2023年四年級下冊語文大自然的啟示教學(xué)反思范文（通用7篇）四年級下冊語文12大自然的啟示教學(xué)反思1

《大自然的啟示》這課是第三單元最終一篇略讀課文，學(xué)習(xí)提示要求“知道課文講了什么，從中受到哪些啟發(fā)”。因為前幾課都做了“弄明白課文內(nèi)容、找出關(guān)鍵句理解、自我發(fā)覺”的訓(xùn)練，這節(jié)課我沒有講，只是把時間交給學(xué)生，根據(jù)閱讀要求，自己把要求弄明白的問題講清晰（這點學(xué)生很快做到了，學(xué)生匯報）。于是我讓學(xué)生從課文發(fā)覺問題，你發(fā)覺了什么就告知同學(xué)們。于是，學(xué)生也真的有很多發(fā)覺，也有很多疑問。他們一一列出，甚至自問自答，我?guī)缀蹙桶堰@些內(nèi)容當做上課的內(nèi)容了，舉例：

1、這原委是怎么回事？是林務(wù)官異想天開的吩咐給森林帶來了災(zāi)難?！@個句子是設(shè)問句，同時在課文起到承上啟下的作用，是過渡段。

2、“打掃森林，為什么打掃有雙引號？（其它學(xué)生回答：為有特別含義，強調(diào)）

3、其次篇《人類的老師》，我發(fā)覺“生物真是人類的好老師啊！”是這篇文章的中心句。

4、吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。這幾個動詞用得很精確。

……

課后感覺這節(jié)課好像有點亂，有點散，沒什么中心，自己也懶，都讓學(xué)生自由發(fā)揮了，自己教學(xué)的重點難點目標落實得如何呢？好象說不出來。但回顧一節(jié)課，發(fā)覺學(xué)生熱忱挺高，他們也愛自己去課文中發(fā)覺，有些發(fā)覺都是學(xué)過的學(xué)問點，一說出來就等于大家一想鞏固，想起來也不全無效果。這種自由發(fā)揮的“大自然的啟示”方式，課堂中偶一為之，也未嘗不行吧？

四年級下冊語文12大自然的啟示教學(xué)反思2

《大自然的啟示》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱私。我在課前進行教學(xué)設(shè)計時，力求主線明確，目標定位精確，根據(jù)從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。學(xué)生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導(dǎo)，和諧統(tǒng)一。我覺得本課的最大應(yīng)當讓學(xué)生自由辯論，聯(lián)系上下文，談?wù)勛约簩ο驅(qū)У目捶ā?/p>

在其次課時的時候，我讓學(xué)生分成幾個小組來談?wù)勏驅(qū)в袥]有做錯，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思索問題，時間特別充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭論的場面。有的同學(xué)認為向?qū)ё龅膶?，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學(xué)說向?qū)ё龅牟粚?，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒。還有的同學(xué)認為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤?，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番唇槍舌戰(zhàn)，難分高下。本節(jié)課在設(shè)計上有欠妥之處。導(dǎo)入新課時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生說出了都知道大自然的哪些隱私。假如把這一環(huán)節(jié)放在學(xué)完課之后，效果會更好些。結(jié)合課文最終一段，學(xué)生會更加深刻理解動物有生存之道，作為萬物之靈的人類，假如自作聰慧到干涉動物的行動，一切都可能走向反面。

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今日在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》教學(xué)過程中，學(xué)生在概括了課文的主要內(nèi)容之后問：“同學(xué)們了解了課文的主要內(nèi)容后，你們還有哪些內(nèi)容不理解？請你們邊默讀課文邊思索?！睂W(xué)生先是仔細讀課文，然后紛紛舉手說出自己的懷疑。大多孩子提出的問題有肯定的深度。如有問：“課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？；還有的孩子問：護林員為什么不勸服林務(wù)官變更打掃森林的決策？······我讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，許多孩子找到了問題的答案。

古語說得好“學(xué)貴存疑，小疑則小進，大疑則大進”。讓學(xué)生對文本提出自己一個問題，比學(xué)生回答老師提出的十個問題還要重要。這樣培育了學(xué)生的質(zhì)疑實力。學(xué)生帶著問題閱讀課文的同時，能與文本干脆對話，而且學(xué)會了自己解決問題的實力，發(fā)展了學(xué)生的思維實力。

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學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所獨創(chuàng)的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。

但課后細致想想，還是有一些不足：

1、教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文老師，教學(xué)用語要精確、簡潔、生動。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經(jīng)顯示很清晰的問題，我還要反復(fù)的重復(fù)，不但自己累，還奢侈珍貴的時間。其實學(xué)生一看就懂。

2、教學(xué)敏捷度還不夠。比如，在學(xué)習(xí)“打掃”森林這篇小文章，在集體溝通感受深刻的句子環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)提到了自然界中的一切事物都是相互聯(lián)系的，假如破壞了它們之間的關(guān)系，就破壞了大自然的生態(tài)平衡?？晌覅s沒有抓住這個契機，進一步引導(dǎo)學(xué)生明白其中的緣由，只是稍做點撥，沒有深化的溝通感受。

通過這節(jié)課，我也深深的體會到，課堂上要仔細聽取學(xué)生的發(fā)言，并敏捷的從中抓住要點，運用合適的教學(xué)策略來突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生真正覺得好玩味，有收獲。

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《大自然的啟示》一課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺該課文不光告知了我們很多科學(xué)的學(xué)問，使我們明白了大自然中的生物是我們?nèi)祟惖睦蠋?，在不斷發(fā)展的歷史進程中，生物為我們?nèi)祟悗砹瞬胖牵瑥镍B兒飛行得到啟示，獨創(chuàng)了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，獨創(chuàng)了雷達；從車前草身上得到啟示，設(shè)計建立了螺旋型的樓房……

而且這一個個鮮活的事例，震撼著學(xué)生的心靈，也啟迪著孩子們的才智。假如學(xué)習(xí)就此打住了，那么這課堂溫度就不行能再上升了。就像是一壺水正在加熱過程中，水已起先微微發(fā)熱，但是假如停止加溫，水反而會漸漸變冷。于是，我又讀了一則課外的“大自然的啟示”，不過聽后要讓孩子說說人們從誰的身上得到什么啟示。孩子欣然同意，那洋溢的喜悅之情，就像春天里最美的桃花。

一聽完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，獨創(chuàng)了仿生紅外線和空對空響尾蛇導(dǎo)彈?！笨?，孩子聽得多仔細，學(xué)生們亮晶晶的眼睛告知我這個做老師的，這時的課堂在升溫??！我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來：“用我們的眼睛去視察，用我們的大腦去思索，我們肯定會發(fā)覺更多。請同學(xué)們自己去發(fā)覺吧，‘大自然的啟示’可說是無處不在?。　背鍪菊Z文綜合實踐活動的表格，讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)。

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《人類的老師》一課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺該課文不光告知了我們很多科學(xué)的學(xué)問，使我們明白了大自然中的生物是我們?nèi)祟惖睦蠋煟诓粩喟l(fā)展的歷史進程中，生物為我們?nèi)祟悗砹瞬胖?，從鳥兒飛行得到啟示，獨創(chuàng)了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，獨創(chuàng)了雷達；從車前草身上得到啟示，設(shè)計建立了螺旋型的樓房……這一個個鮮活的事例，震撼著學(xué)生的心靈，也啟迪著孩子們的才智。

假如學(xué)習(xí)就此打住了，那么這課堂溫度就不行能再上升了。于是，我補充了一則課外的“大自然的啟示”，要讓孩子說說人們從“誰”的身上得到什么啟示。一聽完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，獨創(chuàng)了仿生紅外線和空對空響尾蛇導(dǎo)彈?！?/p>

我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來：“用我們的眼睛去視察，用我們的大腦去思索，我們肯定會發(fā)覺更多。請同學(xué)們自己去發(fā)覺吧，‘大自然的啟示’可說是無處不在啊！”此時，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，有的學(xué)生還突發(fā)奇想，如由荷葉想到了傘，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升機，由壁虎想到了粉刷個人運用的'“吸力鞋”……

我認為這不僅僅提高了學(xué)生的口語表達實力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生酷愛自然，了解自然的愛好，讓學(xué)生學(xué)會了留心視察自然，學(xué)會了從自然界的生物身上獲得獨創(chuàng)、創(chuàng)建的啟示。

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《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思索課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時學(xué)習(xí)的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習(xí)概括一個自然段吧。于是，我請他們概括其次自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生說起來還是羅嗦，我引導(dǎo)說：瞧，雖然兩個同學(xué)概括的不是特殊簡練，但你們留意到了嗎，在他們的言語中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學(xué)生說：看，你能結(jié)合課文，用簡潔的話說說他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在短暫的思索過后，順當?shù)拇鸪觯嚎茖W(xué)家依據(jù)鯨的體型特點設(shè)計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導(dǎo)他們采納同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容，然后把兩段聯(lián)系起來說就概括出了全篇的主要內(nèi)容。

由這個教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來概括主要內(nèi)容也是一種不錯的方法。但這個關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由老師提出。日久天長，學(xué)生就會駕馭其中的技巧。

依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點，在課堂上我從這幾方面入手：

1、放手讓學(xué)生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流暢地朗讀課文的目的。接下來我讓學(xué)生默讀課文，思索兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采納把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可干脆引用原文（即最終一自然段）的方法來歸納。

2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)表自己的見解。

3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)溝通，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評價，培育了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。再讓學(xué)生在全班進行溝通，對于學(xué)生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生在溝通的過程中受到