學前兒童科學教育形成性考核一選擇題（每題3分，共30分）1.狹義的科學指的是（

）A.現(xiàn)代科學B.工程科學C.自然科學D.社會科學2.對于科學的定義，有多種角度，但以下哪個從來沒有成為過闡述科學定義的角度（）A.科學是對未知的敬畏B.科學是態(tài)度價值觀C.科學是探究過程

D.科學是知識體系3.20世紀50年代末至60年代出現(xiàn)了第一次改革浪潮，這一時期強調(diào)分科教育，主張讓所有人都學會基本原理、概念等，因此這一時期又稱為(

)時期。A.科學的大眾B.作為探究取向的科學時期C.作為學科知識的科學D.綜合課程4.以下哪一點不是現(xiàn)代科學教育的特點（

）A.在教學過程中，強調(diào)實踐性，讓學生動手、動腦，參加實踐活動并獲得科學知識、科學方法、科學情感和態(tài)度B.在教育內(nèi)容上，強調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結合，讓學生學習生活中所需要的科學技術知識，獲得解決問題的能力，以便更好地適應現(xiàn)代社會生活C.在教學方法上，強調(diào)讓兒童完全模仿科學家科學探索的過程，從小就能體驗科學探索的完整過程，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)D.在教育目標上，現(xiàn)代科學教育不僅傳授科學知識和方法，而且訓練人的科學思維、培養(yǎng)科學精神和態(tài)度，提高科學探究和創(chuàng)新能力等5.《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活進行?！边@說明幼兒園科學教育的主要目的是（

）A.加強學前兒童的科學氛圍B.培養(yǎng)學前兒童的科學技能C.提升學前兒童的科學思維D.培育學前兒童的科學素養(yǎng)6.（

）認為兒童學習科學主要是在已有科學認識基礎上，通過自身與客體（環(huán)境）的主動的相互作用（通常表現(xiàn)為探究）而實現(xiàn)的，他們通過對周圍世界的不斷感知、觀察乃至動手操作，完成對科學的探索與發(fā)現(xiàn)。A.維果茨基B.馬卡連科C.布魯納D.皮亞杰7.我國機構化、制度化學前兒童科學教育肇始于（

）A.改革開放時期B.解放初期C.清朝末年D.民國初年8.提倡從兒童的日常生活和周圍環(huán)境中選取教育內(nèi)容，設計了一套完整的科學課程體系的我國近代著名教育學家是（

）A.陳鶴琴B.張宗麟C.陶行知D.楊賢江9.以下不是兒童樸素理論基本觀點的選項是（

）A.兒童的認識具有理論發(fā)展的特點B.兒童的科學認識必須要經(jīng)過大人的指導C.兒童同伴群體之間形成了樸素理論的“科學共同體”D.兒童的認識具有理論的性質(zhì)

10.強調(diào)“科學和工程實踐”“核心概念”“跨學科概念”等內(nèi)容的是（

）國的科學教育體系。A.日本B.英國C.美國D.挪威二、填空題（每空3分，共15分）1.皮亞杰認為兒童學習科學主要是在已有科學認識基礎上，通過自身與客體（環(huán)境）的主動的相互作用（通常表現(xiàn)為探究）而實現(xiàn)的。2.1932年10月，當時的教育部門正式公布《幼稚園課程標準》，將有關科學教育的內(nèi)容納入社會與自然（1936年更名為“社會與常識”）課程當中，在國家政策層面上確認了學前兒童科學教育的課程設置，為我國學前兒童科學教育的體系初步形成奠定了基礎。3.2012年10月我國頒布了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，強調(diào)兒童的科學學習是在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數(shù)學認知。4.日本2018年出臺了新的《幼兒園教育綱要》。新綱要延續(xù)了原有大綱對教育內(nèi)容所做的劃分，即將教育內(nèi)容分為“健康”“人際關系”“環(huán)境”“語言”“表現(xiàn)”五大領域。其中與科學教育相關的領域是環(huán)境。5.杜威認為，兒童具有四類本能、興趣或沖動，分別是談話或交際方面的興趣、探究或發(fā)現(xiàn)東西方面的興趣、制造東西或建造方面的興趣以及藝術表現(xiàn)方面的興趣。其中探究或發(fā)現(xiàn)東西方面的興趣與兒童科學教育密切相關。三、名詞解釋（每小題5分，共15分）1.科學

科學是人們對客觀世界的一種正確認識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種看待世界的方法和態(tài)度，科學的本質(zhì)在于探究：科學過程的核心在于探究精神，科學知識正是科學探究的具體結果?？茖W教育科學教育是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動人的科學化的教育活動。系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。學前兒童科學教育指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括在人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問題，尋找答案的探索過程。問答題（每小題7分，共28分）1.簡述科學的本質(zhì)與兒童科學學習的特點?？茖W是理論化的知識體系，本質(zhì)就是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進行預測的有序的知識的系統(tǒng)，是已系統(tǒng)化和公式化了的知識。有積極的求知欲望（二）初步理解科學現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關系（三）能出不根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類2.簡述兒童樸素理論的基本觀點。樸素理論既強調(diào)兒童有自己的理論（因而不要低估兒童），也強調(diào)兒童理論的樸素性（因而不要低估兒童）。3.簡述美國兒童科學教育的發(fā)展趨勢。新趨勢其核心內(nèi)容如下。（1）課程內(nèi)容：強調(diào)“科學和工程實踐”、“核心概念”、“跨學科概念”。（2）課程實施:以學習進階理論展現(xiàn)。（3）課程評價:以表現(xiàn)期望為評價標準。（4）融合性?！缎乱淮茖W教育標準》的融合性體現(xiàn)的是科學和工程實踐、學科核心概念、跨學科概念間的融合。（5）以學科核心概念為中心。（6）與其他學段的連貫性。4.簡述學前兒童科學教育對兒童發(fā)展的意義與價值?？茖W教育能夠促進學前兒童認知、情感和個性的全面發(fā)展；

科學教育會給兒童的一生帶來深刻的影響；

（3）科學教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的兒童并促進其早期發(fā)展。五、理論知識應用（分析）題（本題12分）試結合兒童科學學習的理論基礎分析兒童的科學樸素理論。皮亞杰、維果斯基和建構主義的理論對兒童科學學習提供了理論指導基礎。皮亞杰認為，兒童智力、思維以及心理發(fā)展的實質(zhì)與原因既不是先天的成熟，也不是后天的經(jīng)驗，而是來源于主客體之間的相互作用，皮亞杰把學習看成有機體對覺察到的環(huán)境的組織與適應（2分）。維果斯基提出首先確認和提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，強調(diào)著眼于“最近發(fā)展區(qū)”的教學在發(fā)展中的主導性作用，揭示了教學的本質(zhì)在于激發(fā)、形成兒童目前尚未成熟的心理機能（2分）。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得（2分）。兒童樸素理論發(fā)展觀主張兒童早期獲得的對自己的周圍環(huán)境和世界的非正式的、非科學的“樸素理論”是兒童用以解釋周圍環(huán)境和世界的知識框架和基礎結構。這種主張與上述理論基礎有密切聯(lián)系，因此結合上述理論基礎樸素理論認為兒童科學教育應該：（1）注重激活兒童原有的觀念（2分）在兒童樸素理論視角下的科學教育過程中，必須要讓兒童將與問題情境有關的各種觀點明確地表達出來，使之成為科學活動中的合法化話語。（2）充分重視科學史的教育價值（2分）因為科學史可以進一步培養(yǎng)兒童的懷疑與批判的科學精神，提高兒童的科學素養(yǎng)。（3）幫助兒童明確選擇科學理論的標準（2分）為避免過分強調(diào)兒童的自主建構、“自主”發(fā)展，在科學教育中還必須幫助兒童確立選擇科學理論的標準。形成性考核二一、選擇題（每題3分，共30分）1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確學前兒童科學教育目標中包括相互聯(lián)系的三個方面不包括哪一項（

）。A.科學態(tài)度B.科學方法與技能C.科學知識D.科學思想2.美國學者喬·米勒認為，科學素養(yǎng)是一個與時俱進的概念，時代不同，科學素養(yǎng)的內(nèi)涵也會發(fā)生變化，以下哪一項不屬于其定義的科學素養(yǎng)概念的三個維度（

）A.對科技的社會影響的意識和理解B.對科學發(fā)明的理解C.對科學原理和方法（科學本質(zhì)）的理解D.對科學原理和方法（科學本質(zhì)）的理解3.“興趣、好奇、好問”屬于學前兒童科學教育（

）方面的目標。A.科學方法與能力B.科學知識C.科學經(jīng)驗D.科學情感與態(tài)度4.“預測與推斷”屬于學前兒童科學教育（

）方面的目標。A.科學經(jīng)驗B.科學知識C.科學方法與能力D.科學情感與態(tài)度5.“喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”這是哪個年齡階段科學探究目標（

）A.4-5歲B.2-3歲C.3-4歲D.5-6歲6.

“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”，屬于（

）年齡階段科學探究目標。A.4-5歲B.2-3歲C.3-4歲D.5-6歲7.“引導學前兒童在操作、探究中發(fā)現(xiàn)并理解三腳架穩(wěn)定的特性”，該活動目標表述是從（

）的角度？A.教師B.教育行政機構C.學生D.幼兒園8.在《綱要》和《指南》中多處強調(diào)“身邊常見事物和現(xiàn)象”“周圍環(huán)境”“季節(jié)變化和常見天氣與生活的關系和影響”等，這體現(xiàn)了學前兒童科學教育內(nèi)容（

）的特點A.環(huán)境性B.常規(guī)性C.日常性D.生活性9.大班科學活動《地下的秘密王國》的目標表述為：（1）觀看森林冬景圖。（2）說說都看到了哪些動物。請問這個目標表述存在什么樣的問題（

）A.目標表達沒有從兒童視角B.目標的制定沒有體現(xiàn)年齡適宜性C.混淆科學教育活動的目標與內(nèi)容D.目標表述不清晰10.夏天雨季，突降暴雨，學前兒童立即被下雨所吸引，雨后地面出現(xiàn)小水洼，蚯蚓鉆出來了，樹葉掛著露珠老師根據(jù)實際情況，暫停了原本準備的課程教學計劃，而是與兒童一起觀察雨并進行引導教學，這體現(xiàn)了科學教育課程的（

）特點.A.偶然性B.突發(fā)性C.生成性D.啟蒙性二、填空題（每空3分，共15分）1.《綱要》和《指南》中并沒有明確規(guī)定學前兒童科學教育的內(nèi)容范圍，分別暗含在《綱要》的內(nèi)容與要求和《指南》的教育建議部分。2.科學態(tài)度和精神的培養(yǎng)具體保護與激發(fā)學前兒童的好奇心、求知欲。3.對于學前兒童來說，通過感官的觀察來攝取外界信息是獲取第一手資料最直接的方法。4.學前兒童科學教育并不追求學前兒童獲得系統(tǒng)的科學知識體系，也不追求學前兒童抽象水平的科學概念，而強調(diào)讓學前兒童親身經(jīng)歷科學探究和發(fā)現(xiàn)的過程來獲得有關的經(jīng)驗與體驗，使其在此基礎上形成表象水平的初級科學概念。5.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展水平把學前兒童科學教育目標分為科學探究和_數(shù)學認知兩大維度，并對學前兒童科學教育目標做了進行了進一步分解。三、名詞解釋（每題5分，共15分）1.學前兒童科學素養(yǎng)學前兒童科學素養(yǎng)主要包括三個方面:科學知識經(jīng)驗的獲得,科學方法的學習,科學情感態(tài)度的培養(yǎng)。2.科學情感與態(tài)度是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調(diào)好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。3.分類意思是指按照種類、等級或性質(zhì)分別歸類。四、問答題（每題7分，共28分）1.2001年我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出學前兒童科學教育領域的目標是：答：2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將“科學”列為幼兒園教育內(nèi)容的五大領域之一，幼兒園科學教育進入“科學領域”課程階段。這一階段的突出特點是強調(diào)幼兒綜合的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和探究式科學教育的原則。2012年10月我國頒布了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，強調(diào)兒童的科學學習是在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數(shù)學認知。2.學前兒童科學教育中有關物質(zhì)世界中光、影與顏色的主要學習內(nèi)容有哪些？答：此領域的主要學習內(nèi)容有：①認識多種自然與人造光源，如太陽、月亮、閃電、個別生物（螢火蟲）及電燈、手電筒、蠟燭等，了解它們的不同。②初步了解沒有光人就看不見任何物體，感受光與人類生活的密切關系。③通過玩各種光學儀器（如三棱鏡、平面鏡、凸透鏡、凹透鏡）及日常生活中的物品、玩具，如萬花筒、望遠鏡等，感受與了解簡單的光學現(xiàn)象，如反射、折射現(xiàn)象等。④探究光與影子的關系，感受與了解影子的本質(zhì)和形成條件。⑤探究顏色及其變化的現(xiàn)象，如顏料的疊加及顏色的變化。3.兒童科學教育中包含哪些需要培養(yǎng)的能力與方法？答：研究證實，用探究的方式進行科學教育，不僅能極大地激發(fā)幼兒科學探究和學習的熱情，而且能夠增進幼兒對科學本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們尊重事實、樂于探究和創(chuàng)造等科學品質(zhì)，獲得內(nèi)化的科學概念、知識經(jīng)驗和相關技能。幼兒一般會使用觀察、比較、分類、概括、分析、實驗驗證、計劃和實施調(diào)查、記錄和收集信息等方法開展科學探究活動。幼兒的探究從過程來看，包括提出問題、猜測假設、調(diào)査驗證、收集信息、結論解釋、交流分享等基本環(huán)節(jié)。4.學前兒童科學教育中，單個科學教育活動的目標設計應該注意什么？答：生活化原則1.科學探索對象從最接近學前兒童日常生活經(jīng)驗入手科學探索活動可以滲透在學前兒童的日常生活中充分利用偶發(fā)事件中的科學教育契機趣味性原則1.活動材料要新穎、有趣，能引發(fā)學前兒童的探究興趣活動形式要多樣化、有趣，能滿足學前兒童的探索興趣幼兒教師要保持積極的探究興趣實踐性原則1.確保學前兒童實踐的主體地位保證學前兒童有充足的實踐時間保證學前兒童有充足的適宜探索的操作材料整合性原則1.活動內(nèi)容的整合2.活動方法的整合3.資源的整合差異性原則1.活動目標的制定要有一定的彈性，以適合不同發(fā)展水平的學前兒童提供的材料要有層次性，能滿足不同發(fā)展水平的學前兒童的探索需求3.尊重學前兒童差異化的探究方式五、理論知識應用（分析）題（本題12分）從歷史發(fā)展和國際范圍來看，學前兒童科學教育價值取向有哪些新變化？答：開展物質(zhì)科學活動，即是在教育實踐中通過相應的策略讓學前兒童修正與科學違背的經(jīng)驗，給予學前兒童應有的時空條件，讓學前兒童有一個真正的理解。這種理解，就是幫助學前兒童建構科學概念。學前兒童的科學概念不同于專門的科學原理或者理論知識，而是屬于“前科學概念”，前科學概念是依賴于日常生活經(jīng)驗，對所接觸的物質(zhì)形成的一類概念。從學前兒童的物質(zhì)科學活動的開展方式來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些科學探究活動以動手操作、實驗、討論為主，同時，受到思維發(fā)展水平的影響，學前兒童無法接受專門的科學原理，因為其科學知識是建立在實踐經(jīng)驗上的知識結論。幼兒教師在探究活動中應當幫助學前兒童在獲得的知識結論中抓住事物的本質(zhì)，剔除無關的、錯誤的知識結論，幫助學前兒童為日后的科學學習建立基礎，做好鋪墊。1932年，《幼稚園課程標準》誕生，該標準強調(diào)學前兒童初步經(jīng)驗的獲得但并未涉及對學前兒童好奇心、探索欲等科學品質(zhì)的培養(yǎng)及除觀察能力之外的更多的探究能力的培養(yǎng)。（2分）新中國成立后，學前教育借鑒前蘇聯(lián)的模式進行了改革，這時重視系統(tǒng)的由淺入深的科學知識教育。1981年新的改革中課程目標由知識、態(tài)度、能力組成，突出強調(diào)知識的傳授與掌握，科學教育課程強調(diào)的是從簡單到復雜、從具體到一般、從近到遠地掌握系統(tǒng)的知識。（2分）20世紀80年代中期我國對外開放以來人們認識到科學教育必須關注學前兒童對科學知識的主動探究及掌握科學探究的方法，“過程比知識更重要”。（2分）

20世紀90年代以來，《幼兒園教育指導綱要（試行）》目標中包括了相互聯(lián)系的三個方面：科學態(tài)度、科學方法與技能、科學知識。到2012年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》更加強調(diào)兒童科學教育應當激發(fā)學前兒童的好奇心、探究欲，強調(diào)學前兒童在探究過程中動手動腦，主動獲取科學的知識經(jīng)驗，建構科學的概念?？茖W教育注重引導學前兒童通過親身感受、操作、體驗，從生活中獲得具體、直觀的科學經(jīng)驗，并且把掌握科學的方法、技能也作為重要的目標。（3分）而發(fā)達的國家都十分注重國民的科學素養(yǎng)，因為它關系到人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力。盡管人們對科學素養(yǎng)概念的內(nèi)涵還未達成共識，但把科學素養(yǎng)作為科學教育的目標已在世界各國取得共識。（1分）綜上，20世紀90年代之前我國學前兒童科學教育很多時候被局限在狹隘的知識獲取層面。而20世紀90年代以后《綱要》和《指南》的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。即更加強調(diào)科學態(tài)度、強調(diào)經(jīng)驗、強調(diào)素養(yǎng)和能力。（2分）

形成性考核三一、選擇題（每題3分，共30分）1.過分關注與強調(diào)相對靜態(tài)的正確的科學知識的學習與掌握等，而不同程度地忽視個性化的科學探究過程，是（

）取向的。A.生活B.實踐C.生活D.學科2.生活取向的學前兒童科學教育更重視幼兒的個別差異，因此，這類活動往往傾向于（

）活動,因為這樣幼兒可以更加自由地進行科學探究，不受時間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進行探究。A.角色B.自由C.戶外D.區(qū)域3.以下哪類活動不屬于科學集體教學活動的類型（

）A.區(qū)域游戲型活動B.實驗操作型活動C.技術操作型活動D.觀察認識型活動4.在區(qū)角活動中，幼兒可以獨立自主地選擇活動的內(nèi)容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿選擇開展某個活動或是參與到同伴活動中去。這體現(xiàn)了區(qū)角活動的（

）特點。A.自主性B.獨立性C.創(chuàng)造性D.實踐性5.區(qū)角活動的設計原則不包括以下哪一項（

）A.操作層次性B.材料多樣性C.活動自主性D.時空開放性6.家庭中科學教育的開展可以隨時隨地，內(nèi)容、形式、時間和地點都不受限制。這是家庭教育中進行科學教育的（

）特點。A.持久和連續(xù)B.隨意性C.靈活和隨機D.個別化7.學前兒童科學教育以(

)為主要活動方式。A.探究B.上課C.游戲D.集體教學8.幼兒需要根據(jù)探究的任務和對問題的猜測假設，選擇適宜的觀察、實驗、測量等方法，制訂研究的計劃和調(diào)査的方案。這屬于幼兒科學探究的（

）環(huán)節(jié)。A.收集信息B.結論解釋C.猜測假設D.調(diào)查驗9.在人為控制的條件下，教師或幼兒利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或動手操作，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法是（

）。A.演示法B.觀察法C.實驗法D.控制法10.因為學前兒童在玩的時候突然發(fā)現(xiàn)了影子的存在，所以教師就借此引導他們認識光影關系，生成了一次科學教育課程，這體現(xiàn)學前兒童科學教育\o"活動設計"活動設計與指導的（

）。A.生活性原則B.偶發(fā)性原則C.非常規(guī)原則D.趣味性原則二、填空題（每題3分，共15分）1.一個集體教學活動的設計，在選擇確定了活動內(nèi)容之后，通常包括活動目標、活動準備和活動過程三個部分。2.集體教學活動的過程一般可以分為開始部分、展開部分、結束部分三個部分。3.幼兒的思維特點以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。4.意大利著名教育家蒙臺梭利有句經(jīng)典名言：“我聽過了，我就忘記了；我看見了，我就記住了；我做過了，我就理解了?！?.學前兒童科學教育物質(zhì)環(huán)境的類型有科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、園地。三、名詞解釋（每題5分，共15分）1.“5E”教學模式“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989）開發(fā)的一種基于建構主義教學理論的模式，是〕S課程的一個重要特征。5E”教學模式共分五步，這五步分別是吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）。2.幼兒園生命科學活動

幼兒園生命科學活動是幫助幼兒建立生命概念、認識各類物種和初步掌握探究生命體方法的相關活動。3.STEMSTEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎上改造世界、實現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術與工程學科的基礎工具。四、問答題（每題7分，共28分）1.簡述學科取向的學前兒童科學教育實施。答：首先，教育實施本身就是一個內(nèi)涵多解的概念——有的認為教育實施就是把新的教育計劃付諸實踐的過程；有的認為教育實施就是教學，有的認為教育實施是一個動態(tài)的過程。一般認為教育實施就是關于教育活動是怎樣組織的，教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的，教學過程中教師和幼兒是如何配合的問題。由以上定義可知，學前兒童科學教育的實施即是教學活動中師幼相互作用的活動方式。它所涉及和所要解決的主要問題是：教育者怎樣把幼兒組織起來，通過教與學使師幼緊密聯(lián)系，怎樣科學地利用空間、時間和其他教學條件來安排教學活動，使教師有效地教，幼兒有效地學，實現(xiàn)教學目標。它包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學評價。學前兒童科學教育的實施，直接關系著教學規(guī)模、教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)。學習學前兒童科學教育實施，有助于了解和分析課程實施過程的實際情況；有助于了解課程計劃成功或失敗的原因；有助于解釋幼兒的學習結果。2.簡述集體教學中的科學教育價值特點。答：集體科學教育活動的特點:

1、科學教育活動過程是兒童主動學習的過程；

2、科學教育活動過程是兒童重演科學家科學探索的過程；

3、科學教育活動過程是兒童獲得科學經(jīng)驗的過程；

4、科學教育活動過程是科學知識教育、科學方法教育和科學精神、科學態(tài)度培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的過程。3.簡述區(qū)角活動中的科學教育設計原則和指導要點。答：自然角的設置內(nèi)容應該是：動物、植物、非生物、學習檔案要充分發(fā)揮自然角在幼兒科學教育活動中的作用，應該做到以下五方面：自然角中物品的擺放要做到整潔、美觀、安全自然角中物品要符合幼兒的認識特點自然角擺放的物品要經(jīng)常更換重視指導工作讓幼兒做自然角的日常管理的主人4.簡述科學教育\o"活動設計"活動設計與指導的基本原則。答：生活化原則1.科學探索對象從最接近學前兒童日常生活經(jīng)驗入手科學探索活動可以滲透在學前兒童的日常生活中充分利用偶發(fā)事件中的科學教育契機趣味性原則1.活動材料要新穎、有趣，能引發(fā)學前兒童的探究興趣活動形式要多樣化、有趣，能滿足學前兒童的探索興趣幼兒教師要保持積極的探究興趣實踐性原則1.確保學前兒童實踐的主體地位保證學前兒童有充足的實踐時間保證學前兒童有充足的適宜探索的操作材料整合性原則1.活動內(nèi)容的整合2.活動方法的整合3.資源的整合差異性原則1.活動目標的制定要有一定的彈性，以適合不同發(fā)展水平的學前兒童提供的材料要有層次性，能滿足不同發(fā)展水平的學前兒童的探索需求3.尊重學前兒童差異化的探究方式五、\o"案例分析"案例分析題（本題12分）一位教師在教研活動中說道“原來桿秤、養(yǎng)蠶、竹蜻蜓、走馬燈、染布可以做成科學課，我一直以為，這只能上民間文化的相關主題，可是你帶小朋友探討走馬燈機械工作原理，飼養(yǎng)觀察蠶寶寶生活習性，吐絲結繭，還有小朋友用桿秤玩買賣游戲，進行稱重測量的活動，這些都讓我知道傳統(tǒng)文化課程也可以有科學的元素?！边\用本單元所學的相關知識，談一談你對案例中教師感悟的看法，說一說有什么啟發(fā)？教師應該如何利用好科學教育環(huán)境和資源，才能有效的促進兒童們在科學領域中的探索？答：向幼兒進行科學教育，是人類社會進步的要求，也是時代發(fā)展的需要。幼兒園的科學教育是完整的科學教育過程中的一個有機組成部分，能促使幼兒對科學本身產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于引導幼兒自主地進行科學探索活動。一、環(huán)境的設置能潛移默化地激發(fā)幼兒參加科學探索活動的興趣二、有效豐富的操作材料，是激發(fā)幼兒探究興趣的保證三、保護幼兒的好奇心，是激發(fā)幼兒科學探索興趣的前提四、直接感知、實際操作是激發(fā)幼兒探究興趣的關鍵五、教師的支持、引導，是激發(fā)幼兒探索興趣的動力??????興趣是成功的基礎，是進步的前提，只有充分激發(fā)和保持幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和探究的欲望，幼兒才會主動地去探索未知的現(xiàn)象，才能在探究的過程中獲得豐富的感性經(jīng)驗，并運用于新的學習活動中，形成終身受益的學習態(tài)度和能力形成性考核四選擇題（每題3分，共30分）1.在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，教師要做好引導者、支持者、協(xié)作者，盡量讓幼兒在觀察、操作，以及科學游戲中成為（

）。A.活動執(zhí)行者B.服從指揮者C.主動構建者D.活動執(zhí)行者2.（

）就在幼兒身邊，便于他們接近和開展活動，是科學教育環(huán)境創(chuàng)設常規(guī)的且利用率較高的場所。A.實驗室B.觀察室C.活動室D.自然角3.幼兒的科學學習不能以犧牲（

）為代價來求取能力的發(fā)展和知識的掌握。A.場地B.興趣C.常規(guī)D.秩序4.心理環(huán)境是學前兒童有效進行科學活動的必要保障，幼兒園科學教育心理環(huán)境的創(chuàng)設，主要從（

）兩方面展開。A.幼兒園行政管理和鼓勵教師創(chuàng)造B.專家指導和家園合作C.幼兒園物質(zhì)準備與師幼良好互動D.加強家園合作和師幼互動5.兒童的科學研究始于疑惑，而疑惑又源于（

）A.問題情境B.認知沖突C.認知缺失D.認知平衡6.諸如幼兒園和社會風氣、家庭氣氛、師幼關系等是（

）課程資源。A.顯性B.隱性C.園內(nèi)外D.社會7.在科學活動中運用最多，所獲資料可長久保留而不失其價值，通常是現(xiàn)場實況詳錄的方法是（

）A.事件取樣觀察法B.等級評定法事件取樣觀察法D.描述記敘法8.旨在提前發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整和改進課程的評估是（

）A.形成性評估B.終結性評估C.預測性評估D.診斷性評估9.旨在及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整或修正課程的評估是（

）。A.預測性評估B.診斷性評估C.形成性評估D.終結性評估10.為傾聽5歲以下幼童而創(chuàng)設的具體框架，組合使用傳統(tǒng)研究方法（如觀察法、訪談法）和以參與式工具（如讓幼童使用相機拍照、旅行、繪圖、畫畫、進行角色扮演等）的使用為特征的新方法是（

）A.馬斯洛方法B.故事評價法C.綜合評估法D.馬賽克方法二、填空題（每空3分，共15分）1.學前兒童科學教育的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。2.社會課程資源包括四個方面，即人力資源、物力資源、財力資源和信息資源。3.學前兒童科學態(tài)度包括學前兒童對周圍世界和科學教育的學習具有好奇心與興趣。4.觀察與記錄常用的手段有文字描述、圖片、攝影、錄像、錄音等方式，常用的具體操作也可分為描述記敘法、取樣觀察法、等級評定法等三種。5.學前兒童科學教育活動的評估根據(jù)不同的分類依據(jù)，可以分為不同類型,其中旨在提前發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整和改進課程的評估類型是診斷性評估。三、科學\o"活動設計"活動設計（本題共55分）各位同學，現(xiàn)在我們已經(jīng)系統(tǒng)地學習過了有關學前兒童科學教育的基本知識，本次作業(yè)著重進行實踐能力考查。請大家根據(jù)已經(jīng)掌握的基本知識、原理和方法，結合自己的工作實際，設計并執(zhí)行一次優(yōu)質(zhì)的科學教育活動，題目自擬，內(nèi)容自選（內(nèi)容要符合兒童年齡段特征），要求理論聯(lián)系實際，內(nèi)容完整且具體可操作。作業(yè)必須包括但不限于活動意圖、活動目標、活動準備、材料準備、教學過程（含師幼互動過程）、活動反思總結（評價）等。要求：必須原創(chuàng)，不得抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)本次形成性考核作業(yè)為零?；顒用Q：蟻寶寶（2-5歲）活動目標：1、了解螞蟻的外形特征，以及它們的生存習慣通過觀察螞蟻的生活方式，學習和認識團隊的力量活動準備：找到螞蟻的巢穴，以組進行活動過程：1、和小朋友共同觀察螞蟻，看他們搬動食物時是怎么樣操作的2、向小朋友介紹螞蟻是如何向?qū)Ψ絺鬟f信號的通過觀察思考讓小朋友了解螞蟻的特征及團隊精神使小朋友體會到集體的力量材料準備要緊扣具體活動目標，同種材料與多種材料的靈活運用教學過程：觀察過程中教師應對幼兒有一定的科學想的指導，但是不要過多干涉幼兒的每一步操作，應予以鼓勵與信心。活動反思總結：活動開展的十分順利，幼兒們都有著超強的好奇心與動手能力，教師可以引導思考，鼓勵探究，啟發(fā)聯(lián)想，留下期待，下次更好的發(fā)揮。

《學前兒童科學教育》期末復習題一、名詞解釋觀察法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。集體教學活動：就是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習的內(nèi)容、學習的方法和技能，并創(chuàng)設相應的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單的說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。技術：①泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。”科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。訪談法：是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。內(nèi)容選編的科學性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現(xiàn)象和自然物。內(nèi)容選編的時代性原則：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代與科學技術的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。偶發(fā)性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學現(xiàn)象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。社會資源：指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。探究性教學：指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。系統(tǒng)性原則：指選編的科學教育內(nèi)容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規(guī)律編排。小實驗：是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現(xiàn)象加以驗證的一種方法。信息交流：是指學前兒童將所獲得的有關周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進行表達和交換。行為核對：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標，確定觀察內(nèi)容，并制定一個觀察核對表。評價者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。學前兒童教育活動：是指有目的、有計劃引導兒童活動的，多種形式的教育過程。學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學前兒童科學教育材料：就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。既包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。學前兒童科學教育環(huán)境：是指為了促進學前兒童的科學素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設、規(guī)劃的一種具有科學教育價值的環(huán)境。學前兒童科學教育目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據(jù)學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內(nèi)，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。作品分析法：是根據(jù)學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學前兒童科學素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。操作性問題：操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題。這類問題直接或暗示地指出，應該怎么樣利用科學材料去得到問題的答案。二、填空題1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園自然》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學原則、方法和設備等內(nèi)容。1999年，由中國科協(xié)提出了一項為期50年的國民科學素質(zhì)行動計劃——《全民科學素質(zhì)行動計劃》，即“2049”。按教師指導程度，以及組織方式的不同，可以將專門的科學教育活動分為集體教學活動、區(qū)角活動和偶發(fā)性活動等按科學素養(yǎng)的不同領域分，科學教育目標包括科學知識教育目標、科學、能力方法教育目標和科學情感、態(tài)度教育目標。把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。測量的類型包括觀察測量、非正式測量和正式測量。訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。

根據(jù)材料的加工程度可以將材料分為成品材料、半成品材料、和自然材料。根據(jù)科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、分類游戲和運動性游戲。古代的兒童科學教育，往往和識字教育緊密結合。教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。教師在指導與實施散步活動時，制定的活動計劃，要粗而靈活?？茖W技術有以下兩個方面的功能,第一是認識功能，第二是生產(chǎn)力功能?？茖W教育的社會資源包括物力資源、自然資源、組織資源、人力資源?？茖W教育活動過程是兒童重演科學家科學探索活動的過程，所以要創(chuàng)造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學?？茖W教育活動中學前兒童的活動包括討論活動、操作活動、發(fā)現(xiàn)活動三種?？茖W教育是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。

科學教育選編的內(nèi)容必須符合學前兒童的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使他們在教師的支持下，通過一定的努力能夠達到教育目標。這是學前兒童科學教育內(nèi)容選擇的啟蒙性要求?？茖W教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。科學區(qū)角活動的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、操作實驗類、制作創(chuàng)造類。理論性問題是一種需要高度的理論來解答的問題，或者是它的答案相當復雜，孩子無法真正地理解。美國的“2061”，這是一個內(nèi)容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

墨子對“小孔成像”的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是，墨子用實驗的方法進行教學，這在世界科學教育史上是首創(chuàng)。評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進行分析的是自然觀察評價方式。區(qū)角活動包括制作創(chuàng)造類和游戲性區(qū)角活動等二類。

區(qū)角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。為了鼓勵學前兒童的探索活動,家庭成員可以采取以下方式鼓勵學前兒童的探索活動：(1)關心學前兒童的探索活動；(2)為探索活動提供必要的物質(zhì)條件；（3）父母參與學前兒童的探索活動。文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內(nèi)容和手段，以達到提高學前兒童科學素養(yǎng)目的的一種方法。問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。

我國教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，提出了“科學”、“社會”、“語言”、“健康”、“藝術”等五大領域，并提出了相應的領域目標。信息交流是指學前兒童將所獲得的有關周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進行表達和交換。選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時，要根據(jù)學前兒童的年齡特征以及動植物本身的特點來進行選擇。學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為幼稚/天真理論。學前兒童科學教育材料就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

學前兒童科學教育的內(nèi)容突出體現(xiàn)了以下三個方面的觀點：第一是強調(diào)以探究為中心的科學觀；第二是強調(diào)科學、技術和社會的相互作用觀；第三是強調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀。學前兒童科學教育環(huán)境包括物理學習環(huán)境，也包括心理學習環(huán)境。學前兒童科學教育內(nèi)容選擇與編排的具體方法主要有三種，（1）是以季節(jié)為主線選編內(nèi)容；（2）是采用單元式選編內(nèi)容；（3）是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。學前兒童科學教育評價包括兩個方面的內(nèi)容：一是對學前兒童科學教育活動的評價；二是對學前兒童發(fā)展的評價。學前兒童科學教育評價的意義是：（1）評價是控制學前兒童科學教育質(zhì)量的手段；（2）評價是積累學前兒童科學教育經(jīng)驗的重要途徑；（3）評價是改進學前兒童科學教育的依據(jù)。學前兒童科學教育評價是一種矯正系統(tǒng)。學前兒童科學教育中，常用的觀察方法有比較性觀察、個別物體觀察、長期系統(tǒng)性觀察、間或性觀察、室內(nèi)觀察與室外觀察等幾種。

學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、訪談法、問卷法、測試法和作品分析法等。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。以類為單元組合教材，加強科學教育活動內(nèi)容縱橫聯(lián)系的方法，這是采用了單元方式選編科學教育內(nèi)容。以認識春夏秋冬為主線，將兒童科學教育中與之有關的內(nèi)容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編科學教育內(nèi)容的方法。以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內(nèi)容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編內(nèi)容的方式選編幼兒科學教育內(nèi)容。幼兒園內(nèi)房舍以外的場地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的園地。幼兒園生命教育的原則有：體驗性原則、人文性原則以及整合性原則。運用圖像記錄的方法要在學前兒童獲得大量感性經(jīng)驗的基礎上進行。在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據(jù)科學教育活動設計的整合性要求而設計的。在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學教育。在集體教學活動過程中，應發(fā)揮學前兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學前兒童真正成為學習的主體。在設計科學教育活動目標時，其內(nèi)容和要求在方向上應與階段目標和終期目標相一致。

在我國的幼兒園，實施生命教育主要通過三種途徑來進行：課程、專題教育和課外活動。在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時，應選擇一些比較溫順，對飼料要求不高，不宜死亡的小動物，其根據(jù)是學前兒童年齡小，操作技能差。

在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。早期科學閱讀作品，應該圍繞一個科學現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。正式量具測量是指以通用的標準量具對物體進行測量。注意內(nèi)容必須符合科學原理，不能違背科學事實，這是學前兒童科學教育內(nèi)容選擇科學性的要求。專門的學前兒童科學教育活動，是教師按計劃安排專門時間組織全體幼兒參加的活動。自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列兒童收集的無生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區(qū)角科學活動的地方。組織開展幼兒園生命教育活動時應遵循體驗性原則、人文性原則和整合性原則。選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的豐富性、材料的層次性等。三、選擇題1、科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于（D）。Ａ、自然、思維和人類的知識體系Ｂ、思維、天然和社會的知識體系Ｃ、自然、社會和人類的知識體系Ｄ、思維、自然和社會的知識體系2、長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行（D）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲3、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是（B）。Ａ、觀察核對Ｂ、行為核對Ｃ、觀察評價Ｄ、行為評價4、下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是（C）。Ａ、季節(jié)Ｂ、常見動物Ｃ、風土人情Ｄ、常見植物5、不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（A）。Ａ、非正式量具測量Ｂ、正式量具測量Ｃ、觀察測量Ｄ、普通測量6、“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標（D）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲7、不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方式是（C）。A、觀察法B、問卷法C、實驗法D、作品分析法8、下例動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是（B）。Ａ、烏龜、金魚、嬌鳳、蝌蚪Ｂ、烏龜、金魚、蝌蚪、蠶Ｃ、蛇、金魚、泥鰍、蝌蚪Ｄ、烏龜、甲魚、嬌鳳、蠶9、提出認知發(fā)展階段理論的是（B）。Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、布魯納Ｄ、布魯姆10、“做中學”科學教育項目起源于（B）。A、法國B、美國C、中國D、德國11、下列活動中，不屬于區(qū)角活動的是（D）。Ａ、美工區(qū)活動Ｂ、音樂區(qū)活動Ｃ、科學區(qū)活動Ｄ、遠足活動12、要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在（B）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲13、滲透的學前兒童科學教育活動包括（D）。Ａ、日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、偶發(fā)性的科學教育Ｂ、集體性的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育Ｃ、日常生活中的科學教育、偶發(fā)性的科學教育、其它教育活動中的科學教育Ｄ、日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育14、從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（A）。Ａ、挑選分類Ｂ、感知分類Ｃ、二元分類Ｄ、多元分類15、學前兒童科學教育中教師的語言應具有（D）。Ａ、活動性、形象性、邏輯性、目的性Ｂ、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性Ｃ、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性Ｄ、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性16、世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是（B）。Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子17、提出兒童概念發(fā)展理論的是（C）。Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、維果茨基Ｄ、布魯姆18、家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（A）。Ａ、個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性Ｂ、個別性、潛移默化性、開放性、靈活性Ｃ、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性Ｄ、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機性、靈活性19、幼兒園科學教育評價是一種什么樣的系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質(zhì)量：（C）。Ａ、督導——反饋系統(tǒng)Ｂ、評價——督導系統(tǒng)Ｃ、反饋——校正系統(tǒng)Ｄ、校正——督導系統(tǒng)20、我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代（B）年間。Ａ、乾?。?、同治Ｃ、嘉慶Ｄ、光緒21、有目的有計劃地對被評者行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結果作出評定的方式是（A）。Ａ、觀察法Ｂ、測量法Ｃ、自然觀察法Ｄ、自然測量法22、“自然”作為學前兒童科學教育課程出現(xiàn)在我國學前教育體系中是由誰提出的（D）。Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、張雪門Ｄ、陳鶴琴23、在創(chuàng)編科學游戲時，應注意游戲的（D）。Ａ、趣味性、開放性、活動性、科學性Ｂ、規(guī)則性、趣味性、科學性、開放性Ｃ、開放性、科學性、趣味性、整合性Ｄ、科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性24、下面哪一個不屬于幼兒園園地（C）。A、種植園B、飼養(yǎng)角C、自然角D、氣象角25、把一堆物品放在一起進行分類：黃瓜、羅卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是（Ｂ）。Ａ、挑選分類Ｂ、二元分類Ｃ、感知分類Ｄ、多元分類26、各年齡段進行比較性觀察時要求有所不同，比較物體明顯不同點的要求應主要放在（Ｃ）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲27、幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（Ｃ）。Ａ、簡單性問題Ｂ、操作性問題Ｃ、理論性問題Ｄ、直白性問題28、幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（Ｄ）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～６歲29、專門的學前兒童科學教育活動不包括（Ｄ）。A、集體教學活動中的科學教育B、區(qū)角活動中的科學教育C、偶發(fā)性科學教育活動D、游戲活動中的科學教育30、“能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（Ｄ）。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲31、調(diào)查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的方式是（Ｂ）。Ａ、情景觀察Ｂ、自然觀察Ｃ、自然評價Ｄ、情景評價32、各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是(Ｄ)。Ａ、比較物體明顯的不同點Ｂ、比較物體的不同點Ｃ、比較物體的相同點Ｄ、比較物體的不同點和相同點33、不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（Ｄ）。Ａ、科學知識教育目標Ｂ、科學能力、方法教育目標Ｃ、科學情感、態(tài)度教育目標Ｄ、科學教育活動目標34、下列科學活動中，屬于偶發(fā)性科學活動的是（Ｄ）。Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆蟲標本Ｃ、觀察螞蟻搬家Ｄ、觀察大霧天氣35、下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是（Ｂ）。Ａ、學前兒童科學知識、經(jīng)驗的評價Ｂ、學前兒童科學教育活動過程的評價Ｃ、學前兒童科學方法及能力的評價Ｄ、學前兒童科學情感和態(tài)度的評價四、問答題闡述學前兒童科學教育目標的層次結構？學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。

分別闡述科學教育分類目標的內(nèi)涵？（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。（3）學前兒童科學情感、態(tài)度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調(diào)好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。家庭學前兒童科學教育有哪些特點？（1）家庭科學教育的潛移默化性（2）家庭科學教育的個別性、隨機性、靈活性。簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；2）操作材料可以促進學前兒童智力的發(fā)展；3）操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力。簡述科學玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規(guī)則性。（2）讓學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲。簡述科學與技術的區(qū)別。（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。簡述區(qū)角活動的實施與指導？（1）創(chuàng)設良好的心理環(huán)境；（2）應讓學前兒童自由選擇活動內(nèi)容和材料；（3）觀察了解學前兒童的活動，及時提供指導和幫助；（4）指導學前兒童遵守活動規(guī)則。簡述學前兒童科學教育的新進展？（1）科學教育的目標是以科學素質(zhì)為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格；（2）科學教育內(nèi)容是基于學前兒童的生活背景來建構；（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行。簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？全面性與整體性；連續(xù)性與一致性；可行性與可接受性；社會性與時代性；辯證統(tǒng)一性。簡述在觀察方法的運用過程中應注意哪幾點？（1）盡可能進行現(xiàn)場的觀察；（2）調(diào)動學前兒童的各種感官參與觀察；（3）引導學前兒童多角度地觀察事物與景象；（4）指導學前兒童學習觀察方法。結合實際談談應如何最大程度地利用好科學教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；

（4）同種材料與多種材料的靈活運用。舉例說明科學教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則?？茖W教育內(nèi)容選編的地方性原則：（1）地方性要求是指應聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學教育的內(nèi)容。（2）遵循地方性的要求，就應該根據(jù)當?shù)氐淖匀惶攸c選擇科學教育的內(nèi)容?？茖W教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則：（1）季節(jié)性的原則來選編科學教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學前兒童對季節(jié)的整體理解，又能幫助學前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關系。遵循季節(jié)性要求是指應聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內(nèi)容?？茖W教育中家園互動的方式包括哪些？（1）利用家長會介紹科學發(fā)現(xiàn)；（2）家園聯(lián)系手冊；（3）幼兒園組織親子活動；（4）家庭志愿者。請簡述教師在小實驗中的指導要點？1）為學前兒童的操作實驗提供必要的用具和材料。2）指導學前兒童使用工具和材料并學習操作技能。3）給予學前兒童充分的實驗時間。4）交代實驗規(guī)則并保證學前兒童安全?？茖W經(jīng)驗與科學概念的區(qū)別與聯(lián)系？在科學學習過程中，學前兒童初級科學概念的形成，依賴于科學經(jīng)驗的獲得。脫離了科學經(jīng)驗的概念學習是不可行的，科學經(jīng)驗是學前兒童形成初級的科學概念的基礎，科學經(jīng)驗影響著初級科學概念的內(nèi)涵，并有效地豐富和發(fā)展著學前兒童的初級科學概念。相反，如果只是重視科學經(jīng)驗的獲得，而忽視科學概念的形成，顯然也是不合適的。在科學學習中，不能遷就學前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導學前兒童整理零散的知識經(jīng)驗，促進初級的科學概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進學前兒童抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？

1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識。請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者；（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者；（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者；（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者；（5）教師首先是個研究者。請談談你對學前兒童科學教育總目標的理解？《綱要》中的“科學”領域教育目標可以歸類為三個方面，即科學情感和態(tài)度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。（一）科學情感和態(tài)度方面的目標。（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（二）科學方法和技能方面的教育目標。（1）能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題。（2）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果。（三）科學知識方面的教育目標。（1）獲取廣泛的科學經(jīng)驗。（2）在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級科學概念。確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)有哪些？（1）確定學前兒童科學教育目標的心理學依據(jù)；（2）確定學前兒童科學教育目標的社會據(jù)；（3）確定學前兒童科學教育目標的學科依據(jù)。如何正確對待學前兒童的好奇好問？對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法。1）直接回答2）引導思考、鼓勵探索3）指導閱讀4）啟發(fā)聯(lián)想5）留下期待。散步活動實施與指導的要點是什么？制定活動計劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時進行隨機教育。什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調(diào)科學，技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點：首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經(jīng)驗層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。什么是社會資源？社會資源的范圍包括哪幾個方面？科學教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。社會資源的范圍可分為下列四個方面：（1）自然資源，（2）物力資源，（3）組織資源，（4）人力資源。學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面？（1）選擇適合的社會資源。選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內(nèi)容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。（2）能配合學前兒童學習能力、興趣及需要。選擇時，應以能啟發(fā)學前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導學前兒童擴大、延續(xù)學習的，也就是選擇的科學教育社會資源,不僅在本次教學中起到作用,而且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學習科學有利。學前兒童科學教育分類目標可以有以下三個方面：1）科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。2）科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力?？茖W方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。3）科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調(diào)好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。學前兒童科學教育內(nèi)容選編的原則是什么？科學性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性、季節(jié)性。以實例說明觀察活動的指導要點？盡可能提供實物、實景；調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。做中學”的基本環(huán)節(jié)是什么？設置情景—提出問題—動手操作—記錄信息并得出結論—表達與交流幾個環(huán)節(jié)。四、問答題1．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發(fā)展；（3）操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力。2．科學經(jīng)驗與科學概念的區(qū)別與聯(lián)系？在科學學習過程中，學前兒童初級科學概念的形成，依賴于科學經(jīng)驗的獲得。脫離了科學經(jīng)驗的概念學習是不可行的，科學經(jīng)驗是學前兒童形成初級的科學概念的基礎，科學經(jīng)驗影響著初級科學概念的內(nèi)涵，并有效地豐富和發(fā)展著學前兒童的初級科學概念。相反，如果只是重視科學經(jīng)驗的獲得，而忽視科學概念的形成，顯然也是不合適的。在科學學習中，不能遷就學前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導學前兒童整理零散的知識經(jīng)驗，促進初級的科學概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進學前兒童抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。3．簡述科學與技術的區(qū)別。（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。4．簡述在觀察方法的運用過程中應注意哪幾點？（1）盡可能進行現(xiàn)場的觀察；（2）調(diào)動學前兒童的各種感官參與觀察；（3）引導學前兒童多角度地觀察事物與景象；（4）指導學前兒童學習觀察方法。5．確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)有哪些？（1）確定學前兒童科學教育目標的心理學依據(jù)；（2）確定學前兒童科學教育目標的社會據(jù)；（3）確定學前兒童科學教育目標的學科依據(jù)。6．學前兒童科學教育內(nèi)容選編的原則是什么？科學性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性、季節(jié)性。7．簡述學前兒童科學教育的新進展？（1）科學教育的目標是以科學素質(zhì)為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格；（2）科學教育內(nèi)容是基于學前兒童的生活背景來建構；（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行。8．結合實際談談應如何最大程度地利用好科學教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；

（4）同種材料與多種材料的靈活運用。9．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？全面性與整體性；連續(xù)性與一致性；可行性與可接受性；社會性與時代性；辯證統(tǒng)一性。10．請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者；（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者；（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者；（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者；（5）教師首先是個研究者。11．散步活動實施與指導的要點是什么？制定活動計劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時進行隨機教育。12．“做中學”的基本環(huán)節(jié)是什么？設置情景——提出問題——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流幾個環(huán)節(jié)。13．簡述區(qū)角活動的實施與指導？（1）創(chuàng)設良好的心理環(huán)境；（2）應讓學前兒童自由選擇活動內(nèi)容和材料；（3）觀察了解學前兒童的活動，及時提供指導和幫助；（4）指導學前兒童遵守活動規(guī)則。14．家庭學前兒童科學教育有哪些特點？（1）家庭科學教育的潛移默化性（2）家庭科學教育的個別性、隨機性、靈活性。15．請談談你對學前兒童科學教育總目標的理解？《綱要》中的“科學”領域教育目標可以歸類為三個方面，即科學情感和態(tài)度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。（一）科學情感和態(tài)度方面的目標（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（二）科學方法和技能方面的教育目標（1）能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題。（2）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果。（三）科學知識方面的教育目標（1）獲取廣泛的科學經(jīng)驗。（2）在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級科學概念。16．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調(diào)科學，技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點：首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經(jīng)驗層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。17．舉例說明科學教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則?？茖W教育內(nèi)容選編的地方性原則：（1）地方性要求是指應聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學教育的內(nèi)容。（2）遵循地方性的要求，就應該根據(jù)當?shù)氐淖匀惶攸c選擇科學教育的內(nèi)容科學教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則：（1）季節(jié)性的原則來選編科學教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學前兒童對季節(jié)的整體理解，又能幫助學前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關系。遵循季節(jié)性要求是指應聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內(nèi)容。18．以實例說明觀察活動的指導要點？盡可能提供實物、實景；調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。19．什么是社會資源？社會資源的范圍包括哪幾個方面？科學教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。社會資源的范圍可分為下列四個方面：（1）自然資源，（2）物力資源，（3）組織資源，（4）人力資源。20．簡述科學玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規(guī)則性（2）讓學前兒童有