2023年《海上日出》教學(xué)反思（通用篇）《海上日出》教學(xué)反思篇1

由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點(diǎn)通過品讀來代替文章的講解。

自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學(xué)生自由朗讀課文，再支配學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣，并舉薦其中讀得好的范讀，整堂課學(xué)生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂協(xié)作下有語氣的讀。

讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品嘗作品語言的美麗，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)會大自然的美妙景象。

學(xué)生在課堂上主動踴躍，每一名學(xué)生都搶著讀，學(xué)習(xí)氛圍既輕松又熱情。以讀代講打破了以往老師問，學(xué)生答的陳舊教學(xué)思想，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

《海上日出》教學(xué)反思篇2

到一所新學(xué)校執(zhí)教，新班新學(xué)生，新老師，新學(xué)期的第一篇課文，全新的起先就從這篇《海上日出》起先，當(dāng)我講解到黑云擋不住光明、新中國必將如旭日一樣迎來新的發(fā)展時(shí)，孩子們的眼睛里閃著亮光，讀出的聲音是那么鏗鏘有力，不自覺地把激情融入課文后，我知道，我已通過課文走到他們心里了！

重朗讀重吟誦，是漢語教學(xué)的特點(diǎn)確定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通了?！鄙⑽拇髱熤熳郧逭J(rèn)為對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭?！跋扔衫蠋煼鹤x，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練習(xí)著讀，有時(shí)還須背誦”。不錯(cuò)，三分文章七分讀，特殊是像《海上日出》這樣文質(zhì)兼美的課文。

除了讓學(xué)生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。

從教室里出來，我是微笑著的，學(xué)生們是激烈著的，我知道，這節(jié)課，我以我的聲音打動了他們，借助巴金先生的文章，我與他們的距離拉近了。

《海上日出》教學(xué)反思篇3

由于這是一篇看圖學(xué)文，首先在課的設(shè)計(jì)上我重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我支配了自讀、范讀引讀等多種方式，目的是培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。

課堂中，有學(xué)生自由的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有老師有層次指導(dǎo)的讀，在層層指導(dǎo)下逐步達(dá)到有語氣的讀、有感情的。通過讀讓學(xué)生去品嘗作者語言的美麗，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)會大自然的美妙景象。

其次充分聯(lián)系圖片，運(yùn)用多媒體資源幫助學(xué)生理解課文，直觀形象特別適合培育學(xué)生的思維。再次，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字中品嘗美，抓重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實(shí)際分析理解，體會語言背后的東西，感受語言文字的魅力。

最終，引導(dǎo)學(xué)生在延長拓展中沉醉美，總結(jié)寫法，提高學(xué)生的寫作實(shí)力；緊扣文章設(shè)計(jì)總結(jié)語，以小詩結(jié)束全文，深化主題；優(yōu)化作業(yè)，讓自然美接著延長。

另外，在課堂中，我還注意引入經(jīng)典誦讀，厚實(shí)學(xué)生的積累，讓語言文字美熏陶學(xué)生，培育愛國情感。

《海上日出》教學(xué)反思篇4

《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的漂亮景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，詳細(xì)描述了“無云時(shí)日出”這一動態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。那么，如何去突破這一難點(diǎn)呢？實(shí)行多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色。能夠透過提示，啟發(fā)學(xué)生想象，如提示學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學(xué)生想象太陽、云的形態(tài)、色調(diào)、亮度的改變。還能夠讓學(xué)生讀文作畫，就是先讓學(xué)生讀通這個(gè)段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學(xué)生分成若干個(gè)五人小組，一個(gè)小組讀一個(gè)句子，并依據(jù)所讀的句子資料作畫讀文作畫的過程，事實(shí)上就是一個(gè)還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。透過這一還原過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深化地感知課文的語言。借助圖畫這一中介幫忙學(xué)生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。積累語言還不是我們的目的，閱讀教學(xué)的最終目的是培育學(xué)生正確地、嫻熟地運(yùn)用語言，變消極的語匯為專心的語匯。

《海上日出》教學(xué)反思篇5

《海上日出》是一篇經(jīng)典的寫景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，對于某一景象在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的改變，對其細(xì)致入微的刻畫，不僅對學(xué)生的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會有不同的感悟。

本單元的語文要素之一是“了解課文按肯定依次寫景物的方法”，教學(xué)中我充分抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解太陽改變的依次，圍繞依次，理清日出時(shí)的主要畫面，并按此依次復(fù)述海上日出的景象，從而讓學(xué)生知道假如景物發(fā)生了改變，可以根據(jù)改變的依次來寫。

我的這節(jié)課支配主要以讀為主，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)課文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認(rèn)為就沒有再接著教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有許多篇幅很長，在課上像我今日這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來練讀。

《海上日出》教學(xué)反思篇6

這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學(xué)，在途中寫下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側(cè)面抓住景物的特點(diǎn)勾畫出了一幅朝陽初升，瞬息萬變的奇異景象。

在整體把握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這莫非不是宏大的奇觀嗎？”作為切入，重點(diǎn)品讀其次三自然段。二三自然段寫的是作者視察到的天氣晴朗時(shí)的日出景象。把這兩個(gè)自然段作為一個(gè)整體，我依舊是從整體入手，理清作者是抓住日出時(shí)天空的顏色改變和太陽出來時(shí)的動態(tài)改變來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個(gè)過程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”、“一縱一縱的”“沖破”、“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的寵愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的憧憬。

課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在第一課時(shí)中，“邊讀其次三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個(gè)環(huán)節(jié)很多孩子沒話可說，有的只但是是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝”。以前這樣的訓(xùn)練較多，孩子就應(yīng)是能有所發(fā)揮的，但是這天的課文沒有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因?yàn)檎n堂教學(xué)中理性的線條太清楚，卻減弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清楚與體會美、感受美這兩個(gè)同樣重要的因素中，怎樣才能找到最佳的結(jié)合點(diǎn)？

《海上日出》教學(xué)反思篇7

由于這是一篇精讀課文，在課的設(shè)計(jì)上我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面，目的是培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中有學(xué)生自由讀，有學(xué)生嘗試讀，有學(xué)生合作讀，讀完之后再讓學(xué)生說說感受。三分文章七分讀，通過讀讓學(xué)生去品嘗作者語言的美麗，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)會大自然的美妙景象。

課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的漂亮景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情，全文采納了大量比方、對比、擬人、反問等說明方法，如何讓學(xué)生真正讀懂它，感受到日出的宏大、壯麗，體會作者的情感？我首先讓學(xué)生帶著問題：“從哪些句子或者詞語中，你感受到了什么？體會到了什么？”去自讀，接著創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候?qū)W生想像愛好的激發(fā)，須要肯定的情境。如：我播放了一段海上日出的視頻，讓學(xué)生去感受海上日出的宏偉、壯闊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)充溢樂趣、充溢想象、過程。最終讓學(xué)生體驗(yàn)想像，想像后讓學(xué)生主動地描述著自己的想像。這樣做，效果很好，大部分學(xué)生都能走進(jìn)作者的心里，能感受到作品語言文字的魅力！可見，想像作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。

但本課教學(xué)，我發(fā)覺自己還存在著很多不足之處，如：讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間沒有限制好，影響了教學(xué)的時(shí)效。對個(gè)別重點(diǎn)詞語的說明不夠透徹等。

《海上日出》教學(xué)反思篇8

《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的漂亮景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段詳細(xì)描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的改變，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述依次。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。

“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，漸漸兒，一縱一縱地，用勁兒向上升，到了最終，它最終沖破了云霧，跳出了海面……”?！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶粘龅暮陚邀惣八麑θ粘雒谰暗馁澝乐槎純A注于筆端，融入這段擬人比方手法的描寫當(dāng)中了。但我想，學(xué)生面對這樣一個(gè)句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯麗，也不是件簡單的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一樣的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領(lǐng)學(xué)生去綻開想像的翅膀，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。

本文中的難句主要是那些描寫日稀奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。要實(shí)行多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色?？稍谀x中想象，也可在朗讀中想象。可啟發(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學(xué)生想象太陽、云的形態(tài)、色調(diào)、亮度的改變等。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。

《海上日出》教學(xué)反思篇9

《海上日出》是一篇寫景散文，因此學(xué)生須要通過反復(fù)朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，品嘗文章意境，實(shí)現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學(xué)生對語言環(huán)境有所領(lǐng)悟。本節(jié)課中的課內(nèi)詞語，耿老師選取了日出過程中的關(guān)鍵詞句，以點(diǎn)帶面、雙線結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想像其動態(tài)、樣貌等特點(diǎn)，將詞句的意義詳細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

2、強(qiáng)化讀文，體會內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間，提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強(qiáng)化特性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達(dá)的情感，展示自己對文本的體驗(yàn)。課堂上，耿老師支配了范讀、學(xué)生仿讀，也設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)別讀，其他學(xué)生品評。這樣的'師生互動、生生互動，給予課堂生氣，上出語文課的活力。

思所失：

在教學(xué)的過程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當(dāng)中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗(yàn)和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是須要我們?nèi)ジ形蚝腕w會的，語言文字帶給我們的沖擊力好像沒有干脆的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學(xué)生能夠愛上這種文字的表達(dá)？

《海上日出》教學(xué)反思篇10

語文作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，它對培育學(xué)生的創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。而要想在語文教學(xué)中真正培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，關(guān)鍵還在于老師創(chuàng)建性的教。只有這樣，才能使學(xué)生做到創(chuàng)建性的學(xué)，才能在創(chuàng)建性的教和學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)建特性。假如老師還采納以往的注入式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝學(xué)問的容器，那創(chuàng)新素養(yǎng)的培育根本就無從談起。

我以為，作為語文老師首先要敢于打破“經(jīng)典式”的語文講讀法，擅長創(chuàng)建新奇、高效的，特殊是富有情趣的教學(xué)方法。一方面，讓教學(xué)不但成為學(xué)生獲得學(xué)問的過程，而且成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文樂趣的過程；另一方面，老師的這一實(shí)踐本身就是對學(xué)生的一種示范。試想，一個(gè)語文老師常常只用一種模式、套路去教學(xué)，又怎么能要求學(xué)生有創(chuàng)新的意識和特性呢？

教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，依據(jù)課文的特點(diǎn)，我采納制作連環(huán)畫的教學(xué)方法，讓學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過程畫成一幅幅色調(diào)艷麗的圖畫，再把相應(yīng)的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學(xué)習(xí)語言文字融入了制作連環(huán)畫這一新奇的形式中，學(xué)生樂學(xué)樂做，愛好深厚。又由于這一形式調(diào)動了學(xué)生的各種感官，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的互動，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)驗(yàn)了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現(xiàn)，從而達(dá)到了高效的目的。全班50本各不相同的連環(huán)畫不僅是學(xué)生自己理解、感悟、運(yùn)用語言文字的成果，更是他們創(chuàng)建性思維的成果。

《海上日出》教學(xué)反思篇11

“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，漸漸兒，一縱一縱地，用勁兒向上升，到了最終，它最終沖破了云霧，跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的宏偉壯麗及他對日出美景的贊美之情都傾注于筆端，融入這段擬人比方手法的描述當(dāng)中了。但我想，學(xué)生應(yīng)對這樣一個(gè)句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯麗，也不是件簡單的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一樣的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領(lǐng)學(xué)生去綻開想像的翅膀，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力！

我這樣做了，果真勝利了！這次勝利，使我深深地相識到：想像，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。這次勝利，也使我進(jìn)一步反思：為什么有的時(shí)候，我們也引導(dǎo)學(xué)生去想像，但他們卻“啟而不發(fā)，想而不像”呢？

反思之后，我得到幾點(diǎn)啟發(fā)：

一、要選取時(shí)機(jī)。學(xué)生自讀此段后，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生去想像，因?yàn)榇藭r(shí)他們的思維尚未啟動。我問：“這段話，你能讀懂哪些地方？有疑問嗎？”經(jīng)過反復(fù)溝通，句子意思都能理解了，但有人問：“負(fù)著……一跳一跳……都是用來形容人的，為什么用在那里，太陽出來這么難呢？”此時(shí)，才是啟發(fā)想像的時(shí)機(jī)！有疑才有悟，學(xué)生有了疑問，才能觸發(fā)他們?nèi)ニ妓?，探求探討的愿望，才能綻開專心的思維活動。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候?qū)W生想像愛好的激發(fā)，須要必需的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不行缺少的。那天隨著老師深情覺悟地過渡，我播放了一段細(xì)心選擇的音樂，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂曲中，我充溢感情地朗讀著，沉醉在自己的想像之中，音樂停了，學(xué)生漸漸地睜開眼睛，他們眼里充溢的是一種主動向上的亮光，為此老師情感的調(diào)動也很重要，自己不入情入境，學(xué)生怎樣會進(jìn)入情境呢？

三、要體驗(yàn)想像。想像后，學(xué)生專心地描述著自己的想像“我看到了太陽像一個(gè)健壯的青年，用勁向上挺……”“我看到了太陽先是漸漸地、一點(diǎn)一點(diǎn)地向上，到了最終，紅了臉，用勁一下子上來了，那力氣是無法抗拒的……”“這就是沖破黎明前的黑暗……”學(xué)生興奮地描述，沒有相同的答案，老師細(xì)致地聽著，充分地賜予確