.-.語文課堂中分層次教學(xué)的實踐和思考語文課堂中分層次教學(xué)的實踐和思考

[內(nèi)容摘要]分層次的教學(xué)使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實施因材施教。本文以中學(xué)語文課堂教學(xué)為例，來探討分層次的教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]語文分層教學(xué)探討

全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。素質(zhì)教育應(yīng)該是面向未來的教育，是使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的教育，是教育方式、方法上的創(chuàng)新教育?；谶@種理解，我們認(rèn)為常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時、空內(nèi)實現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，必然會形成差生更差的局面。而且，課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)的主陣地，由于通用大班額的管理模式，使學(xué)生在知識基礎(chǔ)、接受能力、技能水平、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等方面各不相同的情況下，執(zhí)行相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)進(jìn)度、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)評價，這樣就導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個性和特長的發(fā)展。以此來看，分層教學(xué)模式就成了課堂教學(xué)的必然選擇。當(dāng)然，分層教學(xué)模式與以往快慢班的教學(xué)模式是不同的，其主要原則是：使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實施因材施教。下面我們就以中學(xué)語文課堂教學(xué)為例，來探討分層次的教學(xué)模式在實際教學(xué)中應(yīng)用。

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實際狀況把每篇課文分為三層教學(xué)目標(biāo)。上課時先講基本的內(nèi)容，然后讓成績差的學(xué)生作課堂練習(xí)，與之同時給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)加一些難度較大的問題。留作業(yè)時，也按照分層授課的要求去分層留作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容即可，而其它學(xué)生則要留些難度大的作業(yè)；在進(jìn)行階段驗收時采取A，B，C卷制：A卷是最基礎(chǔ)的知識；B卷在A卷的基礎(chǔ)上有20%的應(yīng)用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強(qiáng)的題。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任選其中的一種試卷，不同層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的高分。如在《祝?！方虒W(xué)中，我是這樣進(jìn)行分層次教學(xué)的。

在第一層級（整體感知）中是這樣來設(shè)計問題的：

1、有感情地朗讀課文。

2、主人公祥林嫂是怎樣一個人物？

3、作者通過祥林嫂的遭遇，反映了一種什么樣的社會狀況？

這三個問題不多不少，恰如其分，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。這是一篇課文中最基本的內(nèi)容，既能考慮到全體學(xué)生，又能照顧到學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)。

在第二層級（學(xué)習(xí)語言）中的設(shè)計是：

1、適用投影進(jìn)行詞語搭配的分析；

2、運用投影品味語境中的詞語；

兩個語言學(xué)習(xí)的問題，緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。第一個問題是針對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)設(shè)計的，第一個問題是針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計的，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來做，教師暗示學(xué)生完成，使學(xué)生獲得成功感。

在第三層級（聯(lián)系生活）中的設(shè)計是：

靠緊教材，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行人文思想教育。運用嫻熟的手法簡筆畫出祥林嫂的神態(tài)特征，啟發(fā)學(xué)生從祥林嫂聯(lián)想到當(dāng)時現(xiàn)實生活中有多少像祥林嫂這樣的人？他們過的是一種什么樣的生活?我們今天的生活與他們相比如何？造成祥林嫂悲劇的原因是什么？讓學(xué)生結(jié)合本課主題，盡情地聯(lián)想和想象。這些問題由易到難，既能考慮到全體學(xué)生，又能照顧到學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)。

聯(lián)想和想象教學(xué)是課內(nèi)外語文銜接能力培養(yǎng)訓(xùn)練的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)課本知識轉(zhuǎn)化為能力的有效方法。在此課中，讓學(xué)生從祥林嫂的形象出發(fā)聯(lián)想到一些現(xiàn)實生活中的人，這樣，就實現(xiàn)了“引情聯(lián)想”這個語文知識性的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生展開了想象，拓展了思維，創(chuàng)造出一些新的東西來，實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

從這個教學(xué)案例來看，中學(xué)語文課堂教學(xué)中要體現(xiàn)一種全新語文教學(xué)思想——分層遞進(jìn)的教學(xué)思想，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育對語文課堂教學(xué)規(guī)律的一種全新的探索：整體感知——學(xué)習(xí)語言——聯(lián)系生活，這也正是對中學(xué)語文閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)規(guī)律的揭示。“整體感知”是學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)語言”是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“聯(lián)系生活”是語文教學(xué)中人文思想的重要體現(xiàn)。三者層層推進(jìn)，直到完成預(yù)定的教學(xué)目的。在多年的探索中，我感覺到這種結(jié)構(gòu)優(yōu)化了語文閱讀課堂的教學(xué)，課堂教學(xué)的縱向流程得到了合理的安排。

[參考文獻(xiàn)]

趙大鵬中學(xué)語文教學(xué)參考書2001年5月

分層次教學(xué)許多人都以為只是中學(xué)才用的教學(xué)方法，因為許多中學(xué)都按學(xué)生成績進(jìn)行編班，然后美其名曰是分層次教學(xué)。按成績編班，分為快慢班，是值得商榷的事情，但分層次教學(xué)確是一種有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。作為小學(xué)推廣分層次教學(xué)，其實也是很有必要，當(dāng)然，我們不必要分成快慢班，在原來的班級基礎(chǔ)上，也可以進(jìn)行分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)，是古而彌新的教學(xué)思想。先師孔子早說過，因材施教，有教無類的道理；后來的朱熙也曾專門推介、發(fā)展過孔子思想。當(dāng)代的教育家美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。建構(gòu)主義也告訴我們，人的學(xué)習(xí)過程，總是以自己原來的經(jīng)驗去理解，去轉(zhuǎn)化為自己的知識的。這說明，原來的基礎(chǔ)、經(jīng)驗很重要，每個人的經(jīng)驗也是不同的，需要根據(jù)不同人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)。

從古至今，許多教育家都關(guān)注到人的原有天賦、智力、學(xué)習(xí)背景造成人的發(fā)展不平衡問題，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人情況，給予不同的教育方法。

為了每一個學(xué)生的發(fā)展是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，是新課程改革的靈魂，是新課程改革的核心理念。這一理念意味著我國的基礎(chǔ)教育必須讓所有兒童平等享受高質(zhì)量的教育，必須尊重每一個學(xué)生個性發(fā)展的完整性、獨立性、具體性、特殊性，讓每一位學(xué)生的個性都得到充分發(fā)展。如果不考慮每個學(xué)生的獨立性，特殊性，具體性，教學(xué)方法單一，教學(xué)要求統(tǒng)一，不根據(jù)每個學(xué)生的特點，給于不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這個目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。需要根據(jù)不同人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)。

在實際教學(xué)中，教師們雖然有些關(guān)注后進(jìn)生的思想，但由于教學(xué)進(jìn)度問題、為了取悅聽課者所謂的課堂活躍帶來的習(xí)慣問題，教師在課堂上，分層次教學(xué)意識都是比較淡薄的。首先教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，是很少考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的問題。這個目標(biāo)確立是考慮在同一個層面的。這個層面是優(yōu)等生，還是中下生，教師心中是沒有數(shù)的。如果沒有考慮層次性問題，教學(xué)目標(biāo)就存在了對優(yōu)等生太簡單，對后進(jìn)生卻太困難問題。目標(biāo)決定了教師的教學(xué)過程的設(shè)計安排，這樣一堂課，優(yōu)秀生覺得沒有任何挑戰(zhàn)，而后進(jìn)生又覺得不知所云，這樣的課堂幾乎是無效的。教師講得很辛苦，實際上，懂的早就懂了，不懂的，還是不懂；2、堂上練習(xí)和作業(yè)沒有分層次。對優(yōu)秀生來說，很多一些練習(xí)已經(jīng)沒有意義，可能很快就做完，而且做多與做少影響并不大。但對后進(jìn)生來說，影響就大了。因為沒有分層次，作業(yè)的要求可能是一樣的。這就造成教師批評學(xué)生、學(xué)生沮喪的結(jié)果，一而再，再而三，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)就更缺乏信心。如果分層次，降低要求，將對學(xué)生提高信心有作用。3、平時課堂的師生對話是教學(xué)的主要方式?，F(xiàn)實情況是好學(xué)生習(xí)慣好，善于聆聽，對教師的表達(dá)也容易理解。后進(jìn)生的習(xí)慣不好，小動作多，不注意力不集中，不善于聆聽，如果我們沒有注意到這問題，教學(xué)中，教師的許多講授或引導(dǎo)信息，只對優(yōu)等生有效果，其他學(xué)生充耳不聞，或聽得云里霧里。按分層次教學(xué)操作，師生的對話或講授就要時時兼顧后進(jìn)生是否在聽，是否聽得懂。有些老師會說，我也注意了這個問題。沒錯，實際很多教師，只注意了一個或兩個后進(jìn)生，其他沒有關(guān)顧。在我們教師指導(dǎo)一兩個學(xué)生的時候，其他后進(jìn)生是感覺無所事事的，因為他會感覺這與我無關(guān)。如果老師在講授時，強(qiáng)調(diào)某個組的同學(xué)要注意聽，這個信息指令一點對多點，一人同時對多人，是節(jié)約的、有效果的。經(jīng)常性一點對一點輔導(dǎo)、對話，對于課堂四十分鐘和全班50多個學(xué)生來說，時間太浪費了。

具體操作方法：強(qiáng)調(diào)分層次意識，轉(zhuǎn)變認(rèn)為劃分三六九等觀念，一切為了學(xué)生發(fā)展，讓不同層次學(xué)生都有發(fā)展，不要統(tǒng)一發(fā)展，但求都有所發(fā)展；在具體的策略上可以這樣操作：1、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)分層次：優(yōu)等生拔高要求、中等生一般要求，后進(jìn)降低要求：2、堂上練習(xí)與作業(yè)要求分層次：難易、多與少、難易結(jié)合、多與少結(jié)合、集中與單點結(jié)合；3、師生對話：點對點、一點對多點；4、測試：A、B卷制；5、組織學(xué)習(xí)小組按層次分組（學(xué)生互幫：好差結(jié)合、教師輔導(dǎo)：集中后進(jìn)）；6、層次不固定（按成績與表現(xiàn)定期升降）。

分層次教學(xué)的實踐與思考

摘要：建平中學(xué)作為上海市重點中學(xué)，以“合格”+“特長”，“規(guī)范”+“選擇”的辦學(xué)思想享譽(yù)全國。為充分發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智慧，構(gòu)建有利于學(xué)生個性發(fā)展的理想平臺，建平中學(xué)二十世紀(jì)九十年代就大膽進(jìn)行了分層次教學(xué)的嘗試。本文在總結(jié)分層次教學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，重點介紹了建平中學(xué)分層次教學(xué)的原則、班級編排、教學(xué)方案制定、教學(xué)過程管理、教學(xué)評價以及初步成果，并提出了分層次教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)強(qiáng)勢智慧教學(xué)原則教學(xué)評價

一、問題的提出

目前我國中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。進(jìn)入重點中學(xué)的學(xué)生盡管在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，學(xué)生間仍存在明顯差異。傳統(tǒng)的班級授課制在照顧“大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)下，不僅拖垮了一些學(xué)科劣勢的學(xué)生，而且也阻礙了一批學(xué)生強(qiáng)勢智慧的充分發(fā)展。進(jìn)入重點高中的學(xué)生大部分是原初級中學(xué)的“優(yōu)秀分子”。由于高、初中銜接的不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е聦W(xué)生在高一階段開始出現(xiàn)初步分化。阻止這種分化，為學(xué)生搭建適應(yīng)個性化發(fā)展的理想教學(xué)平臺，促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展是建平中學(xué)一貫追求的目標(biāo)。

二、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，西方現(xiàn)代教育派針對班級授課制難以適應(yīng)學(xué)生個性差異提出，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一學(xué)科成績進(jìn)行分班組教學(xué)，即學(xué)科彈性制。早在2500年前，孔子在教學(xué)實踐中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！薄昂线m的教育”應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個性?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就變得十分相似?！薄胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個別差異的學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)平臺。“多元智能”理論也告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強(qiáng)勢智慧的發(fā)展，而“分層次教學(xué)”按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢智慧，樹立學(xué)生信心的有效形式。

“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

三、分層次教學(xué)的實施

1、分層次教學(xué)原則

實事求是的原則。承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的選擇，層次的流動上要做學(xué)生深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。

激勵的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心、善于找出學(xué)生的進(jìn)步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生向上的動機(jī)與行為。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機(jī)制。

最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺。

2、實施步驟

組織動員（目標(biāo)整合，學(xué)生，家長，教師的認(rèn)同）----心理教育----層次選擇----班級編制----教學(xué)方案制定----常規(guī)教學(xué)管理----教學(xué)評價

（1）開展組織動員

組織管理學(xué)告訴我們，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，以組織目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀是管理的基本過程。分層次教學(xué)作為一項重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過理論上的論證后，必須贏得家長和學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。所以，學(xué)校先后召開了全年級教師會，學(xué)生家長會，全年級學(xué)生大會，分別由主管教學(xué)的校長和教務(wù)主任說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義。實踐證明，各種形式的會議是有效的而且是必須的。

（2）實施心理教育：

分層次教學(xué)實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長處和短處，明確自己強(qiáng)勢智慧所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是重點中學(xué)的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。

（3）學(xué)生選擇層次

每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。建平中學(xué)的分層次教學(xué)主要在四門學(xué)科進(jìn)行，數(shù)學(xué)和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學(xué)分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。大部分學(xué)生選擇了B層次。A層次學(xué)生學(xué)生最少，C層次學(xué)生略多于A層次。少數(shù)同學(xué)由于對個人的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

（4）進(jìn)行班級編排

班級編排是保證分層次教學(xué)順利實施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。其中A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。以2001屆高一年級為例，全年級13個班，數(shù)學(xué)A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學(xué)班人數(shù)適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學(xué)班，B、C層次教學(xué)班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。同一組的課表必須排在同一時間。

（5）制定教學(xué)方案

教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學(xué)建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報教務(wù)處，由教務(wù)處會同教研組長審定。

（6）常規(guī)教學(xué)管理

管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測驗與考試管理，教師管理，學(xué)生管理，由于建平中學(xué)人手一機(jī)，電腦為學(xué)生個人所有，在打破行政班實行走班教學(xué)時，必然出現(xiàn)電腦所有權(quán)與使用權(quán)分離的現(xiàn)象，所以電腦使用管理也是常規(guī)教學(xué)管理的內(nèi)容之一。常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。

在學(xué)生管理實踐中，建平中學(xué)逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各課任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，堅持管理以學(xué)生為主體。建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。

分層次教學(xué)的教師管理突出表現(xiàn)在同年級教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)以及突發(fā)事件的解決上。同時，由于分層次教學(xué)存在不同的教學(xué)層次，所以做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作，是調(diào)動教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課。即根據(jù)同一年級同一學(xué)科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個班數(shù)學(xué)學(xué)科分為3個層次14個教學(xué)班，現(xiàn)有8名數(shù)學(xué)教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔(dān)任一個班課的教師重點起到協(xié)調(diào)各層次教學(xué)，組織備課，適當(dāng)聽課和臨時代課的作用。

四、分層教學(xué)評價

教學(xué)評價具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。

從評價對象看教學(xué)評價包括教師教學(xué)的評估，學(xué)生發(fā)展評價。教師教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)或課外活動過程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估，主要是課堂教學(xué)評價。學(xué)生發(fā)展評價是對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，

1、分層次教學(xué)評價原則

由于分層次教學(xué)的特殊性，我們在分層次教學(xué)評估中總結(jié)出幾條原則：

①、評價要重點發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)、反饋教學(xué)信息功能，堅持以形成性評價為主。

②、終結(jié)性評價要突出同一學(xué)科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體。

③、學(xué)生評價實行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評價為主。

④、分層次教學(xué)評價實行教學(xué)評價分層次，以不同教學(xué)目標(biāo)完成情況評價教學(xué)。

⑤、評價主體除教學(xué)管理人員、教師外，注重學(xué)生自我評價。

⑥、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。

⑦、絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)并存。

具體說明如下：

（1）、改進(jìn)教學(xué)評價原則

教學(xué)評價要充分發(fā)揮評價的改進(jìn)教學(xué)功能，促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價中，要堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，要避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）、教師群體評價原則

終結(jié)性評價在教師的年終、學(xué)期評定中有著重要作用。但由于分層次教學(xué)過程中，教師所任教班級的學(xué)生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師其勞動特點存在差別，基礎(chǔ)層次（A層次）教學(xué)班的教師要在教學(xué)組織，教學(xué)方法選擇，個別輔導(dǎo)上多下工夫，而高層次（C層次）教學(xué)班的教師則更多地要在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)容量的擴(kuò)大上投入精力。以同一教學(xué)目標(biāo)或以升學(xué)、畢業(yè)考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)對教師個體進(jìn)行評價，必然挫傷低層次教學(xué)班任課教師的積極性。建平中學(xué)堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評價，把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。

（3）、縱向發(fā)展評價原則：

傳統(tǒng)的學(xué)生評價注重不同學(xué)生個體之間的橫向比較，忽視學(xué)生的個體差異。對學(xué)生智能評價以各學(xué)科考試總分為評價標(biāo)準(zhǔn)，此弊端是顯而易見的。分層次教學(xué)評價要承認(rèn)學(xué)生個體差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的差別，關(guān)注學(xué)生個體在原有水平上的提高，以學(xué)生縱向發(fā)展的程度作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于高層次的學(xué)生也要激勵他們不斷進(jìn)取，不要在與同年級低層次學(xué)生比較中迷失自己，力求更大更快的進(jìn)步。

（4）、分層考試評價原則

不同層次的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不同。采用同一套試卷考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡管有利于學(xué)生的準(zhǔn)確定位，但這是不科學(xué)的，不客觀的，也非常不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不利于激勵學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以對不同層次學(xué)生采用不同的試卷，考查學(xué)生分層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，可讓家長看到學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮“分?jǐn)?shù)”的期望效應(yīng)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（5）、學(xué)生自我評價原則

分層次教學(xué)評價的評價主體除教學(xué)管理人員，教師外，由于學(xué)生在層次選擇，教學(xué)班的自我管理上已逐漸形成明確的獨立意識和主體意識，每位學(xué)生都能較準(zhǔn)確地認(rèn)識自己不同學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生完全有能力開展自我評價。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評價個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況以及學(xué)習(xí)能力，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、分層次教學(xué)評價方法

（1）、分層選考，允許流動

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學(xué)生可在校園網(wǎng)上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，調(diào)動學(xué)生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學(xué)生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于最初因?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯誤判斷的同學(xué)，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進(jìn)步，可申請進(jìn)入低一層次班級學(xué)習(xí)。在流動中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學(xué)的混亂。流動時間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時不準(zhǔn)流動。流動中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評價的手段。

（2）、絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理

絕對分?jǐn)?shù)是指學(xué)生參加相應(yīng)層次的考試而獲得的卷面分?jǐn)?shù)。相對分?jǐn)?shù)指參加不同層次考試的學(xué)生所獲得的卷面分?jǐn)?shù)經(jīng)處理后所得到的相當(dāng)與B層次（中間層次）學(xué)生的分?jǐn)?shù)。由于分層次教學(xué)實行分層次考試，不同層次的試卷難度系數(shù)不同，所以學(xué)生參加考試所得到的分?jǐn)?shù)雖然相同，但學(xué)生的實際學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識水平并不相同。

包達(dá)列夫研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一門學(xué)科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度就會阻礙他們活動潛能的發(fā)展。維持學(xué)生對一門學(xué)科的積極態(tài)度對于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要。美國心理學(xué)家佩奇曾對74個班的中學(xué)生，共兩千多人作了一項大規(guī)模的實驗。試驗表明，含有期望因素的評價可能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，可以改變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

根據(jù)上述理論，建平中學(xué)在分層次教學(xué)評價中，主張以學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)科成績，在學(xué)生的成績冊，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上均記錄該生在分層次教學(xué)中學(xué)科的絕對分?jǐn)?shù)。實踐表明，這樣的處理方法有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，同時，也阻止了行政班的班主任按學(xué)生各學(xué)科總分排隊的不良現(xiàn)象，大大改善了長期以來形成的按成績排隊使后進(jìn)生處于心理劣勢造成學(xué)習(xí)信心不足的狀況。

實施以絕對分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但并不等于完全忽視相對分?jǐn)?shù)的存在。根據(jù)教學(xué)管理的需要，如高三畢業(yè)保送，推薦升學(xué)等，必須了解每位學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，教務(wù)處必須根據(jù)學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)計算出相對分?jǐn)?shù)，以相對分?jǐn)?shù)計算出學(xué)生的文化成績總分。相對分?jǐn)?shù)僅限于校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、年級組長掌握。

五、分層次教學(xué)初步成果

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價，自我管理的能力，增強(qiáng)了獨立和主體意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績普遍提高。培養(yǎng)了一批學(xué)有所長的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生的強(qiáng)勢智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了建平中學(xué)一貫倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使建平中學(xué)的教育真正成為揚長補(bǔ)短的教育。連續(xù)三年來，建平教育質(zhì)量大面積提高，建平學(xué)子參加高考連年越上新臺階。

六、存在問題與不足

盡管建平中學(xué)分層次教學(xué)已實踐多年，但如何科學(xué)地開展分層次教學(xué)評價，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)評價的教學(xué)改進(jìn)功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學(xué)評價而言，目前存在的突出問題有以下幾點：

1、絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)換算的科學(xué)性研究。

2、學(xué)生縱向發(fā)展評價方法的進(jìn)一步研究。

3、不同層次課堂教學(xué)評價的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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2、魯潔主編《教育學(xué)》高等教育出版社

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5、沈呈民、李柏玲《“分層次教學(xué)”的理論與實驗研究》中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)

6、李伯黍等主編《教育心理學(xué)》華東師大出版社

素質(zhì)教育呼喚分層次教學(xué)

梨樹區(qū)教育局王同發(fā)

素質(zhì)教育呼喚分層次教學(xué)，分層次教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)是一種教學(xué)思想，因為它從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)教育把學(xué)生作為一個容器，教師把知識拼命往容器里倒的觀念。真正從根本上承認(rèn)并尊重了學(xué)生的個體差異，同時利用學(xué)生差異使教學(xué)活動得到優(yōu)化，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣簡單的將之抹滅或視而不見。換言之，分層教學(xué)中的每一步，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程以及共它各種活動，都要充分認(rèn)識并尊重學(xué)生個體間差異，學(xué)生真正成為教師教學(xué)的第一需要。教育教學(xué)是一種非常復(fù)雜的雙邊互動的認(rèn)識知過程，在這個過程中如何真正實施分層次教學(xué)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面考慮：

一、正確評價學(xué)生差異，有效分層

一個班級彼此間往往存在很大差異。要實施分層次教學(xué)，教師首先要正確認(rèn)識學(xué)生間的差異，并從心里接納它，正確對待它。但事實上大多數(shù)教師是見怪不怪，淡然視之，很少去研究它，并利用它為自己的教育教學(xué)服務(wù)。這種無視學(xué)生個體差的現(xiàn)象長時間影響著教育理論的構(gòu)建，帶來實際后果是：教師熱衷于研究大綱教材教參三本書和沒有針對性的教法，卻不研究學(xué)生的個體差異。這種教學(xué)活動從根本上造成了教學(xué)效率的普遍低下。分層次教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，對教師的“教”提出了更高的要求，教師要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)效率，先要把自己工作對象——學(xué)生研究好。

二、教學(xué)目標(biāo)分層次制定

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)，僅僅遵照大綱，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的心理差異，年齡特征等，而同一階段的學(xué)生在同一課堂上的個體差異無疑被忽略不計了，分層次教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，是使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識，基本技能，同時要注重開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造思維能力，因此在同一堂課中，它可以有不同的教學(xué)目標(biāo)。做到對差生保“底”，對優(yōu)生不封“頂”

三、分層次制定教學(xué)計劃，教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)的分層次決定了要根據(jù)不同的目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，這就要求教師分層次備課。

第一層以基礎(chǔ)知識為設(shè)計對象，以傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為主，教學(xué)中注重運用靈活的教學(xué)組織形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的動手、動腦習(xí)慣。

第二層以針對中等生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，在智能方面培養(yǎng)創(chuàng)造能力。激發(fā)中等生的思維興趣，拓展思維，加快其向優(yōu)生邁進(jìn)。

第三層是配合優(yōu)生發(fā)展需要而精心設(shè)計的，優(yōu)生是班里寶貴的財富，因此不但要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們的鑒別、審美能力、獨創(chuàng)能力等，引導(dǎo)他們到更廣闊的空間去感受生活，尋求真理，培養(yǎng)良好的個體素質(zhì)。

四、練習(xí)、作業(yè)、考試要分層次

練習(xí)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的反饋過程，要把練習(xí)分為三個層次，即：基礎(chǔ)、綜合、提高。學(xué)生要著眼實際，至少選做一組。在每次練習(xí)在評分上也要分層次，對差生要給鼓勵分，對中等生要有提高分，對優(yōu)生要有督促分。

考試是檢測教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段，考試結(jié)果是學(xué)生最為關(guān)注的。運用得好，能促進(jìn)學(xué)習(xí)，否則會影響學(xué)生的積極性。因此，考試不能統(tǒng)一規(guī)定，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。對成績較好的同學(xué)應(yīng)引導(dǎo)他們廣泛閱讀，拓寬知識面。對中等生和差生則要求他掌握基本知識。

總之，采用分層次教學(xué)，要注重在教材、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)上作出層次分明的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)不斷優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)在個體需要中得到全面發(fā)展和提高。

分層次教學(xué)面向全體學(xué)生

一、課題由來

1、教育形式和教育內(nèi)涵的變化，對教學(xué)方法提出要求

素質(zhì)教育的時代要求教學(xué)壓迫把人的發(fā)展放在第一位，其主要任務(wù)是發(fā)展人的智能，提高人的素質(zhì)。這就要求在教學(xué)中既要發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，又要體現(xiàn)教師調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。把培養(yǎng)學(xué)生的未來觀念作為教學(xué)的一個突破點。

2、學(xué)校和家長對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，促進(jìn)我們必須改進(jìn)教學(xué)方法

由于知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的到來，社會對人才的要求更為全面和苛刻，對于