高一信息技術(shù)新課程培訓(xùn)一、新課程改革的因素背景一：世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育的重視1、信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息時(shí)代國(guó)家發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)“信息化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，……。而信息化建設(shè)的全面推進(jìn)，必將對(duì)人們的生產(chǎn)、生活方式產(chǎn)生革命性變革。(例如，自1993年以來，美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)增長(zhǎng)的45%是由信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)，作為信息領(lǐng)域高科技的代表，美國(guó)微軟公司在發(fā)展的最快時(shí)期每周增加資產(chǎn)4億美元。)而這種變革是以大規(guī)模的信息技術(shù)教育為前提的?！?.（信息）技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備“新世紀(jì)里，信息和知識(shí)變得前所未有的重要，對(duì)信息和知識(shí)的有效應(yīng)用，單靠讀、寫、算等傳統(tǒng)的能力基礎(chǔ)已經(jīng)不能勝任。教師、學(xué)生、雇員和公民必須形成新的素養(yǎng)以提高他們的知識(shí)和批判思維能力。”——“信息素養(yǎng)”之于個(gè)體生存和發(fā)展的價(jià)值四國(guó)普通高中課程設(shè)置英國(guó)加拿大（以魁北克省為例）設(shè)計(jì)與技術(shù)“國(guó)家課程”規(guī)定的必修的基礎(chǔ)課程基本技術(shù)4學(xué)分必修課程分?jǐn)?shù)在各學(xué)年開設(shè)，此外有若干選修課程生活技能5學(xué)分信息與通訊技術(shù)家庭經(jīng)濟(jì)4學(xué)分日本菲律賓技術(shù)與家庭經(jīng)濟(jì)——必修的八大學(xué)科門類之一（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)）科學(xué)與技術(shù)——必修的八大學(xué)科門類之一家政基礎(chǔ)2學(xué)分信息A2學(xué)分家政綜合2學(xué)分信息B2學(xué)分生活技術(shù)4學(xué)分信息C2學(xué)分（選一門）（選一門）背景二：我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的改革與發(fā)展我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的歷史價(jià)值1.中小學(xué)信息技術(shù)課程可為提高我國(guó)綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定人才基礎(chǔ)在國(guó)際公認(rèn)的瑞士洛桑國(guó)際管理開發(fā)研究院（IMD）發(fā)表的《國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》（1994年我國(guó)首次被列入）中，2000年，中國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力排名列第28位，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力總體排名列第31位。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期要早于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期信息技術(shù)方面創(chuàng)造力的培育和信息技術(shù)方面創(chuàng)造性的發(fā)揮在青少年時(shí)期便開始展露——我國(guó)為什么一定要等到大學(xué)，甚至研究生階段才開始讓學(xué)生接觸信息技術(shù)的核心領(lǐng)域？2.我國(guó)中小學(xué)（尤其是高中階段）信息技術(shù)課程的內(nèi)容亟需反思和重新定位我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的教育現(xiàn)狀堪憂：不息血本把我們的孩子培養(yǎng)成國(guó)外軟件公司的奴隸？——至少一部分人要具有信息技術(shù)的原創(chuàng)能力；最大的軟件輸入國(guó)！——莫爾定律：每18月一次、近乎麻木地集體買（埋）單！——封建社會(huì)的賣國(guó)行為是割地賠款，信息社會(huì)的賣國(guó)行為呢？封建社會(huì)我們?cè)圾f片迷醉，信息社會(huì)呢？中國(guó)應(yīng)成為技術(shù)輸出國(guó)：什么時(shí)候？怎樣才能？從什么時(shí)候開始準(zhǔn)備？3.我國(guó)各界對(duì)開設(shè)（信息）技術(shù)課程的需求和呼聲高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組對(duì)9省市12個(gè)行業(yè)2378位從業(yè)人員的調(diào)查，贊成在高中開設(shè)技術(shù)課程的比例：廠礦企業(yè)、農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸、文教等行業(yè)人員87.42%贊成；企業(yè)界贊成的占93.65%;有子女就讀高中的家長(zhǎng)有69.8%贊成（擔(dān)心影響高考）我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀1.我國(guó)關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課的國(guó)家規(guī)定2000年11月2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！北匦拚n2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”必修課2.我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及到2001年底，全國(guó)普通高中有1.2519萬所學(xué)校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學(xué)校（65.32%），小學(xué)有4.4190萬所（10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。3.義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)（1）小學(xué)階段——開課時(shí)間提前，教育方式多樣：開課時(shí)間：有條件的地區(qū)開始從小學(xué)1年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課；教育內(nèi)容：2000年《綱要》內(nèi)容；兼容多種語(yǔ)言（LOGO,BASIC,VB,VC,Pro）的機(jī)器人；其他教育方式：課內(nèi)與課外結(jié)合（2）小學(xué)－初中信息技術(shù)的課程銜接：前后銜接、螺旋上升的課程設(shè)置——校本嘗試二、給學(xué)生分析信息技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)(一)課程結(jié)構(gòu)普通高中信息技術(shù)課程包括必修和選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊。課程各模塊之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如下圖：(二)課程模塊說明

1信息技術(shù)基礎(chǔ)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是全體高中學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容，它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是進(jìn)一步提升學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。四、信息技術(shù)的學(xué)分認(rèn)定與評(píng)價(jià)1教學(xué)前的評(píng)價(jià):這種測(cè)驗(yàn)一般在一個(gè)模塊或一個(gè)單元的教學(xué)開始前進(jìn)行，用來檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了學(xué)好新課程所必需的知識(shí)和技能。如果學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)該模塊的必備知識(shí)技能，教師可以有針對(duì)性地對(duì)有關(guān)知識(shí)技能進(jìn)行補(bǔ)充，或者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度。

2過程性評(píng)價(jià):

過程性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量?？捎山處?、自我、小組以及其他相關(guān)人員分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要素主要包含“學(xué)習(xí)狀態(tài)、應(yīng)變能力、合作意識(shí)、探究意識(shí)和情感態(tài)度”等幾個(gè)方面。按照評(píng)價(jià)的功能劃分，過程性評(píng)價(jià)可以分為以下兩種：

(1)形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)單元的主要內(nèi)容進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能反饋學(xué)生的進(jìn)步和不足，目的在于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、為改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法比較靈活，可以是課堂練習(xí)，也可以是表現(xiàn)性任務(wù)。利用表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)可以是對(duì)一個(gè)作品的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)一個(gè)綜合活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。

(2)診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)的目的是找出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，分析出現(xiàn)問題的原因。例如，為了診斷某一知識(shí)單元出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)，其中一組題目只要求學(xué)生做筆試測(cè)驗(yàn)，不要求進(jìn)行技能操作；一組題目既做筆試測(cè)驗(yàn)，又進(jìn)行技能測(cè)驗(yàn)，以此確定學(xué)生錯(cuò)誤的根源。在實(shí)際的教學(xué)過程中，也可以依靠教師經(jīng)驗(yàn)來觀察和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題。

(3)過程性評(píng)價(jià)量表

學(xué)生成績(jī)核定由學(xué)生電子作品和個(gè)人學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行綜合評(píng)定，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用等級(jí)制。采用成果與過程的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。電子作品集評(píng)價(jià)多采用學(xué)生間的主觀評(píng)價(jià)，如讓全班同學(xué)一起觀看作品，集體評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我。過程評(píng)價(jià)則要求教師以每5周為一單位對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，一般在上課時(shí)完成。并對(duì)學(xué)生的能力提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，把記錄下的原始數(shù)據(jù)提供計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)評(píng)和主觀評(píng)價(jià)、定期于不定期相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作的激勵(lì)機(jī)制之一。20××——20××學(xué)期信息技術(shù)課學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡班級(jí)：____

姓名：___________

座號(hào)_____上機(jī)號(hào)：____

說明：以上每個(gè)子項(xiàng)為10分，以周期累加后為每周期的總分，四個(gè)周期的總評(píng)為學(xué)期總評(píng)，根據(jù)學(xué)期總評(píng)分，參照以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出相應(yīng)等級(jí)。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：A--優(yōu)秀（90-100）。所有的作業(yè)完成的都很好，例如，如果作業(yè)是要求創(chuàng)建一個(gè)表格，而學(xué)生不僅僅是創(chuàng)建表格，而且還學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)建表的邊界；或者在一個(gè)多媒體項(xiàng)目中，僅僅要求把文字、圖像鏈接起來，而學(xué)生還把視頻、動(dòng)畫鏈接進(jìn)去等等；學(xué)生的認(rèn)知成績(jī)和上機(jī)考查成績(jī)都很好。B--良好（80-89）學(xué)生能夠完成所有項(xiàng)目的要求，并且各項(xiàng)指標(biāo)良好。C--中等（70-79）學(xué)生做了所有的項(xiàng)目，但有些地方?jīng)]有完成或不合適。D--及格（60-69）一些作業(yè)沒有完成或成績(jī)很差；經(jīng)常達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)。E--不及格（0-59）重要的作業(yè)沒有完成；不符合考核標(biāo)準(zhǔn)4總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。既可以進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，也可以采用對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)的結(jié)果可用于評(píng)定教學(xué)的有效性。紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)考試各有所長(zhǎng)，適合不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)相互補(bǔ)充，綜合運(yùn)用。

紙筆測(cè)驗(yàn)效率高，可在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，在目前的條件下，紙筆測(cè)驗(yàn)還應(yīng)作為主要的考試方法。信息技術(shù)的紙筆測(cè)驗(yàn)，可采用選擇題、填空題等客觀題型，有條件的學(xué)校還可以使用開放性的題目。

上機(jī)測(cè)驗(yàn)是信息技術(shù)課總結(jié)性評(píng)價(jià)中不可缺少的重要組成部分。上機(jī)操作主要考查學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，考查學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。例如：考查學(xué)生對(duì)某一軟件的運(yùn)用能力；完成特定作品設(shè)計(jì)與制作的能力；上網(wǎng)搜索下載信息的能力；加工多媒體信息的能力等。

5學(xué)分認(rèn)定

學(xué)分認(rèn)定是模塊學(xué)習(xí)完成后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)分必須結(jié)合過程性評(píng)價(jià)才能形成，不得僅憑借模塊最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為學(xué)分認(rèn)定的唯一依據(jù)。

(1)學(xué)分認(rèn)定的程序

學(xué)生根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，修滿某一模塊規(guī)定學(xué)時(shí)，經(jīng)測(cè)驗(yàn)合格后，向?qū)W校教務(wù)管理部門提交學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)表和過程性評(píng)價(jià)表，由學(xué)校審核并公示后方可認(rèn)定。(2)學(xué)分認(rèn)定建議過程性評(píng)價(jià)占20%，探究活動(dòng)成果（作品）評(píng)價(jià)占20%，紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)考試各占30%。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。高中《信息技術(shù)》學(xué)分認(rèn)定表班級(jí)

學(xué)號(hào)

姓名

模塊名稱

評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)

目權(quán)重得分總

分過程性評(píng)價(jià)（20分）出勤情況5分

課堂表現(xiàn)5分

過程性評(píng)價(jià)成績(jī)10分

探研活動(dòng)成果（20分）教師評(píng)價(jià)10分

學(xué)生自評(píng)5分

小組評(píng)價(jià)5分

總結(jié)性評(píng)價(jià)(60分)紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)30分

上機(jī)考試成績(jī)30分

評(píng)

語(yǔ)（使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言）總評(píng)(等級(jí))

教師簽名：

年

月

日學(xué)分認(rèn)定

學(xué)校蓋章：年

月

日學(xué)分認(rèn)定表使用說明：

①出勤情況：滿勤為10分，未經(jīng)請(qǐng)假每缺1節(jié)課扣05分；

②課堂表現(xiàn)：依據(jù)實(shí)際情況定為5分、4分、3分、2分四個(gè)等級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由各校根據(jù)實(shí)際情況自行制定；

③過程性評(píng)價(jià)成績(jī)：以平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)為依據(jù)，按10分的比例折算；

④教師評(píng)價(jià)：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由各校根據(jù)實(shí)際情況制定；

⑤學(xué)生自評(píng)：教師指導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)；

⑥小組評(píng)價(jià)：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由各校根據(jù)實(shí)際情況制定；

⑦紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)：按實(shí)際成績(jī)折算；

⑧上機(jī)考試成績(jī)：按實(shí)際成績(jī)折算；

⑨總評(píng)：總評(píng)成績(jī)?yōu)?0～100分判定為A級(jí)；75～89分判定為B級(jí)；60～74分判定為C級(jí)；60分以下為D級(jí)；

⑩學(xué)分認(rèn)定：總分為60分以上判定為通過。五、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)1、新課程的最大特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不再做教材的奴隸。在新課程的理念下，不是“學(xué)教材”，而是“用教材學(xué)”；教科書不是唯一的教學(xué)資源，豐富的課程資源需要教師和學(xué)生自己去開發(fā)。2、走出課堂，走向家庭與社區(qū)，在日常生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)。3、從問題解決出發(fā)，親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。要把課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外的實(shí)踐結(jié)合起來，把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與班級(jí)、學(xué)