面的情況。值得注意的是，教師要讓學(xué)生對比自己之前的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的進步給予肯定。教師應(yīng)在評價中給予學(xué)生更多正面反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這不僅能夠落實課程思政，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，從而提高綜合能力。

總之，基于課程思政理念組織特教