..蕪湖市職業(yè)學(xué)校德育教育改革芻議【內(nèi)容提要】蕪湖市職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，在安徽處于較為領(lǐng)先的位勢(shì)。由于職業(yè)教育“社會(huì)性”“社會(huì)化”的本質(zhì)，德育教育在職業(yè)教育中有著特殊和重要的地位。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我市中職學(xué)校德育教育處于一種“上不抓天，下不著地”的邊緣處境。隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育的意義勢(shì)將日益重大，但當(dāng)下德育教育存在制約職教事業(yè)發(fā)展的不利因素，因此應(yīng)該以前瞻的觀念和眼光進(jìn)行德育教育改革。本文試圖探索我市職業(yè)教育中德育教育改革的途徑和方法，以期對(duì)我市職教事業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展提供一定的幫助。期對(duì)我市職教事業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展提供一定的幫助。【關(guān)鍵詞】社會(huì)性；社會(huì)化；4-1+2；輔導(dǎo)員制度；選修課；兼職教師在我從教近30年的教育生涯中，有將近一半的經(jīng)歷與“職教”相關(guān)，可以說(shuō)與蕪湖市的職業(yè)教育事業(yè)共成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們共同見(jiàn)證了蕪湖市職教事業(yè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的過(guò)程，同時(shí)也深切體會(huì)到蕪湖市職教事業(yè)發(fā)展的艱難與困苦甚至挫折，面臨著這個(gè)新興的教育門(mén)類(lèi)的問(wèn)題和矛盾，探索著其特有的規(guī)律。出于對(duì)蕪湖職教事業(yè)的熱愛(ài)和信心，我也一直在關(guān)切蕪湖市職教事業(yè)中地位尷尬的德育教育的改革和發(fā)展，本文試圖以一個(gè)長(zhǎng)期在職教德育教育一線(xiàn)的教師的的經(jīng)驗(yàn)和視角，對(duì)蕪湖職教領(lǐng)域德育教育的改革提出一些粗淺的認(rèn)識(shí)和建議，一期對(duì)蕪湖市職教事業(yè)的健康發(fā)展盡綿薄之力。一、職業(yè)學(xué)校德育教育的特殊性從歷史的角度看，教育作為人類(lèi)文化知識(shí)傳播的方式，職業(yè)教育是最早的教育門(mén)類(lèi)，人們?cè)谧畛醯纳a(chǎn)活動(dòng)中的勞動(dòng)技藝傳授，可以理解為人類(lèi)社會(huì)早期的“職業(yè)教育”，在世界各個(gè)文明古國(guó)，尤其是中國(guó)，師徒關(guān)系作為作為一種獨(dú)特的教育方式，千百年來(lái)都受到社會(huì)的尊重并且世代傳承。在古漢語(yǔ)中，師傅是指“傳授技藝的人”，也就是相當(dāng)于古代“職教”中的老師，而對(duì)于一些德高望重的師傅，是被徒弟乃至其家庭、家族尊稱(chēng)為“師父”?！懊麕煶龈咄健?，但師傅對(duì)徒弟的培養(yǎng)不僅包括技藝，也包括文化知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和人生道理，這些技藝之外的知識(shí)可以視為現(xiàn)在職業(yè)教育中的德育。如果一個(gè)徒弟在為人處世方面受到社會(huì)的詬病或“差評(píng)”，人們是會(huì)議論其師傅的，師傅的威望也會(huì)因此受到牽連。所以，在歷代的師傅都會(huì)把“德育”放在重要的地位，但師傅對(duì)徒弟的德育并不是專(zhuān)門(mén)的課程，沒(méi)有“學(xué)時(shí)”，而是寓于技藝傳授之中，身教配合言傳，的確可說(shuō)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，所以，師徒關(guān)系中，德和藝的傳承是聯(lián)通的。反觀當(dāng)代的職業(yè)教育中的德育，既異化了傳統(tǒng)的師徒相授的模式（客觀上也使一對(duì)一、一對(duì)多的教育成為不可能），也不同于基礎(chǔ)教育和高等教育中的政治課目。我們說(shuō)職業(yè)教育的特殊性首先是從這兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，政治科目從小學(xué)到高中都開(kāi)設(shè)了，在小學(xué)階段主要是擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的教育，到了初中就開(kāi)始轉(zhuǎn)向人生觀的塑造，而在中學(xué)生的世界觀形成的關(guān)鍵階段，政治課的性質(zhì)反倒和其他科目同質(zhì)化，變成了高考分?jǐn)?shù)的組成部分，中學(xué)尤其是高中政治課教育的危機(jī)也有顯現(xiàn)，但由于作為一門(mén)課程，在學(xué)生升學(xué)考試中的角色于其他科目類(lèi)同而不顯得突出。職業(yè)教育中德育的特殊性，歸根到底是有由職業(yè)教育本身的特殊性決定的。我認(rèn)同黃炎培先生關(guān)于職業(yè)教育的定性，他1930年發(fā)表于《教育與職業(yè)》雜志上的《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么？》一文中指出，職業(yè)學(xué)?！皬钠浔举|(zhì)來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)性；從其作用說(shuō)來(lái)，就是社會(huì)化?！彪m然他說(shuō)的上個(gè)世紀(jì)初葉的狀態(tài)，但80年過(guò)去了，黃老的論斷還是散發(fā)著真理的光輝。我認(rèn)為，就當(dāng)下而言，職業(yè)教育的“社會(huì)性”或“社會(huì)化”，主要是表現(xiàn)在職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的高度融合。首先，職業(yè)教育的興起源于社會(huì)的需要，所以，職業(yè)教育更凸顯“實(shí)用性”，其次，職業(yè)教育的辦學(xué)對(duì)社會(huì)優(yōu)先開(kāi)放的教育門(mén)類(lèi)，這一方面增添了職業(yè)教育的活力，另一方面也為職業(yè)教育的邊緣化和良莠不齊埋下了隱患。第三，社會(huì)風(fēng)氣的映射，在職教類(lèi)學(xué)校中比普通的學(xué)校更加突出，尤其是負(fù)能量因素在職教類(lèi)學(xué)校中的表現(xiàn)更加突出。職業(yè)教育社會(huì)性和社會(huì)化的上述三方面表現(xiàn)在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)中尤其是初級(jí)或中級(jí)職業(yè)教育中，德育教育處于一種“上不抓天，下不著地”的尷尬境地，所謂“上不抓天”，就是由于德育課程的與基礎(chǔ)教育的初高中一脈相承，而職業(yè)學(xué)校的各方面狀況與中學(xué)生差異都很大，德育課很難解決他們的“問(wèn)題”；所謂“下不著地”，是從學(xué)業(yè)的角度看，德育課程與學(xué)生就業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)有一定的距離感，不能給他們就業(yè)提供實(shí)際的幫助或指導(dǎo)，這種“懸空感”是職業(yè)教育中德育教育一個(gè)重要的特殊性，德育教育改革的一切措施都要圍繞和尊重這種特殊性。二、蕪湖職教事業(yè)的地位探微客觀認(rèn)識(shí)我市職業(yè)教育的地位，有助于科學(xué)把握我市職業(yè)教育中德育教育的發(fā)展方向，尤其是市教育主管部門(mén)對(duì)此的認(rèn)識(shí)尤為重要。蕪湖職教事業(yè)的地位，主要可以從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。一是其發(fā)展水平在安徽乃至全國(guó)都處于較先進(jìn)的位勢(shì)；二是其發(fā)展?fàn)顩r在蕪湖市的教育體系中地位仍較為邊緣。這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，必須加以辯證認(rèn)識(shí)。就發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，蕪湖職業(yè)教育在安徽省處于較為領(lǐng)先的地位，有很多可圈可點(diǎn)的成就，比如：2011年蕪湖市職教中心成功創(chuàng)建國(guó)家級(jí)中等職業(yè)改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，我市獲得省“三重”項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校1個(gè)、省重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地4個(gè)，省重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)2個(gè)，有5門(mén)課程入選省精品課程建設(shè)項(xiàng)目。全市共有各類(lèi)中等職業(yè)教育學(xué)校24所，在校生合計(jì)2.8萬(wàn)人，其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校4所，省示范學(xué)校6所，省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)的重點(diǎn)中職學(xué)校3所，重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)7個(gè)，重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地8個(gè)。這些業(yè)績(jī)來(lái)之不易，是市委市政府正確領(lǐng)導(dǎo)和我市職教戰(zhàn)線(xiàn)的教職員工艱苦奮斗、臥薪嘗膽的結(jié)果，也表明我們可以迎難而上共創(chuàng)佳績(jī)，我們走過(guò)了殊為不尋常的發(fā)展道路，也這正是我對(duì)蕪湖市職教事業(yè)通過(guò)改革取得更大發(fā)展的信心源泉。就在蕪湖市教育體系中的邊緣的地位而言，要有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。首先，這種邊緣地位是相對(duì)而言的，在教育體系中的位置與同類(lèi)城市相比仍處于領(lǐng)先地位，另外，這種邊緣位置在全國(guó)范圍來(lái)看具有普遍性，并不表明我市教育主管部門(mén)對(duì)職業(yè)教育不重視。其次，我市職業(yè)教育在教育體系中的邊緣地位有一定的歷史因素，但沒(méi)有到積重難返的地步，扭轉(zhuǎn)和重構(gòu)職業(yè)教育在教育體系中的位置應(yīng)作為職業(yè)教育改革（包括德育教育改革）的突破口和重要目標(biāo)。三、蕪湖職教德育的改革的五點(diǎn)建議我們探討我市職業(yè)教育德育改革，離不開(kāi)職業(yè)教育這個(gè)坐標(biāo)，這是我們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一個(gè)基本點(diǎn)。我提出的蕪湖職教德育的改革的五點(diǎn)建議主要是從國(guó)家和省市關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)方針、政策出發(fā)，結(jié)合我個(gè)人在職教戰(zhàn)線(xiàn)工作的基本經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知以及對(duì)蕪湖實(shí)際的調(diào)研。我并不期望我的建議得以實(shí)施，但希望可以作為有關(guān)教育主管部門(mén)設(shè)計(jì)和實(shí)施蕪湖市職教德育改革的參考。1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，以蕪湖城市地位變化為契機(jī)，更加重視職業(yè)教育的發(fā)展目前，職業(yè)教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，這不是哪一個(gè)地區(qū)或城市的問(wèn)題，而是全國(guó)性的問(wèn)題。這種狀況的形成，是兩種力量長(zhǎng)期相向作用的結(jié)果。一方面，政府和教育主管部門(mén)對(duì)職業(yè)教育不夠重視，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的軟硬件條件尤其是師資隊(duì)伍、生源結(jié)構(gòu)弱于普通中學(xué)或中專(zhuān)學(xué)校，在這樣的條件下，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才水準(zhǔn)相對(duì)較弱，不能滿(mǎn)足或超越社會(huì)的內(nèi)在需求，又反過(guò)來(lái)減損了社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可度和認(rèn)知度，也弱化了職業(yè)學(xué)校的存在感。對(duì)職業(yè)教育的重視是一種長(zhǎng)效投入，但學(xué)生的優(yōu)秀和成才的程度，在經(jīng)過(guò)多年工作之后會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，這在一定程度上會(huì)減弱政府對(duì)職業(yè)教育投入的動(dòng)因。從歷史的角度來(lái)考量，對(duì)職業(yè)教育的重視，最核心的問(wèn)題是前瞻，要堅(jiān)信大投入必有大產(chǎn)出，只是產(chǎn)出或驗(yàn)證產(chǎn)出的周期比較長(zhǎng)（中學(xué)衡量產(chǎn)出主要是升學(xué)率以及圍繞升學(xué)率的各項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)就能得到驗(yàn)證的）。蕪湖職業(yè)教育的迅猛發(fā)展的因素很多，核心因素是蕪湖市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，一方面對(duì)從初級(jí)到高級(jí)的實(shí)用型人才的強(qiáng)烈需求，而且經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展也是政府有條件加大職業(yè)教育發(fā)展的投入力度。那么對(duì)于我市的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)十余年的“集約式”發(fā)展之后，新一輪的發(fā)展可以依托于蕪湖市在安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位的快速上升。最近幾年來(lái)，蕪湖市已經(jīng)成為僅次于合肥的安徽省第二大經(jīng)濟(jì)體，而且在國(guó)務(wù)院有關(guān)戰(zhàn)略部署中，蕪湖的地位日益重要，在未來(lái)必將贏得更重要的發(fā)展機(jī)遇，新的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育必將形成新的需求，職業(yè)教育不能被動(dòng)地滿(mǎn)足這種需求，而要以主動(dòng)的思維來(lái)設(shè)計(jì)我市職業(yè)教育的發(fā)展道路，在這樣的思維框架下，職業(yè)教育的邊緣地位就可以逐步得到改善，老師和學(xué)生的面貌也會(huì)因此煥然一新，這樣又會(huì)提升我市職業(yè)教育事業(yè)在全省乃至全國(guó)的地位，就有條件和可能引導(dǎo)更大范圍的職業(yè)教育發(fā)展，一旦這樣的良性循環(huán)，蕪湖市的職業(yè)教育就可以說(shuō)走上了健康發(fā)展的軌道。2.進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系課程是教育的生命線(xiàn)，課程設(shè)置的權(quán)利主體在國(guó)家和省級(jí)教育主管部門(mén)，但地方應(yīng)該可以根據(jù)自身實(shí)際加以微調(diào)。就蕪湖職業(yè)教育而言，課程的結(jié)構(gòu)和體系也有較大的優(yōu)化和調(diào)整空間。但這個(gè)課題設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系，在此不展開(kāi)闡述，涉及德育課程調(diào)整的思路，可以適當(dāng)縮減課程總量，但前提是提高水準(zhǔn)和質(zhì)量，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)在必要的時(shí)候撰專(zhuān)文闡述。3.逐步實(shí)驗(yàn)“4-1+2”的德育課程必修、選修制度目前我省中等職業(yè)學(xué)校德育課科目2009年5月，安徽省安徽省中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱培訓(xùn)班湖開(kāi)班。市教科所組織了蕪湖市職教中心、蕪湖工業(yè)學(xué)校、蕪湖師范學(xué)校、蕪湖河運(yùn)學(xué)校、蕪湖技師學(xué)院等若干名教師參加培訓(xùn)。在本次培訓(xùn)班上，安徽省教育廳組織專(zhuān)家解讀第三輪中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案2009年5月，安徽省安徽省中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱培訓(xùn)班湖開(kāi)班。市教科所組織了蕪湖市職教中心、蕪湖工業(yè)學(xué)校、蕪湖師范學(xué)校、蕪湖河運(yùn)學(xué)校、蕪湖技師學(xué)院等若干名教師參加培訓(xùn)。在本次培訓(xùn)班上，安徽省教育廳組織專(zhuān)家解讀第三輪中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案以及相關(guān)課程大綱。由筆者和本校（蕪湖工業(yè)學(xué)校）德育教師王榮共同編寫(xiě)的教學(xué)案例被新版《職業(yè)生涯規(guī)劃》收錄，這是我市職業(yè)學(xué)校中唯一被教材收錄的根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生實(shí)際撰寫(xiě)的案例。所謂“4-1+2”就是把四門(mén)必修課壓縮在三個(gè)學(xué)期內(nèi)完成（筆者更傾向于把二年級(jí)的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》和《哲學(xué)與人生》壓縮在一個(gè)學(xué)期完成，主要給學(xué)生講授最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)原理），二年級(jí)下學(xué)期增加兩門(mén)選修課，其中一門(mén)是師生互動(dòng)的《我的蕪湖我的家》，一門(mén)是校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的《職場(chǎng)優(yōu)勝》，下面簡(jiǎn)述兩門(mén)選修課的設(shè)計(jì)。（1）《我的蕪湖我的家》這門(mén)選修課的主要目的是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生真正地了解蕪湖、認(rèn)識(shí)蕪湖、熱愛(ài)蕪湖。終極目標(biāo)是培養(yǎng)本地學(xué)生健康完善的本土觀以及外地學(xué)生對(duì)蕪湖的情感，這與我市職業(yè)教育的定位也是不謀而合的。選修課教材《我的蕪湖我的家》可以由市教委組織編寫(xiě)，內(nèi)容的60%~70%介紹蕪湖，包括蕪湖的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、人文、地理；30%~40%的內(nèi)容是介紹安徽省各縣市的簡(jiǎn)況，這一方面可以滿(mǎn)足蕪湖本地學(xué)生對(duì)其他縣市的基本了解，也是考慮到由于蕪湖的職教也有些面向全省招生，可以使部分外埠學(xué)生有一種存在感?！段业氖徍业募摇返慕虒W(xué)方式設(shè)計(jì)不同于常規(guī)的德育課，教材是框架式的，教學(xué)模式是師生互動(dòng)，這是這門(mén)選修課的亮點(diǎn)和特色。這里說(shuō)的“師生互動(dòng)”也不是常規(guī)的互動(dòng)，而是把學(xué)生“抬上講臺(tái)”的互動(dòng)，讓學(xué)生做教師，給他（她）的同學(xué)上課，講他（她）記憶中、見(jiàn)識(shí)中、心目中的蕪湖，在講臺(tái)上給同學(xué)們講蕪湖的，可以是本地學(xué)生，也可以是外埠學(xué)生。當(dāng)然把學(xué)生推上講臺(tái)，不是老師偷懶，老師要更加費(fèi)心費(fèi)力，要組織學(xué)生備課，要組織課堂討論，還要隨時(shí)準(zhǔn)備“救場(chǎng)”，等等。這樣的效果和意義，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)的德育課。（2）《職場(chǎng)優(yōu)勝》這是讓德育課真正“接地氣”一門(mén)課程，這門(mén)課的設(shè)計(jì)是，請(qǐng)?jiān)诼殘?chǎng)上比較有經(jīng)驗(yàn)、感觸或績(jī)效的人士來(lái)校做講座，他們用切身的體驗(yàn)和學(xué)生分享?yè)駱I(yè)、從業(yè)的酸甜苦辣。這是一種情景式教學(xué)，講座人講一節(jié)課，學(xué)生提問(wèn)或與講座人討論一節(jié)課?！堵殘?chǎng)優(yōu)勝》這門(mén)課的難點(diǎn)在于組織講座人，但每個(gè)學(xué)期在蕪湖全市（不局限在蕪湖市）范圍遴選幾十個(gè)講座人還是不難的。選出幾十個(gè)講座人，安排在全市的職業(yè)學(xué)校巡回講座，他們會(huì)越講越精彩。為了降低成本（請(qǐng)人講座可以分付費(fèi)和義務(wù)兩種方式，但一般都應(yīng)該付酬或頒發(fā)證書(shū)），每場(chǎng)講座可以組織三五個(gè)班（150~250學(xué)生），在學(xué)校的報(bào)告廳開(kāi)展。這樣的人員規(guī)模會(huì)比在一個(gè)課堂對(duì)三五十個(gè)學(xué)生講課更好。每個(gè)學(xué)期末對(duì)該學(xué)期講座的內(nèi)容（包括學(xué)生提問(wèn)）匯編成冊(cè)，頒發(fā)給學(xué)生作為閱讀材料。需要特別說(shuō)明的是，無(wú)論是《我的蕪湖我的家》還是《職場(chǎng)優(yōu)勝》，其教學(xué)效果都會(huì)優(yōu)于常規(guī)的大綱課程，因此，也可以考慮穿插在每個(gè)學(xué)期，至于是穿插還是集中在第四學(xué)期，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。4.改進(jìn)學(xué)生管理機(jī)制，推行輔導(dǎo)員制度試點(diǎn)如前所述，職業(yè)學(xué)校德育教育存在特殊性，這種特殊性也包括學(xué)生管理的艱巨性和復(fù)雜性，由于生源結(jié)構(gòu)等多方面原因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于同學(xué)齡的非同類(lèi)學(xué)校（比如高中或中專(zhuān)學(xué)校），在許多職業(yè)學(xué)校，學(xué)生和老師尤其是班主任老師的沖突時(shí)有發(fā)生，這在客觀上就要求班主任老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和服務(wù)的力度，但在中職學(xué)校，班主任老師是任課老師兼任的，他們的教學(xué)任務(wù)本身就很繁重，在學(xué)生管理上往往是心有余而力不足，這種現(xiàn)象是比較普遍的。中職學(xué)校學(xué)生管理的失控或失靈，不僅會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)和教育質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，從而影響他們的擇業(yè)就業(yè)，更為嚴(yán)重的后果是影響他們的人生觀，使他們的前途受到影響。因此，通過(guò)制度設(shè)計(jì)大力強(qiáng)化中職學(xué)校學(xué)生管理的力度和效果，會(huì)在整體提高中職學(xué)校辦學(xué)水平提供比較重要的保障。筆者認(rèn)為，可以在部分有條件的學(xué)校嘗試引入高等院校的輔導(dǎo)員制度。輔導(dǎo)員作為從事學(xué)生管理的專(zhuān)業(yè)師資，也承擔(dān)部分德育教育的功能。與高等院校輔導(dǎo)員不同的是，中職學(xué)校的輔導(dǎo)員是準(zhǔn)專(zhuān)職輔導(dǎo)員，指的是，在其擔(dān)任輔導(dǎo)員期間是全職輔導(dǎo)員，但他并不是職業(yè)輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員在授課老師中通過(guò)競(jìng)聘等方式產(chǎn)生，或者按照學(xué)生的屆次輪換，或者每個(gè)學(xué)年輪換，既要保持一定的穩(wěn)定性，但又要力爭(zhēng)避免惰性。輔導(dǎo)員的職能和權(quán)限大于常規(guī)的班主任，主要職責(zé)是對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的普遍性問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)。對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)體系不同于任課教師，也不同于常規(guī)的班主任。5.改良教師隊(duì)伍，挖掘、引進(jìn)和培養(yǎng)有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師從專(zhuān)業(yè)構(gòu)成來(lái)看，中職學(xué)校的教師隊(duì)伍分為專(zhuān)業(yè)老師和文化課老師，德育教